用生活化教育促進(jìn)初中物理有效教學(xué)

袁峰

生活與教育有著密切的關(guān)系，我們的教育教學(xué)離不開生活。初中物理新課程也提出了“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。一節(jié)初中物理課，一般分為課堂導(dǎo)入、新知教學(xué)、總結(jié)反饋、作業(yè)等環(huán)節(jié)。針對一節(jié)課的多個教學(xué)環(huán)節(jié)及其各種課型，教師可以運用相應(yīng)的生活化教育理念進(jìn)行物理教學(xué)，從而提高初中物理教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，為了實現(xiàn)生活化的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的生活情境中學(xué)習(xí)物理。比如，在新課導(dǎo)入時，教師可以利用生活的一些物理現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中。與此同時，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常殉橄蟮奈锢碇R化為具體、直觀的生活現(xiàn)象，以引起學(xué)生的思維與情感共鳴，幫助學(xué)生深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“蒸發(fā)”一課時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境：“夏天洗澡用冷水還是用熱水洗更涼快？”學(xué)生很快就會想到，熱水蒸發(fā)快，能從身體吸收熱，所以就會感覺更為涼快。這樣的生活問題讓課堂氣氛變得活躍起來，而且更有趣。又如，在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”有關(guān)知識時，我利用多媒體給學(xué)生播放了月食現(xiàn)象，并給它起了一個有趣的名字——“天狗食月”，在影片中展示了整個月食的運動過程，讓學(xué)生很輕松地認(rèn)識了月食的產(chǎn)生原理，知道了什么是月環(huán)食、什么是月全食等。總之，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，把生活現(xiàn)象與知識聯(lián)系在一起，極大地滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方式多樣化，構(gòu)建動態(tài)、互動的課堂

物理是一門很枯燥的學(xué)科，如果再用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會讓學(xué)生更加覺得無趣。特別是初中生自我約束的能力較弱，如果教師還是采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，勢必會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課無精打采，學(xué)生的個性也得不到發(fā)展。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)更新教育理念，采用多樣化的教學(xué)方式，踐行“做中學(xué)”的教育理念，讓學(xué)生貼近生活，積極動手操

做的功？

作為鞏固應(yīng)用，可做試題2。試題2：有一半徑為R的圓形軌道，現(xiàn)用大小恒為F，方向始終與運動方向一致的力拉質(zhì)量為m的小球，繞圓周運動一周，求拉力F所做的功。

用試題3來理解力F與位移L的同時性，即L必須是力F作用過程中物體的位移。

試題3：人用20N的水平恒力推著小車在粗糙的水平面上前進(jìn)了5米，人放手后，小車又前進(jìn)了2米才停下來，求小車在運動全過程中人對車所做的功。

用試題4來解決功是標(biāo)量的問題。

試題4：在光滑水平面上，物體受兩個沿水平方向互相垂直、大小分別為3N和4N的恒力作用，從靜止開始運動10米，求每個力所做的功和合力所做的總功。

解：合力F合=32+42N=5N，合力方向即為位移方向，與3N的力夾角為53°，與4N的力夾角為37°。

所以W1=F1Lcosθ1=3×10×cos53°J=18J，

W2=F2Lcosθ2=4×10×cos37°J=32J，

W合=F合Lcosθ=5×10×cos0°J=50J=W1+W2≠W21+W22。

顯而易見，總功的計算是標(biāo)量運算，不符合平行四邊形定則。

用試題5來理解正功和負(fù)功。

試題5：將質(zhì)量為1kg的小球，以10m/s的速度豎直上拋，求上升過程、下落過程及全程重力所做的功。在計算的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生辨析“正功與負(fù)功方向相反”是否正確，題中正功和負(fù)功起什么作用，加深對“正功和負(fù)功僅表示做功的不同效果”的理解。

不管是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，有考試就有應(yīng)試，就會有試題，能解決問題就是有能力，用試題進(jìn)行教學(xué)是提高能力的有效手段。

總之，通過以學(xué)生身邊的事例進(jìn)行教學(xué)，以課本中的欄目為題開展討論，以試題的形式來講解概念，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對事物的認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠克服學(xué)生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)探索能力。

（責(zé)任編輯黃春香）作，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有生活味，更有趣。教師還應(yīng)運用更多的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、提出質(zhì)疑，并積極解決問題，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，我先給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。對學(xué)生通過預(yù)習(xí)還沒有掌握的知識，要求他們在聽課時認(rèn)真聽講。我在課堂上講解完相關(guān)知識后，讓學(xué)生根據(jù)下圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生保持電阻R不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器R′，觀察電流跟電壓的關(guān)系；然后保持電阻R兩端的電壓不變，通過調(diào)節(jié)滑片P，觀察電流和電阻的關(guān)系；最后將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析。

為了加深學(xué)生的理解，在上述的動手操作之后，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，把自己的心得說出來，如果還有不懂的，學(xué)生可以在討論中加以理解。教師在學(xué)生的討論之后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，通過一節(jié)課的教師導(dǎo)入、學(xué)生探究實驗、小組合作討論等，使課堂教學(xué)方式更為靈活、豐富，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的課堂是動態(tài)的、互動的且充滿智慧的。

