融CEC—CDIO理念的物聯網專業高技能人才培養研究與實踐

摘 要：以CEC（學院-企業-合作）校企深度融合作為基礎平臺，并與CDIO（構思-設計-實現-運作）教育理念有機結合，創新了CEC-CDIO“做中學”教育理念，提煉了校企全程參與物聯網應用技術人才培養模式，構建了融入CDID整體訓練的一體化課程體系和行為導向項目式實訓教學體系，實施了多元實效的人才培養質量保障與評價機制。

關鍵詞：CDIO；人才培養模式；課程體系；實訓教學體系；質量保障

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

Research and Proactice of High Skill Talent Training the Internet of Things

Professional Based on CEC-CDIO

MA Rongfei

（Institute of Digital Information，Zhejiang Technical Institute of Economics，Hangzhou 310018，China）

Abstract：The CEC（College-Enterprise-Cooperation） depth cooperation of College and enterprise as the basic platform，and The organic combination CDIO education idea organically of CDIO （Conceive-Design-Implement-Operate） education idea，innovate CEC-CDIO “learns from doing” education idea，refine and full participate personnel training mode of the Internet of things technology application，construct curriculum integration of the whole training and practice teaching system of oriented behavior project，implement personnel training quality guarantee and evaluation mechanism of multiple effect.

Keywords：CDIO；personnel training mode；curriculum integration；practice teaching system；quality guarantee

1 引言（Introduction）

物聯網是指在物理世界的實體中部署具有一定感知能力、計算能力的各種新型傳感設備，通過網絡設施實現信息獲取、傳輸和處理，從而實現廣域或大范圍的人與物、物與物直接信息交換需求的互聯[1，2]。從物聯網應用方面來看，中國物聯網產業在公眾業務領域以及平安家居、電力安全、公共安全、智能交通、環保等諸多行業的市場規模均將超過百億元甚至達到千億元。

隨著物聯網產業近兩年飛快的發展，為主動適應行業和地域經濟發展的需求所需大量的物聯網方面人才，在高職院校開設物聯網應用技術專業是必然的趨勢，培養懂物聯產品，會系統集成，能維護、能進行技術開發的高端技能型物聯網技術人才，已刻不容緩。本論文是以市場需求和職業崗位（群）的調研分析為基礎，以培養適應物聯網新型產業所需要的高端技能型人才為目標，在“CEC-CDIO”理念指導下，開拓專業建設思路，提煉人才培養模式，構建高職物聯網專業的模塊化課程體系，更新教學內容和教學手段，依托校企合作一體化物聯網實訓基地運作機制創新，優化專業教學資源，建設專兼結合的雙師結構專業教師團隊，改革系統化彈性綜合實踐教學模式，強化專業教學過程管理，建立教學質量保障機制，有效促進產學研結合，突出面向物聯網行業和地方經濟，為區域經濟轉型升級做出新貢獻。

2 研究現狀（Status of research）

物聯網產業體現了新興科技和新興產業的深度融合，具有市場前景廣闊、經濟技術效益好、帶動性強的突出特點[3]。為了適應物聯網產業對人才的需求，2010年3月9日，教育部發出通知，我國擬針對互聯網、綠色經濟、低碳經濟、環保技術等國家決定大力發展的重要戰略性新興產業，在高校設立相關專業，傳感網和物聯網作為信息網絡產業相關新興專業方向予以申報，教育部將對舉辦這些相關專業的學校給予重點支持。目前國內高職院校開設的物聯網應用技術專業較少，即使開設這個專業，都在探索之中，很不成熟，也沒有借鑒的價值。高職院校物聯網應用技術專業定位、人才培養規格、人才培養模式、課程體系、教學模式與方法、教學條件這些方面都需要探索和研究。我院是全國首批成功申報高職物聯網應用技術專業的高職院校，通過對物聯網高技能人才培養改革和實踐，正好填補全國在這個方面研究的空白。

3 研究思路（Research ideas）

研究總體思路是在“CEC-CDIO”做中學理念指導下，通過“行業+企業+專業”校企深度融合共建物聯網技術應用專業人才培養，對專業調研、組織、實施、反饋、服務等階段實施，明確培養目標，制定能力大綱，構建課程體系、實施教與學、建立質量保障與評價體系，服務產業和社會，從而形成符合“三標一系”（三標是指行業標準、國家標準和國際標準，一系是指系統化綜合實踐）的高技能人才培養。具體思路如下：

（1）瞄準企業需求，結合行業標準，設計人才培養方案，確保高技能人才培養的適應性和針對性。

對物聯網行業的發展背景、企業人才需求狀況和崗位核心能力進行充分調研，在此基礎上，結合行業標準，系統設計專業人才培養方案，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，突出物聯網系統集成、開發和維護等工程能力及職業素養的訓練。endprint

