淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王珊珊

新課標(biāo)中明確提出：教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，物理教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，采用有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式，按照新課標(biāo)的要求積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情與效率，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容較為落后，學(xué)習(xí)難度大。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)也不斷進(jìn)步，然而初中物理課堂教學(xué)中的許多內(nèi)容都比較陳舊，很多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中已失去實(shí)用性，而且物理教材中的內(nèi)容也比較抽象，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較少，這樣就難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較抽象，讓學(xué)生難以理解，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。此外，與其他科目不同，物理學(xué)科主要是研究生活中的現(xiàn)象，然而初中物理卻是把諸多現(xiàn)象放在比較理想的狀態(tài)下進(jìn)行研究的，例如牛頓第一定律等，這樣就會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更有效地理解物理知識(shí)，而且還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力。然而在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)比較重視對(duì)物理概念以及基本理論的講授，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。在教師“灌輸式”的教學(xué)模式下，學(xué)生更多的是死記硬背一些定律與公式，難以真正地理解其中的內(nèi)涵，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力的提高。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生積極思考與提出問(wèn)題。在初中階段，學(xué)生的思維正由原來(lái)的具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，在此過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生還是會(huì)根據(jù)教材以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等對(duì)事物進(jìn)行分析以及辨別，無(wú)法比較理性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理。因此，物理教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，與此同時(shí)，還要不斷地啟發(fā)學(xué)生自身的抽象邏輯思維，從而使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

如在教學(xué)《電動(dòng)機(jī)》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線所發(fā)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察以后會(huì)提問(wèn)：能不能改變通電導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向呢？如果將其反過(guò)來(lái)是否行得通呢？應(yīng)該用怎樣的方法來(lái)完成呢？等等。在這樣的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生基于教師的指導(dǎo)開(kāi)展深入的研究與思考，而且還通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，從而得知電流方向以及磁場(chǎng)方向之間具有密切的聯(lián)系，進(jìn)而假設(shè)出電流方向以及電導(dǎo)體的受力方向彼此間可能也存在一定的關(guān)聯(lián)；然后再對(duì)此假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，互換上述實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的導(dǎo)線以及電源的正極與負(fù)極，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察以后可知，上述操作是支持通電導(dǎo)體電流反方向的運(yùn)行的，由此可判定學(xué)生假設(shè)的正確性。

2.創(chuàng)設(shè)合理的物理教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境是初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有效手段。在探究活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的物理教學(xué)情境，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

例如，在《電磁鐵的應(yīng)用》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)《透明人》這部電影中的一個(gè)情節(jié)，即女主人公借助于心臟起搏器的直流電源等諸多工具，把鐵門(mén)內(nèi)側(cè)的鐵把手制成一個(gè)非常簡(jiǎn)易的電磁鐵，然后再利用其吸住門(mén)外側(cè)的鐵栓，于是成功地將門(mén)拉開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)自救。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出與電影片段相似的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生更加充分地理解物理現(xiàn)象與原理。同時(shí)還可以在保證安全的前提下，讓學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生理解相關(guān)原理。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的心理以及生理還處于不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，其認(rèn)知能力也在不斷地提高。因此，在物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不要強(qiáng)制性地規(guī)定學(xué)生必須要采用哪種學(xué)習(xí)方法與實(shí)驗(yàn)方法，而是應(yīng)該給學(xué)生一定的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。例如，在《浮力》這一課的教學(xué)中，可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引入很多現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。如教師可以將空的塑料瓶壓入水底，然后通過(guò)由淺入深的壓度，引導(dǎo)學(xué)生猜想水的深度以及浮力大小之間是否存在一定的關(guān)聯(lián)，等等。在這樣的開(kāi)放性教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這不僅可以有效地提升物理教學(xué)效果，而且還可以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力以及探索意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠有效地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力，而且也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本需求。因此，廣大初中物理教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑行У亻_(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與動(dòng)手操作能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的物理人才。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint