中學語文教學中的情感教育

宋艷玲

【摘要】中學語文教學中情感教育存在的問題主要表現在：教師對中學語文課程性質理解狹義化；語文情感教育目標形式化；教師情感教育方式過于傳統化。針對這些問題，提出有效建議，充分理解教材；發揮教師情感作用；豐富語文教學情境性。

【關鍵詞】情感教育語文教學教學改革隨著教育事業的發展和進步，情感教育在語文教學中的重要性已受到越來越多的重視，但目前我國中學課堂實際情況中仍存在著不少的問題，本文就這些問題進行分析，希望將情感教育更好地融合到語文教學中并對教學效果起到一些幫助性作用。

一、情感教育在中學語文教學中的價值

1．有利于發揚中學語文的學科精神。

中學語文課程目標除了要求學生具備基本的聽說讀寫能力之外，還要求他們能夠在學習和感悟的同時來提高自身的審美情趣和價值觀念。縱觀中學語文課文的選材，無不圍繞著中學生的實際生活，這些課文大多數反映了中學生絢麗多彩的生活，在欣賞大自然風光的同時激發中學生的想象力，在展現生活趣事的同時教會他們親情和友誼，可見情感教育不再是一個單一的教育方法，而是貫穿于整個中學語文教育當中的一種教育理念。

2．有利于確立中學生在語文學習中的主體地位。

新課改提出的核心理念就是以學生為本，深入挖掘學生的潛能，最大限度地調動學生的積極性和主動性。只有學生才真正了解自己應該學習的是什么、對自己有什么幫助。李吉林正是從這一教育觀念出發，創設了適應中學生的情景教育法，以情感為紐帶，以中學生為主體，讓中學生在快樂中學習，既完成了教學任務，也提高了教學效率。

3．有利于塑造中學生正確的價值觀和培養良好的人際關系。

中學階段的中學生容易對陌生事物感到好奇，有意學習和無意模仿是他們的天性，因此，教師的語言和行為對中學生的影響無疑是巨大的。在這一時期，教師如果能有意識地將情感教育運用到語文教學中，通過生動的教學情境來激發學生積極的情感，用過優美的語言文字來陶冶他們的情操，對于中學生樹立正確的價值觀是極為有效的。與此同時，情感教育滲透給學生的還有對待周圍人和事物的積極態度，良好的師生關系是學生健康成長的肥料，愉快的情感體驗能促使中學生與周圍人建立和諧友好的關系。

二、情感教育在中學語文教學中存在的問題分析

1．教師對語文課程性質理解狹義化。

《中學語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這意味著語文課程標準應致力于中學生語文素養的形成與發展，不僅要重視對中學生知識層面的塑造和培養，更應提高他們的審美情趣和道德情操，將學生視為全面發展的可塑之才，而不是只重知識而輕技能的學習工具。新課程強調的是尊重學生的個性，解放學生的思想，在掌握知識的同時養成自我認知的習慣和技能，將學生培養成全面發展的人才。這就要求教師切實把握好語文教學的“三維目標”，從知識過渡到情感態度和價值觀，而不是將語文課程的工具性和人文性分開或單一地偏向某一方面。

2．語文情感教育目標形式化。

語文課程中的情感教育要求教師能夠通過語文這門課程傳達給學生積極的、向上的情感，并通過文章把握課文中蘊含的豐富的情感因素。因為“正是積極的有導向性的情感活動，才使教學活動不僅具有傳遞人類民族文化遺產懂得功能，而且成為培養個性精神的過程。”所以，語文教學需要從情感切入。然而，實際的教學過程中普遍存在著重知識輕技能，重理性輕情感的現象，情感目標多以文字的形式存在于書本上，而很少運用到實際操作中。

3．教師教育方式過于簡單化。

教學是教師和學生共同組成的雙邊活動，教師在教學構成諸因素中居于核心地位，“要達到聽一堂好課就像一次藝術享受一樣的效果，首要條件就是這堂課應該有一個情感的高潮。”語文教學的課堂，應該在寬松愉快的學習氛圍下進行，師生間應產生情感上的共鳴，教師應從知識的“領導者”轉為知識的“引導者”，為學生更好地獲得情感體驗而創造良好的環境。而那些教師一味地“導”，還是學生一味地“學”，都是失敗的教學方式。這種情況多出現在一些老教師之中，幾十年的傳統教學方式在他們身上很難得到改變。

三、情感教育在中學語文教學中的實施對策

1．充分理解和利用教材中蘊含的情感因素。

中學語文課本中所選用的教材都是根據中學生的身心發展規律而精心挑選出的符合時代特征的優秀文章，其中不乏古代的經典詩詞、現代的優美詩歌以及歌頌自然和美德的散文詩篇。這些課文無論是從主旨大意還是思想感情，都向受教育者傳遞著積極的、健康的情感。作為知識傳遞者的教師來說，首先自己要對教材有深刻的理解和把握，才能將課文中所蘊含的情感傳遞給學生。

2．發揮教師的情感作用，以情促教。

語文教學中除了要確立學生學習的主體地位，還要重視教師的主導作用，因為語文課堂教學本身就是一個師生互動的雙向過程，學生自主的學同樣離不開教師合理的導。教師在講課過程中一個形象的動作、一個夸張的表情，對中學生來講都是既新鮮又印象深刻的。

3．豐富語文教學的情境性，感染性。

教學不是遷就學生已有的需要去引發情感，而是要調整、發展學生的需要，培養和激學生的積極情感。如今的教學模式存在著教學目標空洞化、教學方法死板化，學生在課堂上不是分神就是沉默，這與教學方式缺乏情感指導有著直接的關系。教師可通過圖畫的方式向學生傳遞情境，一副簡單的簡筆畫就能讓學生在輕松愉快中學習到課文中所描繪的事物，同時也鍛煉了他們對“美”的欣賞能力。這一教學方法不僅使教學資源得到了很好地開發，情感教育也得到了升華，學生的多方面興趣也得到了開發和培養。

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