冶金工程應用型人才實踐和創(chuàng)新能力多元評價體系構建的研究

陳 韌，李 猛，吳國璽，黃 妍

（遼寧科學院 冶金工程學院，遼寧 本溪 117000）

遼寧科技學院辦學定位于工程技術應用型大學，冶金工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是具備冶金工程基礎理論、生產(chǎn)工藝與設備及冶金工程設計方面的專業(yè)知識與關鍵技術，具備分析、解決冶金生產(chǎn)過程中存在的工程問題的能力，具備良好的溝通和組織協(xié)調能力，能在冶金工程及相關領域從事生產(chǎn)、技術管理、工程設計等方面工作的高素質應用型人才.冶金工程專業(yè)培養(yǎng)出大量冶金人才，服務于全國各地冶金企業(yè).但是，傳統(tǒng)教育思想還沒有得到完全轉變，沒有完全改變以往“學科”教育的觀念.建立符合就業(yè)市場要求的冶金人才培養(yǎng)模式，必須提高學生的綜合素質，提高學生的實踐能力，以就業(yè)為導向.服務為宗旨，最終實現(xiàn)應用型大學教育與社會需求緊密銜接.應用型大學教學的目標側重于學生的實踐能力，所以應該盡快構建一套與產(chǎn)、學發(fā)展、“工學結合”相適應的冶金專業(yè)學生實踐能力評價體系，通過評價來調整優(yōu)化教學模式.不斷地提高冶金專業(yè)的教學質量和辦學水平，提高應用型冶金人才教育與社會需求銜接緊密度.

1 冶金專業(yè)學生實踐能力評價的意義及存在的主要問題

1.1 冶金專業(yè)學生實踐能力評價的意義

應用型本科的實踐能力主要指工程技術應用能力.即學生應用所學知識分析、解決未來從事工作中遇到的實際問題和適應工作發(fā)展的能力.它是一種復合性能力，具有綜合性和實踐性的特點.從冶金專業(yè)實踐能力結構來看，內部構成要素包括（1）工程實踐興趣，即從感覺到操作、探究、創(chuàng)造的興趣遞進，不斷強化.（2）理解力，指對冶金現(xiàn)象本質理解能力，即分析工程實踐問題的能力.（3）方案設計能力，指在具體冶金實踐中提出解決方案的能力，是應用型本科實踐能力的核心.學生要能根據(jù)具體技術目標，根據(jù)所學理論和實踐知識，設計出合理的解決方案，方案要有可操作性、可重復性.（4）方案執(zhí)行力，即把實踐方案付諸實現(xiàn)的能力.通過選擇合理合適設備、制定合理工藝路線來完成任務的能力.（5）技術表達能力，學生應能在技術實踐活動中能清晰表達、陳述的能力，包括書面表達能力和語言表達能力，書面表達是根據(jù)實踐內容，編制實踐報告（實習報告、實驗報告等）；語言表達能力是將實踐中得到的知識和能力通過技術語言表達出來，技術表達能力是實踐評價的重要依據(jù).

1.2 冶金類應用型本科實踐能力評價存在的問題

應用型本科人才培養(yǎng)是近年來高等教育的重大轉變，是高等教育面臨的新問題.冶金類應用型本科人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的學科型教育轉變?yōu)榧夹g應用型教育，要求不僅要傳授學生理論知識，還要培養(yǎng)學生工程技術應用能力和從事專業(yè)所需的素質.實踐教學是完成應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學的比例也越來越高，實踐教學內容越來越豐富，實踐教學手段越來越多樣化，但學生實踐能力的評價方法還停留在傳統(tǒng)階段，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）以書面評價為主.實踐后形成實踐報告、實習報告或實驗報告，現(xiàn)今對學生實踐能力的評價多是由教師根據(jù)書面報告來評價，還有的實踐結束后采用書面考核的方法來評價.這種評價方法完全忽視了實踐教學實踐性強、動腦動手能力要求高的特點，缺乏對技術應用能力的考核，主觀性強，弊端明顯.

（2）評價內容窄.傳統(tǒng)評價方法只對學生的專業(yè)能力進行了評價，但對從事專業(yè)工作所需的技術應用能力、專業(yè)素質等方面沒有體現(xiàn)，考核和社會需求脫節(jié).評價方法沒有體現(xiàn)社會發(fā)展對復合化人才的要求.

（3）以結果評價為主.評價學生在實習、實驗的成績是以實驗報告或實習報告的水平為依據(jù)，加上一定比例的平時表現(xiàn)，沒有體現(xiàn)學生在實踐過程中的思考、設計、操作、數(shù)據(jù)處理等工作，沒有鼓勵在實踐過程中創(chuàng)新，也沒有體現(xiàn)學生在團隊中所起的作用，評價指標太單一.