三、物理問題設(shè)置生活化，讓學(xué)生感悟現(xiàn)象的本質(zhì)

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“重視知識的實際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并使學(xué)生在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性。”這說明了實際運用的重要性，那么，授新課、習(xí)題課或是復(fù)習(xí)課中，都要進(jìn)行例題教學(xué)。但是傳統(tǒng)教材所呈現(xiàn)給學(xué)生的例題形式都很單一，很難讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。要改變這一現(xiàn)狀，就要在陶行知理論生活的思想指導(dǎo)下，多給學(xué)生提供一些生活化的題材作為例題，只有這樣，學(xué)生的興趣才能被激發(fā)與保持。endprint

在解決物理問題時，若學(xué)生能將物理知識靈活地運用于生活實際，那么學(xué)生必定會深刻地體會到物理學(xué)科的魅力，他們也會覺得物理非常有趣。將物理知識與生活實例結(jié)合起來解決問題，可使枯燥、單一的問題變得有趣且充滿生命力。來源于生活情境中的物理問題特別能吸引人，對學(xué)生具有很強的吸引力，那是因為學(xué)生感覺很有趣。所以教師要給學(xué)生提供這樣的生活情境，讓他們在這樣的情境中解決問題，使物理更具有實用性，為學(xué)生的知識鞏固提供條件，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心得到有效增強。

四、創(chuàng)設(shè)互動課堂，促進(jìn)學(xué)生動手實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要有一個親歷實踐的過程，這就要求教師與學(xué)生一起探究物理知識。課堂教學(xué)是雙邊的活動，所以為了達(dá)到課堂的互動，教師要注重與學(xué)生之間的交流，在交流中解決問題。比如，可以提出問題互動交流、共同設(shè)計學(xué)習(xí)方案等，這樣，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到進(jìn)一步的提高。

例如，在進(jìn)行“電阻”的實驗操作時，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計：

第一，課題導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備兩個生活中常見的物品。一個是電燈的亮度調(diào)節(jié)器，讓學(xué)生上臺親自調(diào)試電燈的亮度；另一個是收音機，教師通過收音機以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，當(dāng)旋轉(zhuǎn)音量調(diào)節(jié)器時，音量就會發(fā)生變化。通過亮度與音量大小的改變，讓學(xué)生意識到電流大小在旋轉(zhuǎn)開關(guān)時發(fā)生了變化。

第二，實驗設(shè)計。設(shè)計實驗的目的是讓學(xué)生弄清三個問題，第一個問題是利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等設(shè)計一個實驗，而且要不斷嘗試，看看有哪些方法可以改變電路中的電流大小；第二個問題是在組成的串聯(lián)電路中改變接入電路中的電阻，以觀察影響其大小的因素；第三個問題是利用日光燈的燈絲讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，研究電阻的大小與溫度有沒有必然的聯(lián)系。

第三，學(xué)生總結(jié)。通過以上實驗操作，讓學(xué)生討論后總結(jié)得出結(jié)論：電流的大小可以通過改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導(dǎo)體的電阻來控制。另外，電阻的大小影響因素是多方面的，它與材料、長度、溫度等因素有密切的聯(lián)系。

總之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)也對物理與生活做出了要求：中學(xué)物理教育要面向?qū)W生周圍的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗及未來生活的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)書本知識與生活知識的融會貫通；讓學(xué)生深刻感悟所學(xué)知識的生活意義和價值，產(chǎn)生追求科學(xué)的內(nèi)在動力；讓學(xué)生消除對科學(xué)的神秘感，增強對科學(xué)的親近感。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慶朋.“從生活走向物理”的意義闡釋[J].教學(xué)與管理，2008（18）.

[2]馬彥芬.初中物理課堂教學(xué)生活化的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（24）.

[3]孫永軍.如何把握初中物理的入門教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2010（12）.

[4]夏振華.初中物理入門教學(xué)策略初探[J].中學(xué)物理，2009（16）.

[5]倪麗民.初中物理起始階段的教學(xué)構(gòu)想與實踐[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

在解決物理問題時，若學(xué)生能將物理知識靈活地運用于生活實際，那么學(xué)生必定會深刻地體會到物理學(xué)科的魅力，他們也會覺得物理非常有趣。將物理知識與生活實例結(jié)合起來解決問題，可使枯燥、單一的問題變得有趣且充滿生命力。來源于生活情境中的物理問題特別能吸引人，對學(xué)生具有很強的吸引力，那是因為學(xué)生感覺很有趣。所以教師要給學(xué)生提供這樣的生活情境，讓他們在這樣的情境中解決問題，使物理更具有實用性，為學(xué)生的知識鞏固提供條件，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心得到有效增強。

四、創(chuàng)設(shè)互動課堂，促進(jìn)學(xué)生動手實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要有一個親歷實踐的過程，這就要求教師與學(xué)生一起探究物理知識。課堂教學(xué)是雙邊的活動，所以為了達(dá)到課堂的互動，教師要注重與學(xué)生之間的交流，在交流中解決問題。比如，可以提出問題互動交流、共同設(shè)計學(xué)習(xí)方案等，這樣，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到進(jìn)一步的提高。

