小學美術寫生畫教學中要把握住的“點”和“度”

馮煒

摘 要：隨著美術教育的發展，兒童寫生畫的教學范圍越來越廣。本文將從教師如何切準寫生教學中技能培養和學生能力發展之間的結合點，如何把握住寫生教學中技能指導的“點”和“度”來進行論述，希望對當下兒童寫生畫教學的開展有所啟示。

關鍵詞：小學美術 寫生教學 點 度

一、兒童寫生在美術教學中的現狀分析

（一）教學現狀

1、只會臨摹，不會寫生

曾經有畫得不錯的學生，他們所謂的作品主要是在臨摹的基礎上加點自己的東西，或者是將好幾幅畫拼湊成一幅畫。到了小學中高年級以后，他們開始沉迷于對卡通漫畫形象的臨摹，從頭到尾他們都沒有對生活中實際的某個物體有過認真細致的觀察與描繪。久而久之，他們只成為了地地道道的臨摹高手。

2、方式單一，限制寫生

美術教材中雖然安排了寫生畫的教學內容，可是一個班級有四五十人，教室空間狹小，一節課的時間有限，在這樣的情形下，上課老師就不能興師動眾地將課桌椅的擺放秩序打亂來搞分組教學。大多數美術老師只能在講臺上放上寫生物體，學生只能在原有位置上觀察寫生，必要時老師在黑板上演示，結果所謂的寫生教學還是變了相！

（二）原因分析

1、美術課堂缺少寫生畫教學

傳統的兒童畫教學大多以老師示范學生臨摹為主，所畫的形象大多是一些經過成人創作修飾過的簡筆畫或國外流行的卡通畫。兒童進行繪畫創作時就不可避免地受到了這些簡筆畫、卡通畫的影響，從而形成了千篇一律毫無生活氣息的程式化作品。久而久之，在孩子們腦海里就烙下了一定的模式——花怎么畫、樹怎么畫、鳥怎么畫、房子怎么畫……最終導致學生失去了自己的“眼睛”，離開了老師，畫一個新的東西，自己就不會動筆了，美術課堂缺少寫生教學訓練。

2、基礎能力不扎實致使失去寫生興趣

寫生畫要根據眼前看到的對象來進行描繪，它要求作者有較高的寫實能力來表達自己內心的感受。而且要準確地將自己所觀察到的物體表現在畫紙上，這對大多數學生來說是一種挑戰。兒童的年齡比較小，觀察和理解事物的能力就相對弱一些，大多不可能從理性上明白自己學畫的目的，因此，他們的基礎能力限制了寫生畫畫學習。

二、如何把握住寫生教學中的“點”和“度”

這里所說的“點”是指寫生教學內容的把握?！岸取笔侵钢笇У纳钊?，難易程度。在寫生教學中，我們可以從以下幾個方面來努力：

（一）循序漸進，適當把握

小學生寫生的過程是一種從無意記憶向有意記憶發展的過程。小學生面對復雜的寫生對象能激發斗志，更能激發學生的興趣，但并不是越復雜越好，要根據學生年齡選擇相對的事物，開始不能太復雜，要層次清楚，有序的對象。

為了提高學生的有意觀察能力，安排寫生的各個環節必須精心設計，由簡至繁、循序漸進?？梢韵冗x擇一些體面結構明顯的物體，例如：大型積木、桌椅等，這樣可以使他們覺得入門簡單，慢慢地再增加難度，練習簡單物體組合的寫生。遵循先少后多，先靜后動的原則。當然在內容上盡量選擇一些形式優美、視覺效果強烈、學生喜愛的物體，以激發學生的作畫熱情。如筆者選擇了學校的標志性建筑讓學生進行寫生，線條明顯，學生興趣盎然（圖1）。

（二）有序觀察，注重方法

培養“看”的能力是小學生寫生教學的首要任務。作為教師，應引導學生通過發現美、感受美、表現美，從而培養他們用美術的眼光觀察事物的習慣。教師應強調，寫生時要注意作畫順序，一般應從整體入手，從大的整體形狀畫到小的局部，從外面畫到里面。講解中適當傳授美術的基本語言，如大小的對比，前后的層次，顏色的對比，畫面的主次與完整，點線面的運用等。