（4）以指導教師評價為主.傳統(tǒng)評價法是指導教師獨立對某一實踐環(huán)節(jié)進行進行評價，評價標準由于指導教師的好惡而不甚統(tǒng)一，造成學生實踐能力評價的隨意性，主觀性較強.學生作為教育的主體，企業(yè)作為用人主體，都沒有參與到學生實踐能力的評價中來.

2 評價體系構建的原則

2.1 為企業(yè)、社會服務

我校冶金專業(yè)培養(yǎng)的是工程技術應用型人才，評價體系的建立應符合專業(yè)培養(yǎng)目標，要遵循工程技術應用型人才的培養(yǎng)規(guī)律，突出工程技術應用型人才培養(yǎng)的基本特征，強調為企業(yè)服務、為社會服務.

2.2 科學性

在評價體系建立過程中，對參與評價的每一項指標都要經(jīng)過嚴謹科學的論證，使每一項指標都具有科學性，都有科學依據(jù)，同時，目標選擇要多元化，能全面反映學生的實踐創(chuàng)新能力.同時，本著為企業(yè)、社會服務的原則，評價指標要征求企業(yè)專業(yè)技術人員和管理人員的意見，能直接反映企業(yè)對冶金應用型人才的實踐能力要求，反映技術應用型實踐教學質量特性.各評價指標的名稱也要科學合理，內涵要確切，明確考察的實踐能力內容.評價指標體系的建立是由一系列實踐教學活動所構成，各環(huán)節(jié)之間要有前后延續(xù)性.

2.3 多元性

冶金專業(yè)實踐能力培養(yǎng)由多個教學環(huán)節(jié)組成，培養(yǎng)多種實踐能力，評價指標必須要多元化，才能全面反映學生的實踐能力.評價體系是由多個能力指標構成的整體，每個指標都要有重點反映學生的某種實踐能力，各指標之間還要相互聯(lián)系、相互制約、相互補充、相互完善，形成一個多元的最佳組合，從而使評價指標體系是最優(yōu)化.

2.4 可操作性強

在設定評價指標時，應選擇可實施性強、概念能明確的指標，便于指標數(shù)據(jù)采集，保證相對真實可靠.評定方法的選擇要具有合理性，使判定結果能反映學生真實的實踐能力水平.

3 冶金工程應用型人才實踐和創(chuàng)新能力評價體系研究

本研究擬在廣泛征求大量行業(yè)專家、企業(yè)技術人員、在校師生建議的基礎上，形成調查問卷.調查范圍選定畢業(yè)生和其就業(yè)的冶金企業(yè).應用多元理論，設計調查問卷.

通過對提取出的觀測指標的主成分確定重要指標，研究步驟如下：

（1）對提取出的觀測指標進行KMO檢驗和Barelett球度檢驗.

（2）對提取出的觀測指標進行主成分分析.運用上述方法進行的實證分析，最終確定一級指標，二級指標，及觀測變量，構成應用型冶金工程本科生創(chuàng)新與實踐能力評價指標體系.

表1 調查問卷組成

具體的程序和方法如下：

1）設計評價指標集

①定義主因素層指標集為n個一級指標，權重分別為An.

②定義子因素層指標集為k個二級指標，按照n個一級指標分別構成n個子因素層指標集，權重分別為Ak.

③定義評語集C及評語集的數(shù)值結果.評語集賦值為“100，85，65，55，35”.

2）確定評價矩陣

式中：rij表示子因素層指標對第j級評語Cj的隸屬度，其確定方法是對專家的評分結果進行統(tǒng)計整理.

3）模糊矩陣的計算

①對各自因素層指標的評價矩陣做模糊運算，得到主因素層指標對于評語集的隸屬向量Sk.

記：R

②對R進行模糊矩陣運算，得到目標指標對于評語集的隸屬向量S.

當時，進行歸一化處理，得到隸屬向量，表示主因素層指標集對于評語集的隸屬度.根據(jù)最大隸屬原則，即可判定創(chuàng)新與實踐能力的程度.

4 結論

冶金應用型人才實踐能力培養(yǎng)越來越受到重視，同時，實踐能力培養(yǎng)帶動創(chuàng)新能力培養(yǎng).傳統(tǒng)實踐評價體系是建立在學科人才培養(yǎng)基礎上，不符合冶金應用型人才培養(yǎng)工作的要求，因此，應探索一種新的學生實踐能力的評價體系，更全面反映學生實踐能力水平.應用多元理論，建立學生實踐能力多元評價體系，更符合我院應用型人才培養(yǎng)的要求，更能發(fā)揮學生評價、團隊評價、教師評價、社會評價的積極作用.同時，還可以發(fā)揮評價體系的導向作用，促進專業(yè)實踐教學的改革，保障學生實踐能力的提高和發(fā)展，提高冶金人才的綜合素質.

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