中等職業學校文化基礎課程的合理構建

陳蔚+干薇

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.032

【摘 要】受到自身與普通中學在人才規格等方面的區別以及來自升學與就業等方面的壓力，中等職業學校在對文化基礎課的認識上存在某些偏差，在文化基礎課的設計和開發上仍留有文化基礎課與學生實際脫節、文化基礎課所受牽制較多、對文化基礎課的要求模糊和文化基礎課的“職教”色彩不濃等問題。因此，應正確認識文化基礎課在終身學習、素質教育、教育現代化與中職定位等方面的地位和作用，合理構建文化基礎課。

【關鍵詞】中等職業學校；文化基礎課；問題；構建

【中圖分類號】G718.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）08-0105-03

【收稿日期】2014-05-17

【作者簡介】陳蔚（1980-），男，江西南昌人，上海師范大學教育學院博士研究生，東華大學講師，研究方向為思想政治教育、學科課程與英語教學；干薇（1981-），女，江西九江人，復旦大學中國語言文學系博士研究生，復旦大學生物醫學研究院助理研究員，研究方向為對外漢語教學和現代漢語語言學。

一、 文化基礎課存在的問題

1.文化基礎課與學生實際脫節

文化基礎課和專業技能課之間沒有形成有機的整體。兩類課程間的內容有的互相重復，有的銜接不夠，沒有為學生的后續發展作好有效的鋪墊。同時，學生對文化基礎課的興趣不高，投入的精力也不多。這些干擾因素使得文化基礎課的具體操作偏離于開設文化基礎課的初衷，這種偏離又進一步造成了文化基礎課與學生實際的不相吻合。

2.文化基礎課所受牽制較多

在升學與會考的雙重壓力之下，中等職業學校開設文化基礎課較少根據專業需要來考慮，這種界限的不明確使許多中等職業學校在對文化基礎課的設置和安排上顯得盲目；另一方面，有些學校不適當地加大課時，甚至某些課程超過了普通高中同類型課程的課時，這既造成了學校有限的教育資源的浪費與教育成本的增加，也影響了中等職業學校本身的正確定位。

3.對文化基礎課的要求模糊

許多中等職業學校對文化基礎課的地位和認識存在偏差，這種認識上的差異造成某些中等職業學校對文化基礎課的要求存在諸多不一致，導致許多學校與專業之間文化基礎課的比例差距較大，給教師的教學和學生的學習帶來了困惑和阻力。這種各自為陣的態勢一方面對學校的整體管理和評價造成了障礙，另一方面也對文化基礎課的進一步完善帶來了負面效應。

4.文化基礎課的“職教”色彩不濃

目前中等職業學校所開設的文化基礎課基本上是單一的學科性課程，很難體現職業教育的職業特色。這種單一的學科性課程造成了學科之間界限分明、內容自成體系、知識的滲透性不強，致使學生對知識的遷移不夠，不會“活學活用”和“融會貫通”。同時，中等職業學校在文化基礎課的設置和安排上不夠靈活，阻礙了學生的個性發展和創新精神的培養，不利于學生的全面發展。

二、文化基礎課的地位和作用

1.文化基礎課與終身學習

終身教育思想的進一步的發展使“終身教育”的內涵由“要我終身受教育”轉變為“我要終身學習。”[1] 未來社會的學習將以學生為中心，學習要求已不再局限于傳統的學校教育階段，而將貫穿于人的一生。文化基礎課作為中等職業學校培養技術型和應用型人才的一類基礎型課程，是培養學生終身學習觀念的基礎，這種基礎對于學生職業知識、技能以及從事某種職業所具備的特殊的態度、行為和特征等方面的塑造是十分必要的，也為學生的后續學習或繼續教育奠定了基礎。