如，讓學生寫生靜物時，可以先講解觀察方法：可以用眼睛看，可以用手摸，就是遠看整體，近看局部，同時摸一摸靜物的結構，摸一摸蘋果在手中的質感等；開始寫生時，學生用眼看清了寫生對象的每個部分，連花盆上一根根葉脈和葉片上細細的絨毛，葉子的鋸口等都看得十分清晰。他們用手觸摸，感覺到了蘋果的凹凸感；葉片的粗糙感及葉片的皺褶。學生經過這種感性的體驗，在繪畫時顯得胸有成竹，一幅幅線條流暢、內容豐富自然的靜物寫生畫一氣呵成。這樣每個學生因為嘗試了這種感官觀察的方法，而培養了有序觀察的能力。無形中，也鍛煉了自己寫生畫的能力（圖2）。

（三）放寬要求，模糊對待

在寫生畫教學中，教師要適當放寬要求，允許學生“犯錯”，在錯誤中積累寫生經驗，實現創造性。如，要盡量淡化或簡化深奧的透視原理。應把重心放在：注重啟發學生從各個方面及多個角度觀察事物的特點，大膽表達自己的所見。兒童由于年齡的限制，他們在寫生中，把握整體的能力較差，會出現造型、線條等幼稚的情況，如畫人物比例不準，五官不正等，但這些特點絲毫不影響兒童畫的藝術效果，相反卻形成一種原始、天真、童趣的稚拙美，這是成人所無法仿制的。

另外，我們還要引導學生根據自己的觀察來畫，不要模仿別人。如果物品被遮擋住了，看見多少就畫出多少，不要為了畫得象而求全改變寫生的對象。教師要鼓勵學生把寫生的對象盡量畫得大一些，一張畫紙要畫得比較滿。如果畫面比較空，可以用語言啟發學生想象，使寫生與想象想結合，添畫一些相關的內容，以便更好地激發學生寫生的興趣，如寫生家鄉的橋時，可引導學生想象，人們過橋時的動作姿勢怎樣？能不能添加樹、花、太陽、鳥兒等來做背景，使寫生更富有想象力，更富有樂趣（圖3），也更有創作性！

（四）積極評價，正面鼓勵

在寫生中，更多出現的情境是，我們許多的老師及家長常不能合理辨別自己孩子的作品，一開口總是批評孩子的作品，如鼻子歪了，眼睛有高有低，大小不一等等。他們只是看到作品中的物品還不夠多，還不夠滿，還不夠漂亮，卻缺少和孩子一樣有一顆童真的心，缺少了對孩子的積極正面的鼓勵。兒童有一定的生活經驗和繪畫基礎，思維又不受定式，往往會有異想天開的現象，這一點是繪畫創作所必需的。但是，繪畫技能也是必不可少的，它是呈現兒童思想的一個橋梁，那么如何能在提高孩子的繪畫技能的同時，又不扼殺他們美好的奇幻想象與創作能力呢？怎樣使二者更好的結合呢？這是值得我們思考的。

以線描畫為例：有的用線秀麗，有的用線粗獷，有的用線工整，有的用線拙樸，有的用線飄逸，有的用線剛勁有力……凡此種種，筆者想，都應得到鼓勵。小學生寫生訓練的重點，是觀察能力和方法的培養，不能以畫得像不像為標準，而應以作品是否有孩子自己對事物的獨特理解為出發點。

如在一次戶外寫生畫“大樹”活動中，學生的表現形態各異。有個小朋友將大樹畫成多色的，我問她為什么畫的樹是多彩的呢？她說：“因為太陽光照在樹上，有許多的顏色?！倍嗝醇氈碌挠^察，多么真切的感受！如果我們用像不像來評價她的作品，無疑是違背現代教育理念的。所以，在評價寫生作品時，應多注意保護兒童的個性發展，不以個人好惡和欣賞習慣為標準，允許用不同方法，表現不同風格，無疑會更好地促進學生對寫生活動的興趣。我們要允許缺點的存在，讓學生在作品的對比中自己去發現，教師可以適當地加以引導，逐步地進行完善。下面附上一組寫生樹的作品（圖4）。