例如，在進(jìn)行“電阻”的實驗操作時，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計：

第一，課題導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備兩個生活中常見的物品。一個是電燈的亮度調(diào)節(jié)器，讓學(xué)生上臺親自調(diào)試電燈的亮度；另一個是收音機，教師通過收音機以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，當(dāng)旋轉(zhuǎn)音量調(diào)節(jié)器時，音量就會發(fā)生變化。通過亮度與音量大小的改變，讓學(xué)生意識到電流大小在旋轉(zhuǎn)開關(guān)時發(fā)生了變化。

第二，實驗設(shè)計。設(shè)計實驗的目的是讓學(xué)生弄清三個問題，第一個問題是利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等設(shè)計一個實驗，而且要不斷嘗試，看看有哪些方法可以改變電路中的電流大小；第二個問題是在組成的串聯(lián)電路中改變接入電路中的電阻，以觀察影響其大小的因素；第三個問題是利用日光燈的燈絲讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，研究電阻的大小與溫度有沒有必然的聯(lián)系。

第三，學(xué)生總結(jié)。通過以上實驗操作，讓學(xué)生討論后總結(jié)得出結(jié)論：電流的大小可以通過改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導(dǎo)體的電阻來控制。另外，電阻的大小影響因素是多方面的，它與材料、長度、溫度等因素有密切的聯(lián)系。

總之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)也對物理與生活做出了要求：中學(xué)物理教育要面向?qū)W生周圍的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗及未來生活的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)書本知識與生活知識的融會貫通；讓學(xué)生深刻感悟所學(xué)知識的生活意義和價值，產(chǎn)生追求科學(xué)的內(nèi)在動力；讓學(xué)生消除對科學(xué)的神秘感，增強對科學(xué)的親近感。

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[5]倪麗民.初中物理起始階段的教學(xué)構(gòu)想與實踐[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）.

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在解決物理問題時，若學(xué)生能將物理知識靈活地運用于生活實際，那么學(xué)生必定會深刻地體會到物理學(xué)科的魅力，他們也會覺得物理非常有趣。將物理知識與生活實例結(jié)合起來解決問題，可使枯燥、單一的問題變得有趣且充滿生命力。來源于生活情境中的物理問題特別能吸引人，對學(xué)生具有很強的吸引力，那是因為學(xué)生感覺很有趣。所以教師要給學(xué)生提供這樣的生活情境，讓他們在這樣的情境中解決問題，使物理更具有實用性，為學(xué)生的知識鞏固提供條件，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心得到有效增強。

四、創(chuàng)設(shè)互動課堂，促進(jìn)學(xué)生動手實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要有一個親歷實踐的過程，這就要求教師與學(xué)生一起探究物理知識。課堂教學(xué)是雙邊的活動，所以為了達(dá)到課堂的互動，教師要注重與學(xué)生之間的交流，在交流中解決問題。比如，可以提出問題互動交流、共同設(shè)計學(xué)習(xí)方案等，這樣，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到進(jìn)一步的提高。

例如，在進(jìn)行“電阻”的實驗操作時，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計：

第一，課題導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備兩個生活中常見的物品。一個是電燈的亮度調(diào)節(jié)器，讓學(xué)生上臺親自調(diào)試電燈的亮度；另一個是收音機，教師通過收音機以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，當(dāng)旋轉(zhuǎn)音量調(diào)節(jié)器時，音量就會發(fā)生變化。通過亮度與音量大小的改變，讓學(xué)生意識到電流大小在旋轉(zhuǎn)開關(guān)時發(fā)生了變化。

第二，實驗設(shè)計。設(shè)計實驗的目的是讓學(xué)生弄清三個問題，第一個問題是利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等設(shè)計一個實驗，而且要不斷嘗試，看看有哪些方法可以改變電路中的電流大小；第二個問題是在組成的串聯(lián)電路中改變接入電路中的電阻，以觀察影響其大小的因素；第三個問題是利用日光燈的燈絲讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，研究電阻的大小與溫度有沒有必然的聯(lián)系。

第三，學(xué)生總結(jié)。通過以上實驗操作，讓學(xué)生討論后總結(jié)得出結(jié)論：電流的大小可以通過改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導(dǎo)體的電阻來控制。另外，電阻的大小影響因素是多方面的，它與材料、長度、溫度等因素有密切的聯(lián)系。

總之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)也對物理與生活做出了要求：中學(xué)物理教育要面向?qū)W生周圍的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗及未來生活的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)書本知識與生活知識的融會貫通；讓學(xué)生深刻感悟所學(xué)知識的生活意義和價值，產(chǎn)生追求科學(xué)的內(nèi)在動力；讓學(xué)生消除對科學(xué)的神秘感，增強對科學(xué)的親近感。

參考文獻(xiàn)

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[5]倪麗民.初中物理起始階段的教學(xué)構(gòu)想與實踐[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）.

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