2.文化基礎課與素質教育

素質教育作為一種新的教育理念，已經在各個教育層次中得到體現。中等職業教育作為我國人才培養的一支重要力量，也應在提高國民素質和民族創新能力方面發揮積極作用。中等職業學校要貫徹素質教育的理念，培養具有綜合職業能力、創業能力和終身發展能力的技術和應用人才。文化基礎課程的自身任務（提高學生科學文化素養，打好學習專業知識、掌握職業技能和接受繼續教育的基礎）決定了其在學生素質教育觀念的確立中具有關鍵作用。

3.文化基礎課與教育現代化

中等職業教育要實現自身的現代化，培養現代化的技術和應用人才，就應建立科學合理的教學體系。這種合理的教學體系以學生的全面素質與綜合職業能力為培養重點，以學生的現代化為培養目標，因此，文化基礎課程的設置成為構建現代教學體系中的一個重要因素。

4.文化基礎課與中職定位

職業教育發展到今天已經或正在失去其原有的一些特征或屬性，其知識種類和知識量趨于增長，職業技術或職業技能的知識含量越來越高。[2] 因此，中等職業教育應定位于職業素質教育，培養全面發展的中等專門人才和高素質勞動者，以培養綜合職業能力為核心，使學生奠定良好的文化和專業基礎。各類中等職業學校的文化基礎課程的功能和作用大體一致，文化基礎課應注重培養學生的職業素質。因此，各類中等職業學校一方面需要逐步統一文化基礎課程的課程標準、教學要求和教材，另一方面，也要突出文化基礎課對培養職業素質和職業能力的影響力。

三、合理構建文化基礎課應注意的幾個問題

1.體現文化基礎課的多種功能

首先，中等職業學校教育與普通中學教育具有不同的人才規格（社會對于作為其成員的人所必須具備的知識、技能和身心品質的基本要求）。 [3]中等職業學校教育不僅要適應知識更新速度的不斷加快，還要在自己的專業技術領域創造性地培養學生的技能。因而，文化基礎課既要作為學生繼續學習的基礎，也要為學生的專業技能課服務，同時，也要培養學生的最基本的職業能力——學習能力。

其次，文化基礎課的課程目標應著力強調學生具有從事同種專業多個崗位的工作能力，培養方向也應由窄變寬。中等職業學校要依據不同的培養目標，考慮不同的課程類別和人才類型，使學生具備相應的文化基礎知識。要打破文化基礎課與專業技能課之間的界限，使文化基礎課與專業技能課之間能夠相互溝通與轉換，并使學生既能為升學做準備，又能為就業做準備。這些文化基礎知識既要滿足中等職業學校學生基本的文化素質要求，同時又要滿足各個專業學習其它課程的需要，并協調好文化基礎課的崗位針對性與職業適應性、升學目標與就業目標、理論內容與實踐技能之間的矛盾。[4]

2.強調文化基礎課與專業技能課“雙贏”

課程是一個動態的社會現象，每當社會發生重大變革時，課程都將會有質的飛躍。現代職業教育課程已呈現出從傳統的“教育專家導向”向“消費者需求導向”轉變。[5] 但在這種轉變過程中，許多中等職業學校只一味強調文化基礎知識的工具性和文化基礎知識的學科體系，而未能把文化基礎知識分散在不同學習單元中，并與專業技能學習相互服務。這種單科分段式的學科課程未能與專業課有效銜接與相互滲透。這種安排文化基礎知識的方式僅適合于職業崗位培訓，隨著產業技能要求的不斷提升，這種課程形式的過于實用化將使其適應性與發展性受到影響。職業技能的獲得不僅需要技術方面的訓練，也需要在基本學術科目方面打下扎實的基礎。[6] 學生技能的學習與職業定向的選擇也需要有相當文化基礎知識教育的鋪墊，實現工具性與理性的有效契合。同樣，專業技能課的學習當中也在實踐與檢驗文化基礎知識教育。

