大學生黨員自我教育的途徑探析

趙碩，任團偉，竇道陽，吳華

摘要：大學生黨員的自我教育是學生黨建工作的重要課題之一，它與外部教育共同構成對大學生黨員的教育體系。我國的教育體制、大學生黨員的自身特性、時代的要求等，共同決定了大學生黨員自我教育的可能性和必要性。本文在界定了大學生黨員自我教育的主要內容的基礎上，提出大學生黨員自我教育需要通過環境建設、學生社團建設、發揮制度和活動的作用、加強實踐機會等多種途徑展開。

關鍵詞：大學生黨員 自我教育 基本途徑

1 概述

自我教育，簡單地說，就是學生個體以自身作為教育對象，按自身發展的需要和社會的要求，發揮個體的主體性或自主性，主動向自己提出任務，尋求讓自身成長為社會所需要的人的教育活動。大學生黨員作為大學生中比較優秀的組成部分，由于具有較高的思想素質，更可能實現自我教育。目前，在學生黨團建設的管理過程中，“自我教育”的思想被越來越多的高校所應用，本文目的是要探討實現大學生黨員自我教育的各種可能的途徑，從而實現外部教育與自我教育的結合，更好地提升大學生黨員的綜合素質。

2 大學生黨員自我教育的必要性和可能性

2.1 大學生黨員自我教育的必要性

現代社會是一個強調終身教育的時代，終身教育的一個典型特征就是要求學習者具有自我學習、自我教育的能力，大學階段對學生自我教育能力的培養，將會為終身就業力的培養、未來的職業轉換等奠定基礎，大學生黨員作為未來社會將要承擔更大責任的群體，理應在自我教育方面有更好地表現。不僅如此，自我教育符合大學生黨員繼續教育的內在要求[1]，大學生黨員通過自我教育不斷對自身進行改造，不斷提高覺悟，培養科學工作的思維，并形成自我管理、自我約束的能力，這是一種能尊重和體現黨員主體地位、有效提升學生黨員基礎素質的教育活動，應該得到重視。

2.2 大學生黨員自我教育的可能性

當今大學生自我意識較強，民主參與的愿望強烈，并且能夠接受新事物、新思想，具有更強的可塑性，大學生黨員作為大學生群體里的優秀成員，以上特征更為顯著；由于多數大學生黨員都擔任學生會、團委、社團聯合會及具體社團組織的管理職務，他們獲得的參與機會和與外界交往的機會更多，并且經常性地與其他同學以團隊的方式工作，這些機會將會為大學生黨員實現自我教育提供更多的可能性；大學生黨員具有比一般同學更高的政治素養，自律意識更強，如果被賦予更多的機會實行自我教育，效果將會非常明顯。筆者通過在工作過程中對大學生黨員的觀察，發現上述可能性是客觀的，但是需要適當的外界刺激，如果環境適合、機制合理、被充分授權，大學生黨員能夠很好地實現自我教育。

3 大學生黨員自我教育的內容

大學生黨員的自我教育內容主要包括自我教育意識與自我教育能力兩個方面。所謂自我教育意識，就是主體能夠認識到通過自身努力，自我完善、自我塑造的強烈愿望，通過不斷對自身提出更高要求，使主體主動承擔起對自己和他人的責任。

相比較而言，自我教育的能力機構主要由自我認知和評價能力、自我修養能力、自主學習能力、自我調控能力等四個方面所組成。其中，自我認知能力和評價能力主要是對自身優缺點、學生生涯目標、未來目標的明確程度，自我修養能力是大學生黨員按照黨性原則和社會道德規范的要求，自覺提高自身道德修養、思想覺悟的能力，大學生黨員自我修養的水平越高，其自我教育的效果也就越好；自主學習能力就是能夠認識到學習的重要性，并且學會學習的能力，而不是死記硬背，僵化理解課本知識；自我調控能力，是“情商”的重要組成部分，是大學生黨員為了保證自我教育目標的實現，主動對自己的行為、情緒、心理狀態進行控制和調節的能力，這種能力在未來職業生涯中，可能體現在職業韌性、職業抗壓能力等方面。以上四種能力，將是高校黨團工作者在促進大學生黨員自我教育過程中，應當有意識培養的能力。

4 大學生黨員自我教育的若干途徑

4.1 強化大學生黨員自我教育的環境建設

大學文化環境在教育學中，被稱為隱性教育資源，校園文化在大學生黨員自我教育中發揮著關鍵性影響作用。比如諸多大學都具有悠久的辦學歷史和辦學傳統，在大學發展歷史上形成了諸多區別于其他大學的學校本身的精神特質，這些文化因子應在大學生黨員的日常教育中，經常性被提及，讓他們形成對真善美、積極人生、科學精神、人文關懷的向往，當這種向往內化到大學生黨員的內心世界之中，他們將自然而然主動形成自我探究、自我管理、自我教育、自我督促與約束的行為習慣，不同的大學培養出來的大學生的個性不同，主要原因就在大學文化的因子不同。