（五）形式多樣，保護興趣

美術教學要著眼于培養學生的學習興趣。每一個孩子在剛剛記事的年齡，就開始在紙上涂抹。那最初的涂鴉，在孩子的內心卻是一個大大的世界——他自己創造出的世界，我們所做的是保護并發展學生的興趣，使這種興趣轉化成持久的情感態度。

在寫生畫教學中，筆者不斷創新寫生創作的材料和表現方式，尋找生活中各種紙材，不斷嘗試應用，還教給他們各種繪畫技法，如水墨畫、蠟筆水彩畫、水彩畫、水粉畫，還有砂畫、版畫、素描、線描畫、剪貼畫等，任何畫種都可以成為寫生創作的表現形式。并讓學生自由選擇工具材料，選擇不同顏色、不同質地的紙和不同的筆，如選用白色記號筆或涂改液筆在彩色卡紙上寫生等等，這樣不僅能提高兒童寫生的興趣，豐富畫面效果，而且通過對工具材料性能的探索，還能提高兒童的創造表現能力（圖5）。

（六）適當放手，自由創作

為了讓學生的寫生畫作更富有靈氣，更富有創作的空間，我在指導時適當放手，讓學生自由創作。我分兩組運用兩種教學方法進行嘗試。第一組，我每次都集中集體進行示范講解，每次都分析對象的結構，比例及對象的形式美的東西等，每次等教師講解完，學生再動筆。在教師講解時就發現一些學生要么頭看到其它地方去，要不和別人講話，幾天下來，學生對寫生的興趣不高，而且不同學生的作業效果非常接近，而且學生的依賴心理很強，哪天你不示范，學生就會說畫不來。而第二組，我基本不作示范，不做集體講解，只是在他們剛開始學習寫生時，一對一地告訴她們怎樣把看到的物體用筆表現出來，舉一些遮擋關系和近大遠小的例子，先從簡單的物體畫起，一段時間下來，他們學會了能用眼睛觀察事物的習慣，以及用眼睛畫畫的習慣，而且學生的興趣高，自信心強，作業差異也比較大。

結果分析：第一組：教師過多的示范講解，使學生畫畫時自然會想到教師講的框框條條，學生就失去了創造表現的機會，學生沒有主動性。第二組：學生在作畫前沒有條條框框，他會嘗試創造視覺符號來表現，在遇到困難時教師及時針對性的指導起到良好的效果，就如美術教育家楊景芝教授認為：兒童寫生教學與專業教學不同，不需要給兒童講過多的知識，只要認真啟發感受，幫助兒童分析對象特征，激發兒童的表現欲望，增強他們自己大膽果斷地去畫的信心，兒童就能自己畫。所以我結合自身的教學，覺得教師不需要經常示范，在示范的時候也不是告訴學生這樣畫，而是引導學生觀察，滲透觀察的順序，形體的組織、概括，構圖的安排，以及對象的形式美感比如線的長短、粗細、流暢和毛澀等。如，在組織學生進行自行車寫生時，我只滲透觀察的順序，形體的組織構圖讓他們自己把握，學生在我的引導下，思維開闊了，反而拓展了自己的寫生能力，開闊了自己的眼界，也就能更盡情地進行發揮創作了。以下是部分學生的作品（圖6）。

總之，在教學中，我們美術教師要重視寫生畫教學，要能切準寫生教學中技能培養和學生能力發展之間的結合點，把握住寫生教學中技能指導的“點”和“度”，這樣對學生的造型能力、觀察與想象能力將有所培養，也能很好地保護、發揮兒童畫中的童真童趣！

參考文獻：

[1]江建勝 《兒童寫生課：兒童美術教育的起點》 現代特殊教育 2002-12月 第2版

[2]吳加力 《小學兒童寫生畫教學現狀與對策》 鎮江高專學報 2006-01月

（湖州南潯實驗小學 浙江湖州）