提升服裝設計專業服務產業發展能力的研究與探索

任學超

（1.安徽大學 體育學院，安徽 合肥 230000；2.淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

服裝設計專業是紡織服裝類的重要專業構成體，隨著全國產業園區的發展，大多將此列為支柱產業.該專業的建設緊帖地方產業，專業服務產業能力合作空間豐富、研究運用廣泛、創造效益效果明顯，本文就服裝設計專業建設以及提升服務產業發展能力做了一些研究與探索.

1 建設核心要素

1.1 堅持服務和發展相結合

絕不可只重發展而忽視服務，只重視專業設備設施建設忽視提升專業服務產業能力，只重視校內指標建設忽視為區域經濟發展攻克技術難關以及提供人力資源支撐.

1.2 堅持重點突破與整體帶動相結合

充分發揮該專業對專業群及學校整體發展的引領輔射作用.以服裝設計專業為龍頭，有效建立服裝工藝、制板、營銷、表演、等方向的專業群的形成，在人才培養模式改革方面率先突破，以市場需求為根本，增強社會服務能力.

1.3 堅持學校主體和社會多方參與相結合

堅持學校主體、政府協調、行業指導、企業參與的專業建設機制，充分利用央財建設資金，引導和調動行業、企業以及社會力量參與專業建設和人才培養的積極性.

1.4 堅持區域特色與行業統籌相結合

重點發展產業布局，以該專業的資源優勢，積極拓寬服務渠道和內容，攻克技術難關，獲得自主產權提高工作效益的專利成果.

2 建設目標與內容

2.1 總體目標

創新以學校為主體、政府輔助、企業參與的“校政企”聯動以及行業指導的合作模式，通過共同制定人才培養方案、頂崗實習、技術合作、搭建就業平臺等途徑，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型辦學機制，創新和內部管理體制，實現服裝設計專業與企業的深度融合，建立校企合作動力機制、運行機制及評價機制.

重點建設服裝設計專業人才培養方案，建立“校中廠、廠中校”，參照職業崗位任職要求，制定校企“雙主體”人才培養方案，引入行業企業標準開發專業課程；以工作過程系統化開發課程體系，推行任務驅動、項目導向的教學模式；建設一支師德高尚、素質優良、專兼結合、雙師結構的“工學動態組合”教學隊伍；擴建、改建或新建一批滿足教學、生產及技術研發需要，機制靈活、資源共享、效益突出的校內生產性實訓基地；完善以學生就業質量為核心的多方參與的人才培養質量評價制度；創新校企“雙主體”人才培養模式，不斷提高人才培養質量.通過建設，形成特色優勢與品牌效應，實現學工一體，帶動服裝專業群的協調發展，使專業建設達到領先水平，并對同類院校的同類專業起到示范和引領作用.

2.2 具體目標

2.2.1 建立“多渠道”專業建設機制

建立校政企聯動、行業指導的“多渠道”專業建設機制.政府在大政方針、政策扶持和資金支持上統籌協調，以學校為主體，重點建設省級實訓中心平臺，充分發揮功能作用，實現與企業深度合作.依據區域產業發展對人才的需求，關注服裝產業的發展動向，調研服裝企業所需的高技能人才類型，重點建設校企“雙主體”人才培養模式，適時調整服裝設計專業人才培養方案，提高畢業生質量，為地方企業輸送優秀高端技能型專門人才.

2.2.2 建立校企“雙主體”人才培養模式

校企共同完成教學任務，推進校企對接，實施校企“雙主體”人才培養方案.同時雙方共同承擔完成不同類型服裝產品的設計與制造任務，通過學生參與企業委托的工業項目或科研項目，將課堂建在生產一線，使學生在課堂體驗到未來的工作氛圍.按照企業運行特點將所學知識應用于多元化、多層次的實際工作中，把教學過程和企業的生產過程緊密結合，讓師生在真實的生產環境中共同參與到生產的各個環節，對教學內容、教學方法、教學手段進行改革創新，為師資隊伍、教材和課程建設提供良好的條件.在教學上實現“教學內容項目化、教學方式工作化、教學環境職場化、教學成果產品化”，在管理上實現“過程管理流程化、組織管理企業化、組織學習規范化、團隊高職無界化”.

2.2.3 建設“工學動態組合”的教學團隊

教學隊伍是服裝設計專業建設的重要保障，在建設優秀團隊的基礎上，圍繞“校企雙主體”人才培養，建設一支以學術帶頭人和企業專家為骨干，教學和技術服務綜合水平高、結構合理的教師隊伍，爭取參加“省級優秀教學團隊的遴選”.“工學動態組合”的教學團隊，由企業管理人員、技術人員與校內教師共同承擔對學生培養指導教學任務，形成了校企合作內外混成、相對穩定的具體實施服裝設計專業人才培養隊伍.

2.2.4 加大教學條件建設

以“校中廠”為形式，重點建設研發中心、紡織品分析與檢測中心、服裝設計打樣中心、服裝CAD中心、服裝造型設計實訓室、服裝生產制造中心、服裝陳列中心、服裝工業制板實訓室、數字化服裝研究室.通過部分硬件設備的投入，形成能為企業提供技術服務的校內硬件環境，利用校內實訓場地和設備的資源，對外開展技術服務工作，體現校內實訓基地的生產化思路，并為構建融“教、學、做”為一體的教學環境，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，奠定一定的“硬件”基礎.通過“軟件”建設，實施“教、學、做”一體化的教學方法的改革，從而凸顯中心的示范作用，緩解當前服裝技工荒的現狀.