校園網絡建設對大學生黨員自我教育有積極的推動作用。高校應加強校園網絡建設，拓寬學生黨員的視域，逐步引導大學生黨員圍繞某個主題建設網站，充分發揮他們的學習積極性。在這種有目的的探究過程中，他們的方向感、自豪感、成就感會更大，自我教育的動力會更足。

4.2 讓大學生黨員在高校社團建設中提升自我教育能力

高校社團組織是大學生黨員發揮其戰斗力的主要平臺。然而，由于學生自身認識水平的局限，大學生所創立的新社團往往帶有盲目性，故而高校社團管理部門或者輔導員的指導作用更為突出。輔導員通過細化指導的方式，以學生活動為抓手，充分培養社團成員的人際交往、組織管理、心理素質、責任感等，從而真正能起到“大學生素質拓展”的社團建設目標，從而實現充分的自我教育。其次，在學生社團的組織結構創新過程中，要充分發揮大學生黨員的主體地位，以實現在此過程中的自我教育。通過學生組織結構設置的社會化，將學生組織與社會相聯系，從而鍛煉大學生的人際溝通能力、管理能力。最后，高校社團管理部門和輔導員老師等，作為大學生黨員的領導者和管理者，要認識到大學生的自我教育潛力，盡量避免行政干預，而僅僅發揮其引導、服務的職能，這樣有助于大學生黨員積極性、主動性的發揮[2]。

4.3 以制度機制與活動展開來提升大學生黨員自我教育能力

大學生黨員自我教育，倡導的核心是自我管理——讓每個大學生黨員成為自我管理的主人。既然如此，其自我教育的成果也要通過外部提醒或者制度化方式，協助每個人進行自我強化。一旦強化到一定程度，人們的自我教育就會重復出現，“靈魂永動機”就會由神話變成現實，自我教育的使命才接近于完成。為實現這個目標，需要通過一系列制度或者活動來可以通過主題演講比賽、個人進步展示、輔導同仁進步、個人品行優化積分、組織授予稱號等方式來實現每個人的自我教育強化。可供選擇的機制可以包括：①外顯化機制；②外界強化制；③進步形象化；④角色化機制[3]。

4.4 搭建平臺為大學生黨員自我教育提供實踐機會

大學生黨員教育應從大學生黨員的實際需要出發，充分考慮到這個年齡段的人的特點，增加黨建工作的實踐性環節，提高黨員教育的實效性和針對性，讓大學生黨員在深入社會的實踐過程中，了解社會，借助社會實踐形象化、直觀化的特點，深化思想認知，提高政治敏銳性和鑒別力，增強社會責任感和使命感。同時，由于近距離與社會接觸，更讓他們有直觀的感受而知道自身在哪方面存在不足[4]。例如：實施“黨員形象工程”，讓學生黨員參與日常教育和管理，全面提高大學生黨員自身的綜合素質，充分調動學生黨員自我管理、自我教育的積極性，發揮黨員的模范帶頭作用，給廣大同學樹立良好的榜樣。組織大學生黨員參與志愿者活動、“科技三下鄉”、勤工儉學、公益活動等，充分鍛煉和提高大學生黨員的溝通能力、應變能力和心理素質，更重要的是使他們充分踐行了“全心全意為人民服務”的宗旨，進一步增強黨員先進性意識和社會責任感。

5 結論

自我教育的思想，是符合人性規律的思想，它是啟動大學生主體性正面發揮的重要教育哲學。作為大學生中比較優秀的群體，大學生黨員培養的成功與否，關系到國家、民族的未來，關系到大學生黨員日后職業生涯是否成功，因此，促進大學生自我教育，實現更高的培養質量，具有特別重要的意義。本文的研究成果已在實踐中得到了一定程度的檢驗，事實證明，如果大學生黨員得到充分信任與引導，他們是完全可能通過自我教育而實現更快成長的。

參考文獻：

[1]黃軒莊.試論大學生黨員的自我教育[J].高校輔導員學刊，2012，1：32-36.

[2]石國亮，萬磊.試析大學生社團的現實困境與突圍之路[J].思想政治教育研究，2008，24（3）：12-15.

[3]齊善鴻.道本管理：精神管理學說與操作模式[M].北京：中國經濟出版社，2007.

[4]黃月圓.大學生黨員自我教育的特點及方法研究[J].蘭州教育學院學報，2013，6：77-80.

課題項目：

本文為2013年南京信息工程大學黨建研究課題研究成果。

作者簡介：

趙碩（1987-），女，江蘇連云港人，教師，主要從事高校思想政治教育研究。