獎勵機制與成教自考生成才關系研究

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.021

【摘 要】重慶師范大學繼續教育學院在總結成教自考辦學經驗的基礎上，形成了以價值導向為核心，以培養高素質人才為宗旨的成教、自考學生獎勵制度，健全了獎勵機構，完善了獎勵程序，加大了獎勵力度，對引導學生形成正確的價值觀、增強學習動力、提高綜合素質等方面起到了重要作用。

【關鍵詞】重慶師范大學；成教自考學生；獎勵；人才

【中圖分類號】G720

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）08-0075-04

【收稿日期】2014-04-20

【作者簡介】杜佳鳴（1963-），女，重慶人，碩士研究生，六級職員，研究方向為高等學校成人、自考學生的教育。

重慶師范大學自1979年恢復成人教育以來，已走過了三十多年歷程，在此過程中，我校始終堅持以質量為本的辦學宗旨，不斷探索提高學生綜合素質和創新能力的途徑和方法，其中建立學生獎勵機制是極為重要的一環，它在激發學生成才中發揮著越來越重要的作用。

一、學生激勵機制的構建

十一屆三中全會后，隨著科教興國戰略的確立，成人、自考教育體制逐步建立，各高校充分挖掘教育資源，不斷擴大招生規模和增加辦學層次，以滿足民眾對獲取知識和提高學歷的迫切需要。成教、自考學生人數的增多，擴大招生規模與提高教育質量之間產生了矛盾，使教育教學管理和思想政治工作面臨嚴峻的挑戰。各高校在教育部的宏觀指導下，結合自身的特點對確保辦學質量的管理制度進行了不斷探索。

教育的直接目的是培養適應社會需要的人才，其根本目的則是促進人的全面發展。而促進的方式則多種多樣，但歸結到一點就是探索有效的引導機制。由于成教、自考學生比全日制學生學習基礎差，針對他們成才的愿望，只要引導得法，他們能夠成長為社會的有用之才。重慶師范大學經過多年的探索，逐漸形成了一整套比較完整的適合成教、自考學生特征的教育激勵引導機制，其核心是獎勵制度的建立和完善。

1.獎勵制度的制訂

我校對成人教育學生的獎勵是從1979年開始的，以后逐漸形成制度，并且獎勵的對象不斷擴大，獎勵的力度日漸增強，獎勵的程序不斷完善。2002年我校頒布了《重慶師范學院成人高等教育學生評選先進辦法》；2003年9月頒布了《重慶師范大學關于對取得突出成績學生的成人高等教育和高教自考學生的獎勵辦法》（2004年、2010年予以修訂）；2005年制訂了《重慶師范大學成教、自考學生評選先進的辦法》（2011年修訂），并且獎勵還擴大到成教、自考教育工作者，2003年6月制訂了《重慶師范大學評選表彰成人高教和高教自考先進工作者的辦法》。經過多年的探索實踐，我校對成教自考學生的獎勵逐漸完善，并且走上了制度化、規范化的軌道。

2.獎勵項目的增加

獎勵面向成教、自考所有學生（包括函授、業余、脫產），獎勵分集體項目和個人項目。在2002年的獎勵辦法中，集體項目有：先進班集體、文明寢室、文體活動中的優秀班級；個人方面有：優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生、文體競賽活動中優秀個人；2003年的獎勵辦法中又增加了對獲得學位、考上碩士研究生、在計算機和英語等級考試中成績突出者的獎勵；2010年增加了對公開發表論文、參加市級以上比賽獲獎學生的獎勵。

3.獎勵條件的嚴格

在所有獎勵項目中都有思想品德的要求，并始終堅持以集體主義的價值觀去引導學生。如：優秀學員的思想條件是：擁護黨的領導，熱愛社會主義祖國；遵守國家的政策法令和學校的規章制度；尊敬師長，團結同志，樂于助人；關心集體，積極參加班級活動以及其他集體活動等。

