論傳統教學模式到行動導向教學的轉變

胡曉升

摘要：在教學過程中，教師按照職業工作過程，通過行動導向法傳授相應的教學內容，同時確定學習領域，設置相應的學習情境，組織教學。教學內容以職業活動為核心，注重學科之間的聯系，通過實際“案例”引導學生進行探究式、發現式學習。教學組織是以學生為中心，在教學過程中，教師進行咨詢和輔導，以小組的方式進行學習，在學習過程中強調合作與交流。

關鍵詞：傳統教學 行動導向 技工教育 轉變過程

行為導向作為世界職業教育教學理論中的一種思潮，是目前職業學校實踐教學中的方法之一，部分科目使用后已經受到學校師生的歡迎。同時，我們也在實施的過程當中發現一些值得注意的問題，本文主要借助部分教學示例加以說明傳統教學模式到行動導向教學的轉變中所碰到的難題和解決方法。

1 注意教學方法的選擇

作為一種教學模式，行為導向教學方式主要包括：模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等，由于教學思想差異，這與傳統的教學方法選擇上已有巨大的區別。任課教師應該選擇相應的教學方法，進一步迎合自身的知識情況、授課本級所屬專業、課程、課型以及訓練目標的需要。以下對幾種常用的教法加以說明：

1.1 模擬教學

通過對學習的情境、環境等進行模擬，進一步讓學生學習、掌握相應的專業知識，培養學生相應的技能和能力，通常情況下，其運用方式主要包括：一種是在模擬工廠進行，這種方式比較適用于技術類職業，畢業后培養目標可以從事生產一線的工作；另一種是在模擬辦公室、模擬法庭、模擬公司中進行，這種模式在會計、飯店服務、旅游服務等專業和法律基礎知識課程中應用比較廣泛；第三種是利用計算機進行仿真模擬，目前，數控技術與應用仿真訓練系統在職業學校中使用比較廣泛。

1.2 案例教學

這種教學模式通過研究、分析案例，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，在研究、分析案例的過程中，讓學生構建自身的專業知識，這種教學模式主要應用于飯店服務、旅游服務、職業道德與職業指導等專業或課程中。

1.3 項目教學

這種教學模式是將具體的項目或任務交給學生自己完成，學生在收集資料、設計方案、實施方案、完成任務的過程中，學習、掌握相應的知識，同時培養相應的技能。這種教學方法廣泛使用于所有實踐性比較強的專業和課程。

2 注意教師與學生兩種角色

在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。然而，對于這一點，在剛開始接觸此方法是，基本沒有教師可以很好的把控。

例如，在電子商務課中學習在淘寶購物。任課老師采用項目教學法，首先交待學習任務，然后用課程的大半時間介紹淘寶購物的詳細流程，最后剩十多分鐘讓學生進行真實練習。最后看到快要下課了，只好讓同學們都停下并提出在操作中存在什么問題。因為大部分學生沒有來得及完成任務，當然也提不出什么問題。在此過程中，教師應該先將教學過程中可能碰到的問題提前寫好，而且是詳細解答，務必讓大部分的同學可以獨立解決問題，然后布置購物任務，將學生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務的方案，比一比哪個小組任務完成最快、最好，最后由有了切身體驗的學生來總結網上購物具體有哪些步驟、應該注意什么問題等。如果該操作時間所需較長，可以切分為幾個小任務布置。這里就涉及到課程開發的問題，即學期開始前應該先分配好本學期的教學內容，分配好本學期的教學內容也必須先轉變思想，才不至于在刪減內容時出現章章內容都好，難以舍棄的情況。

3 注意“教材”

德國職業教育中沒有“教材”，這是行內眾所周知的事情。所謂沒有“教材”，意思是教師上課所拿的、和學生所看的都是涉及到本專業實際工作中出現的案例或模擬情景得出的大大小小的任務書。而我們選用的教材主要適合于教師。學科知識體系的系統性和完整性這是現有教材編寫思想的側重點，在教學過程中，教師往往按照先理論、后實踐的思路，將知識灌輸給學生。在改革現有教材之前，教師需要對教學思想進行改革。

4 實現行動導向教學法具備的條件

4.1 教師要求

教師需要提高自身的知識水平和實踐能力，通過自學、參加培訓等，不同豐富教師的知識結構。利用行動導向教學法進行教學，進一步增加了教師的工作量，因此需要教師對工作任務進行設置和規劃。

4.2 實操場地要求

具備完成任務所需的實驗實習場所和設備，試驗器材最好是實際可操作的，同時具備教具、模型或仿真軟件等。部分專業可以完全使用真實設備或真實情景。

4.3 學生要求

在職業學校中，學生需要鞏固和強化自身的文化基礎，積極培養學習的自覺性和主動性，在邏輯思維能力方面加強訓練，同時上課要集中注意力，進而掌握更多的專業知識和專業技能。

4.4 人數要求

個人認為班級人數必須控制30-40人為宜，人數太多是非常嚴重的問題，教師指導起來十分困難。

4.5 進度要求

“行動導向課程”主要以學生工作為主，教學進程往往很慢，教師又不能中途停止學生工作，正常的教學進度難以完成。在做專業與課程開發時應該詳細考慮此問題，挑選好典型工作案例。

參考文獻：

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