通過建設校外實訓基地：廠中校建設符合專業特征的、體現“企業化”真實工作環境、融專業實踐教學、行業培訓、職業技能鑒定、企業項目開發和技術服務于一體的實訓基地.

2.2.5 深化項目教學改革

根據相關產業和領域的新發展和新要求，通過建設以課程內容改革為核心，以教學方法和手段改革為重點，教學過程與生產過程對接，校企共同對現有的基于工作過程的課程體系，進行二次開發，促進課程、教材建設的規范化、現代化和系列化.課程內容應與職業標準對接，同時體現“前校后廠、半工半讀、三層遞進（技術員、生產主管和生產廠長）、三業（學業、就業和創業）一體”培養內涵，引入企業新技術和新工藝，以企業真實工作內容和生產實踐中的典型案例為項目，進行工作任務為導向的“項目化”教學.教學過程與生產過程對接，用虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源改革傳統的教學模式，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等信息傳送到課堂.

2.2.6 推進第三方評價

明確評價體系建設的指導思想和原則，對教育教學活動和職業發展信息化管理，分析學生、教師、管理人員等有關學習（培訓）、教學、工作等方面的信息，完善教學質量管理.依托數字化校園信息平臺，建立行業企業、社會參與的網絡化人才培養質量評價系統.建立就業單位、行業協會、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，以及畢業生職業能力評價跟蹤調查與信息反饋系統，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后3～5年的發展軌跡進行跟蹤調查，建立數據庫，定期分析研究，將相關信息作為專業建設和人才培養改革的主要依據.

2.2.7 增強社會服務能力

通過“生產性實訓中心”及“校企合作工作站”，每年面向服裝企業開展職工培訓，建設新技術、新材料、新工藝共享資源庫，擴展職業教育受益面，面向地方企業進行資詢服務培訓，共同完成技術服務、應用技術開發項目.

2.3 具體內容應體現以下方面

2.3.1 人才培養方案更加科學完整

（1）人才培養方案的設計；（2）學生職業素質培養系統設計；（3）基礎知識培養系統設計；（4）職業能力培養系統設計.

2.3.2 凝練專業特色

（1）推進校企對接方式；（2）探索系統培養方式；（3）強化實踐育人方式；（4）轉變培養方式；（5）建設教學團隊方式；（6）實施第三方評價方式.

2.3.3 教學團隊更加充實嚴謹

（1）“工學動態組合教學團隊”建設過程；（2）專業帶頭人和骨干教師隊伍建設過程；（3）“雙師”型教師隊伍建設過程；（4）企業和行業高端人才引進與兼職教師建設計劃；（5）通過建設課程建設更加充實；（6）通過建設教學條件建設得到高速提升；（7）通過建設完善專業群建設，為地方經濟建設服務更加緊密；（8）服務社會能力建設過程.

3 提升專業服務產業發展能力路徑選擇

根據產業新的變化特點，目前服裝企業面臨的最大困境是高素質專業人才缺乏，生產成本高、效率低、技術弱、研發不足等制約因素，這就需明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，充分利用專業優勢，提升產業發展能力.

3.1 與企業行業共同制訂專業人才培養方案

實現教學要求與企業行業崗位技能要求對接，推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接，引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，讓企業人員參與教育教學活動中來，提早為企業服務做好輔助準備.

3.2 將學校的教學課程和企業的生產過程緊密結合

利用師資、校內實驗室、工作室、科研攻關小組幫助企業解決在生產技術研發上的實際困難.比如服裝企業生產中程序繁多，口袋、前片、后片等重復加工生產單一工藝流程，當我們把模矩模板提供給工人使用，即提高了工作效率，又降低了工人勞動強度，增加了經濟效益.

3.3 將企業急需掌握的新技術新技能及時傳授給學生

如在實踐課程中傳授給學生吊掛流水線生產工程技術，服裝cad企業版的使用等，使學生所學知識與企業生產對接，盡快為企業服務.

3.4 學生參與訂單制做緩解企業壓力

服裝企業顯著特點是訂單時間緊，量大時趕工期加班加點有時也完成不了，這時可利用學生實踐實訓，發揮生產實訓中心功能，做簡單工藝制作以及后道處理工作，這樣即解決企業燃眉之急又提高學生動手能力，增加收入和從事本行業的信心.

3.5 為社會提供服裝生產、設備操作與維護等職業技能培訓

培養高素質技術人員，提高員工整體素質素質；通過為企業員工培訓，取得專業行業認證證書，提升產業持續發展能力.

3.6 幫助企業技術攻關

解決工藝、樣衣設計、版型改進、成本控制、消費層分析與定位等，利用建設成果和資源優勢，幫助和解決企業實際問題和困難.

3.7 為企業提供優質資源和文化建設服務，提升企業核心竟爭能力

設計現代化管理制度、管理戰略、管理方法等，服裝作為高感度產品具有知識經濟的特征，需要知識管理支持.

3.8 提供應用項目研究、科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和產品開發等服務

聯合開發，打造品牌，提供時尚產業、服裝產品的表達、民族文化與本土文化的信息傳遞，共同進行服裝產品資源開發.

〔1〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）.

〔2〕莎倫·李·塔特.服裝·產業·設計師[M].北京：中國紡織出版社,2008.

〔3〕劉建長.服裝企業知識管理系統的構建和實施策略·特區經濟，2007（5）.

〔4〕陳曉鵬.服裝設計管理教程[M].東華大學出版社,2013.

〔5〕盛楠·謝保衛,等.服裝生產管理[M].合肥工業大學出版社,2010.