獎勵條件具有較強的可操作性，采用量化考核辦法。如：優秀學生的評選標準為：全年遲到、早退累計不超過3次，無曠課；學習成績優良，成教學生各科考試考查成績平均達80分；自考助學班學生第一學年通過全部計劃開考科目，排名在全班前10%以內；無論是成教、自考學生免修免考科目按60分計算。優秀學生干部評選條件為：符合優秀學生的思想品德條件，學年平均成績達75分以上、熱心班集體工作、熱心為同學服務等。如優秀畢業生的評選條件為：在校期間未受過任何處分；所有科目無補考，畢業論文成績優良；在校期間獲得過院級以上表彰等。文體競賽活動的獎勵根據獲獎等級，由繼續教育學院經費給予雙倍配套獎勵；成教、自考學生獲得學位、考上研究生，或在計算機和英語等考試中取得突出成績則一律給予獎勵。

獎勵條件中還有限制性條款，實行一票否決制。發現下列情況之一者，不得評選為優秀學生：（1）受到留校察看及以上處分者，在校期間不能評為優秀學生；（2）受到通報批評及以上處分者，或所在寢室因文明衛生差受到通報批評者，在本年度不能評定為優秀學生；（3）身體素質差，不能堅持正常學習者，本年度不能評選為優秀學生。有下列情況之一者，取消優秀畢業生資格：（1）學習期間犯政治錯誤者；（2）學習期間因違紀受到行政處分或違法受到法律處罰，或紀律松懈，不帶頭遵守校規校紀者；（3）畢業論文不按計劃要求完成或畢業論文成績為優良以下者、畢業論文有剽竊他人成果者。

為了確保獎勵的公平、公正，我們完善了獎勵的程序，首先向全校成教、自考學生公布評選條件和評選比例，取得突出成績獎勵標準與獎勵方式。其次由學生所在的院系根據條件提出候選名單報繼續教育學院學生工作辦公室。再由學生工作辦公室審核后報繼續教育學院領導集體研究、審查，然后向學生公示初評結果，并向全校師生征求意見，最后報主管校領導審批實施。

4.獎勵方式的變化與獎勵額度的增加

在2003年以前，我校對學生的獎勵以精神獎勵為主，以物質獎勵為輔，優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生授予榮譽證書，將填寫登記表存入本人檔案，并發給獎品或獎金；先進班集體、文明寢室發給獎狀，并一次性發給獎金或紀念品。

2003年以后，加重了物質獎勵力度，優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生的評選比例和獎勵方式基本不變外（按照學生班級總人數的10%進行評選），增加了對取得突出成績學生的獎勵，及在文體活動競賽中獲獎學生的獎勵，而且獎勵力度增幅較大（見表一）。雖然為了平衡與全日制學生獎勵的差距，學校對成教、自考學生取得突出成績的獎勵額度在個別項目上有所降低，如：對考上碩士研究生一次性給予獎勵由2003年的2500元降為1500元，計算機專業專科生參加計算機等級考試獲得四級證書者，一次性獎勵由原來的1000元，降為800元，英語專業專科生參加專業英語考試獲得8級證書者，一次性獎勵由1000元，降為800元。但獎勵額度仍然頗具吸引力。

二、獎勵的實施與成效

制度設計的成效來自于制度的貫徹實施，我校成教、自考學生獎勵制度的實施具有可靠保障。一是機構健全（2001年成立學生工作辦公室）；二是程序嚴密；三是經費到位。據統計，自1979-2001年，我校共召開了21次表彰先進大會，已評選表彰了2800人次優秀學生干部、優秀學生和優秀畢業生。2002年以來，隨著招生規模的擴大，獎勵人次也不斷增加累計達到了10356人次 （見表二） 。

