貼地面吸地氣的體育教研活動(dòng)

□ 陳首潮

扎實(shí)有效的體育教研活動(dòng)是提高體育教師整體素質(zhì)和一所學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，如何增強(qiáng)小學(xué)體育教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性呢?

一、聚集集體智慧，擬定教研計(jì)劃

以往的體育教研活動(dòng)計(jì)劃都是開學(xué)初由體育教研組長(zhǎng)一人擬訂，缺少全體組員的集體智慧，計(jì)劃在操作性、全面性、針對(duì)性方面值得推敲，因此活動(dòng)時(shí)體育教師的參與度和積極性不高。現(xiàn)在，我們?cè)跀M訂體育教研計(jì)劃時(shí)，先由組長(zhǎng)在征求大家意見基礎(chǔ)上初擬計(jì)劃，召開教研組會(huì)議，圍繞學(xué)校的長(zhǎng)期規(guī)劃和本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作中存在的問題或者體育教師隊(duì)伍中存在的共性問題，由主管體育的領(lǐng)導(dǎo)和教研組成員反復(fù)醞釀?dòng)懻摚餐瑪M訂出可行性計(jì)劃。

二、改進(jìn)教研模式，提升理論素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)的體育教研活動(dòng)僅僅在自己學(xué)校的圈子閉門造車，一般都是安排聽課、評(píng)課、議課。評(píng)課時(shí)因?yàn)榭紤]同事之間的面子，也多是說 “好”很少說 “差”，在問題與成績(jī)上難以實(shí)事求是，因而沒有實(shí)際的意義，也達(dá)不到預(yù)期的效果。我們現(xiàn)在的體育教研活經(jīng)常采取以下方式。

1.走出去請(qǐng)進(jìn)來

一是到兄弟學(xué)校參加他們的體育教研活動(dòng)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是邀請(qǐng)附近相鄰的學(xué)校體育教研組搞互助教研活動(dòng)，在我們學(xué)校開設(shè)同課異構(gòu)公開課，在評(píng)課、議課基礎(chǔ)上針對(duì)體育教學(xué)和學(xué)校體育活動(dòng)開展廣泛的研討。另外一種是多校分片教研活動(dòng)，多角度大范圍地學(xué)習(xí)他校的教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.校內(nèi)學(xué)科組聯(lián)誼

新課程的實(shí)施要求教師樹立整體教育觀念，不同學(xué)科的老師之間是分工協(xié)作關(guān)系。在以前，有些教師認(rèn)為 “隔課如隔山”，在小學(xué)教學(xué)中，又以體育學(xué)科為甚。即使就是體育課的示范課、優(yōu)質(zhì)課，聽課的教師仍是寥寥無幾。為改變這種現(xiàn)狀，我們嘗試了建立學(xué)科教研組之間的邀請(qǐng)制，組織了教研組之間的聯(lián)誼活動(dòng)。比如：在體育學(xué)科的教研日，就由我們學(xué)科以教研組的名義向其他的教研組或個(gè)人發(fā)出邀請(qǐng)，并說明邀請(qǐng)的目的和希望交流的問題。在實(shí)施的過程中，會(huì)有些令人驚喜的成果。在評(píng)課邀請(qǐng)活動(dòng)中，不同學(xué)科老師的評(píng)課能使評(píng)課更全面。在一次評(píng)課中，一位語文老師一針見血地指出年輕教師的語言邏輯性不強(qiáng)，講解示范時(shí)學(xué)生沒有理解透動(dòng)作要領(lǐng)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)掌握的不好，一席交流后，讓苦苦思索的老師茅塞頓開！讓我們柳暗花明。

3.問題超市沙龍教研

在教研組聯(lián)誼活動(dòng)的開展中，我們發(fā)現(xiàn)聯(lián)誼的形式還是不能滿足課程改革的需要，于是， “教研沙龍”的形式浮出水面。每學(xué)期開學(xué)時(shí)，我們體育組以問卷調(diào)查的形式收集老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中遇到的問題，然后組織全體組員對(duì)問題的本身進(jìn)行研究，篩選出一些有一定價(jià)值的問題，建立 “問題超市”，供老師們自由選擇。再將選擇同一問題的老師組成新的研究團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校的教研日中進(jìn)行重難點(diǎn)集體攻關(guān)。在研究中，我們讓問題的提出者成為研究組織者，讓其他老師和邀請(qǐng)的嘉賓成為研究的中心發(fā)言人，避免出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)的 “話語霸權(quán)”現(xiàn)象。既主張平等交流，歡迎觀點(diǎn)碰撞，同時(shí)也不拒絕專業(yè)引領(lǐng)。這樣既突破了學(xué)科界限，又提高了老師們的研究興趣，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高了學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。

4.師生懇談共同交流

思索在沉淀，探索在繼續(xù)。為避免教研流于形式，進(jìn)一步打破學(xué)科間的教研壁壘，我們又嘗試了師生懇談會(huì)的形式。師生懇談會(huì)，是教研搭建的師生共同交流平臺(tái)。在交流中，學(xué)生提出的問題成為教研中非常有價(jià)值的問題。如學(xué)生個(gè)人體能在教學(xué)中體現(xiàn)的問題，教師教學(xué)技巧方面的問題……師生懇談會(huì)后，會(huì)議記錄成了我們最歡迎的教研資料。教師笑談每次師生懇談會(huì)后，就夠忙活的，其實(shí)就是在這種忙活中，教師實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。懇談會(huì)上其樂融融學(xué)生也是妙語連珠。有一位學(xué)生對(duì)他的體育老師說，我覺得您在我們活動(dòng)時(shí)表揚(yáng)我們時(shí)，總是說： “很好，不是很好”，頓時(shí)引來笑聲一片。短短的一句話，就引起了這位老師對(duì)自己教學(xué)語言技巧的思考。在他的組織下，一次以 “體育教師的課堂語言技巧”為主題的教研活動(dòng)開展得有聲有色，師生懇談會(huì)又成為教研資源的生成基地。

三、立足專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)質(zhì)量考核

基層小學(xué)的體育教師比較短缺，有的一所學(xué)校只有一個(gè)老師，學(xué)校體育中的一些問題有時(shí)僅憑一個(gè)老師或幾個(gè)體育教師的力量是無法解決的。為了解決這個(gè)問題，我們聘請(qǐng)本區(qū)體育名師作為專業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)校開展一些切合實(shí)際的體育教研活動(dòng)，避免走彎路，盡快提升學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的整體實(shí)力。在學(xué)期或?qū)W年末的學(xué)校教研考核時(shí)，也要把過程管理和終結(jié)管理相結(jié)合， “量”的管理和 “質(zhì)”的管理相統(tǒng)一，著重于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)生體育整體素質(zhì)的提高，既要通過教研組與教研組、組員與組員之間的橫向?qū)Ρ?，也要進(jìn)行教研組、組員現(xiàn)在與過去成績(jī)的縱向?qū)φ?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，查找問題與不足，這樣才能達(dá)到通過考核促進(jìn)體育教研活動(dòng)的積極性的目的，也有利于今后體育教研活動(dòng)向更深層次的推進(jìn)。

通過這些教研方式，從而使小學(xué)體育研究活動(dòng)貼近學(xué)校實(shí)際，立足于學(xué)生實(shí)際，真正具有針對(duì)性和時(shí)效性，貼近“地面”，吸收 “地氣”，讓體育教學(xué)模式化向體育教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，使體育教師樹立特色教學(xué)意識(shí)。