（2）整合優勢資源，建立校企合作機制，利用新技術，保障人才培養的前瞻性。

按照“校企聯合、共同培養、成果共享”的原則，整合企業和大多院校的優勢資源，以“新技術、新工藝、新標準、新設備”的應用為重點，利用構思、設計、實施和運行四個環節，來實施職業崗位任務與項目驅動的系統化彈性綜合實踐，以保證人才培養的質量。

4 研究內容（Content of research）

（1）職業崗位與專業定位。

適應社會主義現代化建設需要，對接物聯網企業行業發展，培養學生德智體全面發展，具備良好的職業道德、專業能力、方法能力和社會能力，熟練掌握物聯網技術的基礎知識和基本技能，運用計算機技術、嵌入式系統技術、傳感技術和互聯網技術進行信息的感知識別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統集成、開發、測試、維護、產品營銷與服務等崗位要求，符合物聯網產業鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養目標。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導，融合“做中學”優點，確定CDIO人才培養模式新理念，培養大批具有實踐能力的物聯網工程技術及應用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實現專業培養目標，需要對本專業學生的能力進行分解，在進行深入調研的基礎上，制定出集知識、能力和素質為一體的專業能力大綱。CDIO專業能力大綱包含四個層面：一是具有本專業特色的知識結構；二是個人職業能力和素質；三是人際交流與溝通能力；四是社會環境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過程為導向構建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養模式。

在課程體系建設上，設計出能夠實現上述所提到4個能力目標的課程模塊；在崗位對接上，與物聯網企業深度合作，共同培養系統集成、開發、測試、維護、銷售這5種崗位人才；在項目教學上，以培養學生職業能力這1主線，逐步形成以企業真實項目為載體的“451”的專業人才培養模式；在課程實施過程中，基礎課程在第1學期完成，專業核心課程在第2至第4學期完成，職業綜合能力訓練在第5學期完成，頂崗實習在第6學期完成，前4個學期教學主要在校內實習基地進行，后2個學期主要在校外實訓基地進行，整個教學始終堅持是以學生為中心、教師引導、教學做一體的工學結合教學模式，以構思、設計、實現與運作來實施項目內容。

（5）高職物聯網專業CEC-CDIO一體化課程體系與課程標準設計。

通過校企共同調研，提煉出物聯網技術應用專業就業的崗位，確定典型的工作任務，形成專業的知識，素質和技能要求，借鑒CDIO項目教學，把校企合作、工學結合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結合企業真實生產項目，與物聯網企業行業共同構建“做中學”課程體系與課程標準。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級、二級和三級項目，一級項目主要是畢業綜合實踐項目和專業認知項目，與實習單位的實戰化項目進行對接，通過構思、設計、實現和運作關鍵環節完成整個項目，培養學生崗位能力；二級項目包括5個項目，把相應的課程有機地串聯起來，培養學生物聯網核心技能；三級項目是以二級項目為依托，是單一課程的實訓，培養學生專項能力。

（6）以培養高技能物聯網人才為目標，構建校企合作一體化的物聯網實訓基地，利用“點、線、面”相結合，來實施職業崗位任務與項目驅動的系統化彈性綜合實踐教學體系，打造“產學研一體化”專兼教學團隊。

（7）以項目為載體，以工程能力培養為目標，以工作崗位實際為導向創新教學模式。

將CEC-CDIO理念落實到教學實施中，就是以項目為載體，以工作崗位實際為導向，以工程能力培養為目標改革教學方法手段，采用基于行動導向的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步法”情境化項目教學。

（8） 構建多元實效的人才培養質量保障與評價機制。

人才培養應該根據物聯網應用技術的實際需求，將CEC-CDIO培養大綱和12條標準與專業教學管理相結合，來構建多元實效的人才培養質量保障與評價機制，學校、企業和社會共同參與質量保障與評價機制，使之不斷完善。

5 結論（Conclusion）

物聯網專業高技能人才培養是將工程職業實踐環境作為教育環境，以能力為目標，以工程項目為載體，依托“校企合作先進物聯網實訓基地”，工學結合做中學，崗課結合完成教學，創新了CEC-CDIO“做中學”教育教學理念。強調學生基礎知識、職業道德、創新能力和團隊協作能力的培養，強調做人與做事有機結合，注重人文精神和企業文化的熏陶，培養具有國際理念、國際視野與國際競爭力的高技能人才。

參考文獻（References）

[1] 周志德.物聯網專業的人才需求分析與課程體系構建[J].中國

職業技術教育，2011（36）：39-43.

[2] 吳功宜.對物聯網工程專業教學體系建設的思[J].計算機教

育，2010，11（21）：27-29.

[3] 郭麗.高職院校物聯網應用技術方向課程體系的探索與構建

[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2011（4）：34-36.