其中優秀學生干部1484人次，優秀學生4741人次，優秀畢業生4131人次。 2003年以來取得突出成績學生人數累計達1829人次（見表三）。

其中考上碩士研究生81人，取得學士學位1294人，獲計算機等級獎129人，獲英語等級獎263人，獲科研獎62人。自1999年以來，我校成教院已單獨舉辦成教杯足球賽六屆，成教杯籃球賽二屆。2001年以來成教、自考學生單獨組隊參加學校田徑運動，取得了優異成績。在學校和重慶市舉辦的各種文娛體育競賽活動中獲獎，對文體競賽中的優秀選手，我們給予雙倍的獎金和物質獎勵（見表四）。

回顧我校對成教、自考學生的獎勵，我們認為這些獎勵對于引導學生形成正確的價值觀，增強學習動力，提高綜合素質等方面都起到了相當大的作用。

1.獎勵體現了對學生的價值導向功能

對學生獎勵不是目的，它只是我們達到培養高素質人才的工具，而高素質人才的首要素質是思想素質，因此，我們設計的獎勵制度是建立集體主義、愛國主義、社會主義為核心的價值觀念基礎之上的，各種獎勵措施不過是這種價值觀的制度化而已。在獎勵中，不但優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生必須是思想品德過硬的學生，而且對取得突出成績的學生、在文體競賽活動獲獎的學生都有道德要求。長期堅持不懈以表揚先進為主的激勵引導措施，促使學生嚴格要求自己、遵紀守法、助人為樂、關心集體。這種措施逐漸成為學生的共識，受表彰學生的榜樣作用、示范作用日益明顯。特別是近幾年來成教、自考學生受獎人數的大幅度增加，而受處分學生人數不斷減少，既證明了獎勵在學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀中的獨特功能，又反映出我校成教自考學生學風的好轉。

2.獎勵體現了對學生學習（知識）的促進功能

學生當然是以學習為主，但成教學生學習動力不足是普遍現象，遲到、曠課、不按時完成作業經常發生，顯然懲罰不是最好的辦法。但我校堅持以正面教育為主，以表揚獎勵先進、激勵后進為主的理念，通過對優秀者的激勵帶動，激發學生的成才欲望和學習動力。年度表彰的都是學習成績優良的學生及在某方面取得突出成績的學生。及時而恰當的獎勵引導大批學生精力集中于學習活動之中，從2003年對取得突出成績學生獎勵以來，已有1294人獲得學士學位，81人考上了重慶大學、西南大學、重慶師范大學、西南民族大學、電子科技大學等校的碩士研究生。其中，中文專業自考生何瑤、經濟與政治學院貿易專業自考生李品慶、英語專業成教生王開妍研究生畢業后回（留）校工作。中文系自考生王立新，2002年研究生畢業后到重慶交通大學任教，并于2007年考上四川大學博士研究生。

3.獎勵體現了對學生素質拓展的引導功能

我國工業化進程的加快和社會主義市場經濟的建立，迫切需要綜合素質好、應變能力強的畢業生。因此，我們通過獎勵措施將學生引向提高能力和素質的道路。在獎勵制度中，我們不僅對在計算機、英語等級考試的優勝者以及公開發表論文的作者予以重獎，而且對在各類級別競賽中獲獎的選手給予雙倍資金獎勵。成教、自考學生總體傾向好動，他們需要提供鍛煉和展示自己特長的機會和平臺，及時的獎勵激發了學生的競技激情， 2006年以來，我們的學生在各種競賽活動中都取得了驕人的成績。如：2009年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得男、女團體第二名；2013年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得了男、女團體第一名的最好成績，在2007年4月舉行的全校師生混合跳繩比賽中，成教、自考師生代表隊獲第一名；2007年4月學校舉辦“五四”杯演講比賽，在強手如林的20多名選手中，我院選手以第一名的成績獲得一等獎。2010年學校舉行的“三好杯”足球比賽中，成教、自考代表隊獲得冠軍。在重慶市成人高教協會舉辦的“紀念紅軍長征勝利七十周年”歌詠比賽，我校代表隊獲一等獎，“我與重慶人文精神” 演講比賽中榮獲第一名。通過競賽活動也進一步增強了成教自考學生的團隊意識和凝聚力。

