初中物理教學中學生能力的培養

吳伯瑞

學生學習能力的培養與提高是教育工作者的奮斗目標，是教育工作的主要內容。那么，在物理教學中應該培養學生哪方面的能力呢？我認為物理教學中應培養學生以下四種能力。

一、培養學生的實踐能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，怎樣在教學中培養學生的實踐能力，是物理教師亟待解決的一個重要問題。觀察、實驗是學生學好物理的基本方法，也是培養學生各種能力的重要途徑，對培養學生實事求是的素質、引起學生學習物理的興趣有著不可低估的作用。因此，把實驗作為重要的教學手段來培養學生的實踐能力意義重大。為了在實驗教學中落實學生實踐能力的培養工作，教師除了要努力創造條件做好每個實驗外，還要特別注重以下兩個方面：一是充分發揮實驗的多種功能和作用，避免學生在實驗中只是看熱鬧或只是簡單地學操作技能等。例如，在教學《大氣的壓強》一課時，主要是使學生通過“馬德堡半球”實驗去體驗科學家探索發現和測量大氣壓強的精神，培養學生堅持實驗、探求真理的科學態度，使他們形成通過實驗去分析、去探索、去體驗，最后得出結論的習慣，進而激發學生的創新思維，提高學生動手實踐和解決問題的能力。二是加強課外小實驗、小制作活動，讓學生獨立操作，分析實驗結果和成敗的原因，培養學生善于動手、動腦的習慣。例如，在課外活動中，我組織學生進行“紙鍋燒水”實驗時，讓學生觀察并結合實際思考：為什么裝著水的紙鍋不會燃燒起來呢？這樣既加深和擴大了學生的學習視野，豐富了學生的課余生活，也培養了他們愛思考的習慣，使他們的知識遷移成實踐應用能力。

二、培養學生的思維能力

培養學生的思維能力要符合學生思維的發展規律。從人的思維發展階段來看，初中學生正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，在初中階段培養學生的思維能力既要培養他們的形象思維能力，又要培養其抽象思維能力，其重點應放在由形象思維到抽象思維的過渡上。中學生的抽象思維在很大程度上是屬于經驗性的，抽象思維的發展，往往需要具體的、感性經驗的直接支持。只有從學生思維發展不同階段的特點出發來組織和進行物理教學，才能減少他們理解和掌握抽象物理概念和規律的困難，促進他們抽象思維能力的不斷發展。培養學生的思維能力要貫穿于教學的全過程，在教材的編寫與處理、實驗的組織與指導、概念與規律的學習、例題與習題的選編、教學目的的確定、教學方法的選擇以及考查評價等各個教學環節，都要自覺地進行學生思維能力的培養。

三、培養學生的創新能力

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀需要大批具有創新精神、創新能力的高素質人才。在教學過程中，教師應注重物理實驗的教學研究，利用物理實驗培養和提高學生的創新能力。觀察和實驗是創新的基礎，開設隨堂實驗可讓學生在平等、民主、和諧的氛圍中積極參與、主動探索、學會思考、體會方法，在此過程中，學生創新能力、想象能力、思維能力、提出問題的能力等都能得到有效的培養。而課外實驗能保證學生創新才能的有效發展，使學生的創新意識得到強化，實驗能力得到鍛煉，創新熱情得到有效的激發，所以教師應指導學生開展課外實驗，為學生創造良好的實驗氛圍與創新環境。總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，通過物理實驗進行學習探究，可激發學生學習物理的興趣和熱愛科學的情感，讓學生擁有巨大的學習動力，讓學生將知識學習變成精神的享受和需要，實現智力的發展和創新能力的提高。

四、培養學生的觀察能力

學生要掌握知識必須經歷一系列的思維活動，而觀察能力為思維提供必要的素材。觀察能力是思維能力以及其各種智力發展的基礎和前提。在實驗教學中，教師應引導學生明確實驗目的，弄清“看什么”而后再觀察。在演示實驗時，如不加指導，有的學生常常只是注意那些感覺新奇的現象，而放過了實驗所要求觀察的主要內容。對于已經觀察到的現象，也往往不能完整地描述出它的特點。當然更談不上進一步根據實驗現象去思維和形成教學目的所要求的物理概念了。總之，教師應認真做好每次演示實驗，指導學生觀察、實驗，使學生養成良好的觀察態度，掌握觀察實驗的具體方法，逐步提高觀察能力。

總之，能力的形成與發展需要一定的過程，因此教師在培養學生能力的過程中，應從學生現有水平出發，循序漸進。初時步子要細些，給予的啟示、指點及幫助要具體一些；然后逐步把步子加大一些，指導工作概括一些，朝著可以放手讓學生獨立學習與思考的目標邁進。

（責任編輯黃春香）endprint