作者簡介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領域：物聯網技術.endprint

（2）整合優勢資源，建立校企合作機制，利用新技術，保障人才培養的前瞻性。

按照“校企聯合、共同培養、成果共享”的原則，整合企業和大多院校的優勢資源，以“新技術、新工藝、新標準、新設備”的應用為重點，利用構思、設計、實施和運行四個環節，來實施職業崗位任務與項目驅動的系統化彈性綜合實踐，以保證人才培養的質量。

4 研究內容（Content of research）

（1）職業崗位與專業定位。

適應社會主義現代化建設需要，對接物聯網企業行業發展，培養學生德智體全面發展，具備良好的職業道德、專業能力、方法能力和社會能力，熟練掌握物聯網技術的基礎知識和基本技能，運用計算機技術、嵌入式系統技術、傳感技術和互聯網技術進行信息的感知識別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統集成、開發、測試、維護、產品營銷與服務等崗位要求，符合物聯網產業鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養目標。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導，融合“做中學”優點，確定CDIO人才培養模式新理念，培養大批具有實踐能力的物聯網工程技術及應用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實現專業培養目標，需要對本專業學生的能力進行分解，在進行深入調研的基礎上，制定出集知識、能力和素質為一體的專業能力大綱。CDIO專業能力大綱包含四個層面：一是具有本專業特色的知識結構；二是個人職業能力和素質；三是人際交流與溝通能力；四是社會環境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過程為導向構建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養模式。

在課程體系建設上，設計出能夠實現上述所提到4個能力目標的課程模塊；在崗位對接上，與物聯網企業深度合作，共同培養系統集成、開發、測試、維護、銷售這5種崗位人才；在項目教學上，以培養學生職業能力這1主線，逐步形成以企業真實項目為載體的“451”的專業人才培養模式；在課程實施過程中，基礎課程在第1學期完成，專業核心課程在第2至第4學期完成，職業綜合能力訓練在第5學期完成，頂崗實習在第6學期完成，前4個學期教學主要在校內實習基地進行，后2個學期主要在校外實訓基地進行，整個教學始終堅持是以學生為中心、教師引導、教學做一體的工學結合教學模式，以構思、設計、實現與運作來實施項目內容。

（5）高職物聯網專業CEC-CDIO一體化課程體系與課程標準設計。

通過校企共同調研，提煉出物聯網技術應用專業就業的崗位，確定典型的工作任務，形成專業的知識，素質和技能要求，借鑒CDIO項目教學，把校企合作、工學結合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結合企業真實生產項目，與物聯網企業行業共同構建“做中學”課程體系與課程標準。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級、二級和三級項目，一級項目主要是畢業綜合實踐項目和專業認知項目，與實習單位的實戰化項目進行對接，通過構思、設計、實現和運作關鍵環節完成整個項目，培養學生崗位能力；二級項目包括5個項目，把相應的課程有機地串聯起來，培養學生物聯網核心技能；三級項目是以二級項目為依托，是單一課程的實訓，培養學生專項能力。

（6）以培養高技能物聯網人才為目標，構建校企合作一體化的物聯網實訓基地，利用“點、線、面”相結合，來實施職業崗位任務與項目驅動的系統化彈性綜合實踐教學體系，打造“產學研一體化”專兼教學團隊。

（7）以項目為載體，以工程能力培養為目標，以工作崗位實際為導向創新教學模式。

將CEC-CDIO理念落實到教學實施中，就是以項目為載體，以工作崗位實際為導向，以工程能力培養為目標改革教學方法手段，采用基于行動導向的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步法”情境化項目教學。

（8） 構建多元實效的人才培養質量保障與評價機制。

人才培養應該根據物聯網應用技術的實際需求，將CEC-CDIO培養大綱和12條標準與專業教學管理相結合，來構建多元實效的人才培養質量保障與評價機制，學校、企業和社會共同參與質量保障與評價機制，使之不斷完善。

5 結論（Conclusion）

物聯網專業高技能人才培養是將工程職業實踐環境作為教育環境，以能力為目標，以工程項目為載體，依托“校企合作先進物聯網實訓基地”，工學結合做中學，崗課結合完成教學，創新了CEC-CDIO“做中學”教育教學理念。強調學生基礎知識、職業道德、創新能力和團隊協作能力的培養，強調做人與做事有機結合，注重人文精神和企業文化的熏陶，培養具有國際理念、國際視野與國際競爭力的高技能人才。

參考文獻（References）

[1] 周志德.物聯網專業的人才需求分析與課程體系構建[J].中國

職業技術教育，2011（36）：39-43.

[2] 吳功宜.對物聯網工程專業教學體系建設的思[J].計算機教

育，2010，11（21）：27-29.

[3] 郭麗.高職院校物聯網應用技術方向課程體系的探索與構建

[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2011（4）：34-36.