綜上所述，我校在總結幾十年來成教自考辦學經驗的基礎上，形成了以價值導向為核心，以培養高素質人才為宗旨的成教、自考學生獎勵制度，健全了獎勵機構，完善了獎勵程序，加大了獎勵力度，對引導學生形成正確的價值觀、增強了學習動力，提高綜合素質等方面起到了重要作用。

【參考文獻】

[1]重慶師范大學成人教育學院、高教自考學院辦公室編.成教自考學生手冊[E].2004，12（內部）.

[2]重慶師范大學成人教育學院、高教自考學院辦公室編.成教自考學生手冊[E].2011，6（內部）.

The Study on Relation between Reward Mechanism and the Development of Self-taught Students

——Taking the Example of Continuing Studies College in Chongqing Normal University

DU Jiaming

（Continuing Studies College， Chongqing Normal University， Chongqing 400047， China）

【Abstract】Through summarizing the experience of running adult education， the Continuing Studies college in Chongqing Normal University forms its own reward mechanism， which concentrates on the value orientation and highquality talents cultivation. This reward mechanism elaborates the special rewarding office， completes the reward program， and enhances the strength of the rewards， which makes great effort on leading the students to form a healthy value， increasing their study motivation， and improving their overall quality.

【Key words】 Chongqing Normal University； self-taught student； reward； talents

（編輯/徐 楓）

2003年以后，加重了物質獎勵力度，優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生的評選比例和獎勵方式基本不變外（按照學生班級總人數的10%進行評選），增加了對取得突出成績學生的獎勵，及在文體活動競賽中獲獎學生的獎勵，而且獎勵力度增幅較大（見表一）。雖然為了平衡與全日制學生獎勵的差距，學校對成教、自考學生取得突出成績的獎勵額度在個別項目上有所降低，如：對考上碩士研究生一次性給予獎勵由2003年的2500元降為1500元，計算機專業專科生參加計算機等級考試獲得四級證書者，一次性獎勵由原來的1000元，降為800元，英語專業專科生參加專業英語考試獲得8級證書者，一次性獎勵由1000元，降為800元。但獎勵額度仍然頗具吸引力。

二、獎勵的實施與成效

制度設計的成效來自于制度的貫徹實施，我校成教、自考學生獎勵制度的實施具有可靠保障。一是機構健全（2001年成立學生工作辦公室）；二是程序嚴密；三是經費到位。據統計，自1979-2001年，我校共召開了21次表彰先進大會，已評選表彰了2800人次優秀學生干部、優秀學生和優秀畢業生。2002年以來，隨著招生規模的擴大，獎勵人次也不斷增加累計達到了10356人次 （見表二） 。

其中優秀學生干部1484人次，優秀學生4741人次，優秀畢業生4131人次。 2003年以來取得突出成績學生人數累計達1829人次（見表三）。

其中考上碩士研究生81人，取得學士學位1294人，獲計算機等級獎129人，獲英語等級獎263人，獲科研獎62人。自1999年以來，我校成教院已單獨舉辦成教杯足球賽六屆，成教杯籃球賽二屆。2001年以來成教、自考學生單獨組隊參加學校田徑運動，取得了優異成績。在學校和重慶市舉辦的各種文娛體育競賽活動中獲獎，對文體競賽中的優秀選手，我們給予雙倍的獎金和物質獎勵（見表四）。

回顧我校對成教、自考學生的獎勵，我們認為這些獎勵對于引導學生形成正確的價值觀，增強學習動力，提高綜合素質等方面都起到了相當大的作用。

1.獎勵體現了對學生的價值導向功能

對學生獎勵不是目的，它只是我們達到培養高素質人才的工具，而高素質人才的首要素質是思想素質，因此，我們設計的獎勵制度是建立集體主義、愛國主義、社會主義為核心的價值觀念基礎之上的，各種獎勵措施不過是這種價值觀的制度化而已。在獎勵中，不但優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生必須是思想品德過硬的學生，而且對取得突出成績的學生、在文體競賽活動獲獎的學生都有道德要求。長期堅持不懈以表揚先進為主的激勵引導措施，促使學生嚴格要求自己、遵紀守法、助人為樂、關心集體。這種措施逐漸成為學生的共識，受表彰學生的榜樣作用、示范作用日益明顯。特別是近幾年來成教、自考學生受獎人數的大幅度增加，而受處分學生人數不斷減少，既證明了獎勵在學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀中的獨特功能，又反映出我校成教自考學生學風的好轉。

2.獎勵體現了對學生學習（知識）的促進功能

學生當然是以學習為主，但成教學生學習動力不足是普遍現象，遲到、曠課、不按時完成作業經常發生，顯然懲罰不是最好的辦法。但我校堅持以正面教育為主，以表揚獎勵先進、激勵后進為主的理念，通過對優秀者的激勵帶動，激發學生的成才欲望和學習動力。年度表彰的都是學習成績優良的學生及在某方面取得突出成績的學生。及時而恰當的獎勵引導大批學生精力集中于學習活動之中，從2003年對取得突出成績學生獎勵以來，已有1294人獲得學士學位，81人考上了重慶大學、西南大學、重慶師范大學、西南民族大學、電子科技大學等校的碩士研究生。其中，中文專業自考生何瑤、經濟與政治學院貿易專業自考生李品慶、英語專業成教生王開妍研究生畢業后回（留）校工作。中文系自考生王立新，2002年研究生畢業后到重慶交通大學任教，并于2007年考上四川大學博士研究生。

3.獎勵體現了對學生素質拓展的引導功能

我國工業化進程的加快和社會主義市場經濟的建立，迫切需要綜合素質好、應變能力強的畢業生。因此，我們通過獎勵措施將學生引向提高能力和素質的道路。在獎勵制度中，我們不僅對在計算機、英語等級考試的優勝者以及公開發表論文的作者予以重獎，而且對在各類級別競賽中獲獎的選手給予雙倍資金獎勵。成教、自考學生總體傾向好動，他們需要提供鍛煉和展示自己特長的機會和平臺，及時的獎勵激發了學生的競技激情， 2006年以來，我們的學生在各種競賽活動中都取得了驕人的成績。如：2009年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得男、女團體第二名；2013年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得了男、女團體第一名的最好成績，在2007年4月舉行的全校師生混合跳繩比賽中，成教、自考師生代表隊獲第一名；2007年4月學校舉辦“五四”杯演講比賽，在強手如林的20多名選手中，我院選手以第一名的成績獲得一等獎。2010年學校舉行的“三好杯”足球比賽中，成教、自考代表隊獲得冠軍。在重慶市成人高教協會舉辦的“紀念紅軍長征勝利七十周年”歌詠比賽，我校代表隊獲一等獎，“我與重慶人文精神” 演講比賽中榮獲第一名。通過競賽活動也進一步增強了成教自考學生的團隊意識和凝聚力。

綜上所述，我校在總結幾十年來成教自考辦學經驗的基礎上，形成了以價值導向為核心，以培養高素質人才為宗旨的成教、自考學生獎勵制度，健全了獎勵機構，完善了獎勵程序，加大了獎勵力度，對引導學生形成正確的價值觀、增強了學習動力，提高綜合素質等方面起到了重要作用。

【參考文獻】

[1]重慶師范大學成人教育學院、高教自考學院辦公室編.成教自考學生手冊[E].2004，12（內部）.