作者簡介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領域：物聯網技術.endprint

（2）整合優勢資源，建立校企合作機制，利用新技術，保障人才培養的前瞻性。

按照“校企聯合、共同培養、成果共享”的原則，整合企業和大多院校的優勢資源，以“新技術、新工藝、新標準、新設備”的應用為重點，利用構思、設計、實施和運行四個環節，來實施職業崗位任務與項目驅動的系統化彈性綜合實踐，以保證人才培養的質量。

4 研究內容（Content of research）

（1）職業崗位與專業定位。

適應社會主義現代化建設需要，對接物聯網企業行業發展，培養學生德智體全面發展，具備良好的職業道德、專業能力、方法能力和社會能力，熟練掌握物聯網技術的基礎知識和基本技能，運用計算機技術、嵌入式系統技術、傳感技術和互聯網技術進行信息的感知識別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統集成、開發、測試、維護、產品營銷與服務等崗位要求，符合物聯網產業鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養目標。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導，融合“做中學”優點，確定CDIO人才培養模式新理念，培養大批具有實踐能力的物聯網工程技術及應用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實現專業培養目標，需要對本專業學生的能力進行分解，在進行深入調研的基礎上，制定出集知識、能力和素質為一體的專業能力大綱。CDIO專業能力大綱包含四個層面：一是具有本專業特色的知識結構；二是個人職業能力和素質；三是人際交流與溝通能力；四是社會環境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過程為導向構建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養模式。

在課程體系建設上，設計出能夠實現上述所提到4個能力目標的課程模塊；在崗位對接上，與物聯網企業深度合作，共同培養系統集成、開發、測試、維護、銷售這5種崗位人才；在項目教學上，以培養學生職業能力這1主線，逐步形成以企業真實項目為載體的“451”的專業人才培養模式；在課程實施過程中，基礎課程在第1學期完成，專業核心課程在第2至第4學期完成，職業綜合能力訓練在第5學期完成，頂崗實習在第6學期完成，前4個學期教學主要在校內實習基地進行，后2個學期主要在校外實訓基地進行，整個教學始終堅持是以學生為中心、教師引導、教學做一體的工學結合教學模式，以構思、設計、實現與運作來實施項目內容。

（5）高職物聯網專業CEC-CDIO一體化課程體系與課程標準設計。

通過校企共同調研，提煉出物聯網技術應用專業就業的崗位，確定典型的工作任務，形成專業的知識，素質和技能要求，借鑒CDIO項目教學，把校企合作、工學結合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結合企業真實生產項目，與物聯網企業行業共同構建“做中學”課程體系與課程標準。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級、二級和三級項目，一級項目主要是畢業綜合實踐項目和專業認知項目，與實習單位的實戰化項目進行對接，通過構思、設計、實現和運作關鍵環節完成整個項目，培養學生崗位能力；二級項目包括5個項目，把相應的課程有機地串聯起來，培養學生物聯網核心技能；三級項目是以二級項目為依托，是單一課程的實訓，培養學生專項能力。

（6）以培養高技能物聯網人才為目標，構建校企合作一體化的物聯網實訓基地，利用“點、線、面”相結合，來實施職業崗位任務與項目驅動的系統化彈性綜合實踐教學體系，打造“產學研一體化”專兼教學團隊。

（7）以項目為載體，以工程能力培養為目標，以工作崗位實際為導向創新教學模式。

將CEC-CDIO理念落實到教學實施中，就是以項目為載體，以工作崗位實際為導向，以工程能力培養為目標改革教學方法手段，采用基于行動導向的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步法”情境化項目教學。

（8） 構建多元實效的人才培養質量保障與評價機制。

人才培養應該根據物聯網應用技術的實際需求，將CEC-CDIO培養大綱和12條標準與專業教學管理相結合，來構建多元實效的人才培養質量保障與評價機制，學校、企業和社會共同參與質量保障與評價機制，使之不斷完善。

5 結論（Conclusion）

物聯網專業高技能人才培養是將工程職業實踐環境作為教育環境，以能力為目標，以工程項目為載體，依托“校企合作先進物聯網實訓基地”，工學結合做中學，崗課結合完成教學，創新了CEC-CDIO“做中學”教育教學理念。強調學生基礎知識、職業道德、創新能力和團隊協作能力的培養，強調做人與做事有機結合，注重人文精神和企業文化的熏陶，培養具有國際理念、國際視野與國際競爭力的高技能人才。

參考文獻（References）

[1] 周志德.物聯網專業的人才需求分析與課程體系構建[J].中國

職業技術教育，2011（36）：39-43.

[2] 吳功宜.對物聯網工程專業教學體系建設的思[J].計算機教

育，2010，11（21）：27-29.

[3] 郭麗.高職院校物聯網應用技術方向課程體系的探索與構建

[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2011（4）：34-36.

作者簡介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領域：物聯網技術.endprint