[2]重慶師范大學成人教育學院、高教自考學院辦公室編.成教自考學生手冊[E].2011，6（內部）.

The Study on Relation between Reward Mechanism and the Development of Self-taught Students

——Taking the Example of Continuing Studies College in Chongqing Normal University

DU Jiaming

（Continuing Studies College， Chongqing Normal University， Chongqing 400047， China）

【Abstract】Through summarizing the experience of running adult education， the Continuing Studies college in Chongqing Normal University forms its own reward mechanism， which concentrates on the value orientation and highquality talents cultivation. This reward mechanism elaborates the special rewarding office， completes the reward program， and enhances the strength of the rewards， which makes great effort on leading the students to form a healthy value， increasing their study motivation， and improving their overall quality.

【Key words】 Chongqing Normal University； self-taught student； reward； talents

（編輯/徐 楓）

2003年以后，加重了物質獎勵力度，優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生的評選比例和獎勵方式基本不變外（按照學生班級總人數的10%進行評選），增加了對取得突出成績學生的獎勵，及在文體活動競賽中獲獎學生的獎勵，而且獎勵力度增幅較大（見表一）。雖然為了平衡與全日制學生獎勵的差距，學校對成教、自考學生取得突出成績的獎勵額度在個別項目上有所降低，如：對考上碩士研究生一次性給予獎勵由2003年的2500元降為1500元，計算機專業專科生參加計算機等級考試獲得四級證書者，一次性獎勵由原來的1000元，降為800元，英語專業專科生參加專業英語考試獲得8級證書者，一次性獎勵由1000元，降為800元。但獎勵額度仍然頗具吸引力。

二、獎勵的實施與成效

制度設計的成效來自于制度的貫徹實施，我校成教、自考學生獎勵制度的實施具有可靠保障。一是機構健全（2001年成立學生工作辦公室）；二是程序嚴密；三是經費到位。據統計，自1979-2001年，我校共召開了21次表彰先進大會，已評選表彰了2800人次優秀學生干部、優秀學生和優秀畢業生。2002年以來，隨著招生規模的擴大，獎勵人次也不斷增加累計達到了10356人次 （見表二） 。

其中優秀學生干部1484人次，優秀學生4741人次，優秀畢業生4131人次。 2003年以來取得突出成績學生人數累計達1829人次（見表三）。

其中考上碩士研究生81人，取得學士學位1294人，獲計算機等級獎129人，獲英語等級獎263人，獲科研獎62人。自1999年以來，我校成教院已單獨舉辦成教杯足球賽六屆，成教杯籃球賽二屆。2001年以來成教、自考學生單獨組隊參加學校田徑運動，取得了優異成績。在學校和重慶市舉辦的各種文娛體育競賽活動中獲獎，對文體競賽中的優秀選手，我們給予雙倍的獎金和物質獎勵（見表四）。

回顧我校對成教、自考學生的獎勵，我們認為這些獎勵對于引導學生形成正確的價值觀，增強學習動力，提高綜合素質等方面都起到了相當大的作用。

1.獎勵體現了對學生的價值導向功能

對學生獎勵不是目的，它只是我們達到培養高素質人才的工具，而高素質人才的首要素質是思想素質，因此，我們設計的獎勵制度是建立集體主義、愛國主義、社會主義為核心的價值觀念基礎之上的，各種獎勵措施不過是這種價值觀的制度化而已。在獎勵中，不但優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生必須是思想品德過硬的學生，而且對取得突出成績的學生、在文體競賽活動獲獎的學生都有道德要求。長期堅持不懈以表揚先進為主的激勵引導措施，促使學生嚴格要求自己、遵紀守法、助人為樂、關心集體。這種措施逐漸成為學生的共識，受表彰學生的榜樣作用、示范作用日益明顯。特別是近幾年來成教、自考學生受獎人數的大幅度增加，而受處分學生人數不斷減少，既證明了獎勵在學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀中的獨特功能，又反映出我校成教自考學生學風的好轉。

2.獎勵體現了對學生學習（知識）的促進功能

學生當然是以學習為主，但成教學生學習動力不足是普遍現象，遲到、曠課、不按時完成作業經常發生，顯然懲罰不是最好的辦法。但我校堅持以正面教育為主，以表揚獎勵先進、激勵后進為主的理念，通過對優秀者的激勵帶動，激發學生的成才欲望和學習動力。年度表彰的都是學習成績優良的學生及在某方面取得突出成績的學生。及時而恰當的獎勵引導大批學生精力集中于學習活動之中，從2003年對取得突出成績學生獎勵以來，已有1294人獲得學士學位，81人考上了重慶大學、西南大學、重慶師范大學、西南民族大學、電子科技大學等校的碩士研究生。其中，中文專業自考生何瑤、經濟與政治學院貿易專業自考生李品慶、英語專業成教生王開妍研究生畢業后回（留）校工作。中文系自考生王立新，2002年研究生畢業后到重慶交通大學任教，并于2007年考上四川大學博士研究生。

3.獎勵體現了對學生素質拓展的引導功能

我國工業化進程的加快和社會主義市場經濟的建立，迫切需要綜合素質好、應變能力強的畢業生。因此，我們通過獎勵措施將學生引向提高能力和素質的道路。在獎勵制度中，我們不僅對在計算機、英語等級考試的優勝者以及公開發表論文的作者予以重獎，而且對在各類級別競賽中獲獎的選手給予雙倍資金獎勵。成教、自考學生總體傾向好動，他們需要提供鍛煉和展示自己特長的機會和平臺，及時的獎勵激發了學生的競技激情， 2006年以來，我們的學生在各種競賽活動中都取得了驕人的成績。如：2009年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得男、女團體第二名；2013年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得了男、女團體第一名的最好成績，在2007年4月舉行的全校師生混合跳繩比賽中，成教、自考師生代表隊獲第一名；2007年4月學校舉辦“五四”杯演講比賽，在強手如林的20多名選手中，我院選手以第一名的成績獲得一等獎。2010年學校舉行的“三好杯”足球比賽中，成教、自考代表隊獲得冠軍。在重慶市成人高教協會舉辦的“紀念紅軍長征勝利七十周年”歌詠比賽，我校代表隊獲一等獎，“我與重慶人文精神” 演講比賽中榮獲第一名。通過競賽活動也進一步增強了成教自考學生的團隊意識和凝聚力。

綜上所述，我校在總結幾十年來成教自考辦學經驗的基礎上，形成了以價值導向為核心，以培養高素質人才為宗旨的成教、自考學生獎勵制度，健全了獎勵機構，完善了獎勵程序，加大了獎勵力度，對引導學生形成正確的價值觀、增強了學習動力，提高綜合素質等方面起到了重要作用。

【參考文獻】

[1]重慶師范大學成人教育學院、高教自考學院辦公室編.成教自考學生手冊[E].2004，12（內部）.

[2]重慶師范大學成人教育學院、高教自考學院辦公室編.成教自考學生手冊[E].2011，6（內部）.

The Study on Relation between Reward Mechanism and the Development of Self-taught Students

——Taking the Example of Continuing Studies College in Chongqing Normal University

DU Jiaming

（Continuing Studies College， Chongqing Normal University， Chongqing 400047， China）

【Abstract】Through summarizing the experience of running adult education， the Continuing Studies college in Chongqing Normal University forms its own reward mechanism， which concentrates on the value orientation and highquality talents cultivation. This reward mechanism elaborates the special rewarding office， completes the reward program， and enhances the strength of the rewards， which makes great effort on leading the students to form a healthy value， increasing their study motivation， and improving their overall quality.

【Key words】 Chongqing Normal University； self-taught student； reward； talents

（編輯/徐 楓）