3.注重文化基礎課的整體性和地方性

文化基礎課程的設置應著力發揮整體效應，處理好其與各類課程之間的關系，使各學科之間能夠有序銜接。中等職業學校教育與其它各類教育的有效銜接與溝通，主要體現在文化基礎課程上，只有文化基礎課具有“立交橋”的作用，才能實現實質上的銜接和溝通并發揮文化基礎課在職業素質教育中的實際作用。由于中等職業學校的職業傾向的特殊性以及我國地區經濟發展的不平衡性，造成了人才規格要求上的不同，這就凸顯出課程本地化的重要性。同時，中等職業學校主要是為地方性建設服務，為地區經濟發展輸送合格人才。因此，文化基礎課的設置應當反映出地方特色，其內容應及時、準確地契合本地經濟發展的態勢，與當地人文環境和社會發展緊密聯系。

4.開發文化基礎課中的隱性課程

中等職業學校須重視隱性課程的設計。要對隱性課程的教學方法以及如何運用隱性課程培養學生能力提出具體要求。文化基礎課在強調學生掌握基礎知識和基本技能的同時，也應在態度、情感和意志等隱性內容上提出明確目標和具體操作要求。要能夠使隱性課程具有可操作性和可控性，能夠結合課堂教學引導學生參與實踐活動并在實踐中運用所學知識和技能。尤其是對隱性課程評價指標的制定，一方面要考慮學生的實際特點，另一方面也要結合學校的實際，突出特色。

5.精心設計文化基礎課中的綜合課程

綜合課程是對文化基礎課的補充與協調，可以拓寬學生的知識面，把職業教育與社會生活緊密聯系在一起，使學生由自然人的教育轉化為社會人的教育。[7]

同時，各課程之間的綜合能夠加強各學科之間的內在聯系，豐富學科教育的生活化內容并貼近學生的生活環境。綜合課程的設計應使學生從不同的學科領域學習和理解知識，使學生的思維得到拓展和延伸，并且增強學生各學科知識的遷移能力。當然，綜合課程的設計也須兼顧各個新學科的不斷發展以及學生的實際需要和一些社會問題，使學生能從中獲取綜合知識并形成綜合知識的能力。

6.把握文化基礎課的合理梯度與有效層次

根據循序漸進的原則、學生的身心發展特點和課程的難易程度，中等職業學校文化基礎課可分層設計為：基礎課（初級）、彈性課（中級）和提高課（高級）。基礎課程是各類中等職業學校學生必須掌握的內容。由于是基礎課程，所以要求課程內容降低理論難度，但要為學生的繼續學習作好鋪墊。彈性課程是在基礎課程的程度上依據學生的專業類別適當擴充和加深的課程內容，應加大實踐與參與力度。這些內容主要發揮承上啟下的作用。當然，這其中應適當加強科學與人文素質教育。提高課程主要針對特定的學生群體，這些學生一般興趣濃厚、“吃不飽”，需要提高專業學習等。這些課程一般都具有工具性，主要服務于專業學習。

中等職業學校文化基礎課的合理構建除了應考慮以上需注意的問題外，還應解決好其他相關問題。例如，中等職業學校如何作好與普通中學、高等職業學校的相互滲透與有效銜接；中等職業學校如何與企事業單位建立產教結合的教育模式等。

【參考文獻】

[1][4][5]石偉平.國外中等職業教育教學與課程改革現狀及發展趨勢的研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]南海.論職業教育研究的基本范式[J].山西大學學報：哲社版，2003，（6）.

[3]陶本一.學科教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[6]夏正江.教育理論哲學基礎的反思：關于“人”的問題[M].上海：上海教育出版社，2001.

[7]梁忠義，李守福.世界教育大系：職業教育[M].長春：吉林教育出版社，2000.

Theoretical Thinking about Reasonable Construction on Literacy Curriculums

in Secondary Vocational Schools

CHEN Wei1， GAN Wei2

（1.Organization Department， Donghua University， Shanghai 201620；

2.Chinese Language and Litterature Department， Fudan University， Shanghai 200433， China）

【Abstract】Although secondary vocational schools are the important bases that cultivates intermediate， advanced technicians and skilled laborers， there're some questions about understanding， designing and exploiting of literacy curriculums， because of comparison with general middle schools on basic personal qualifications and their pressure of entering higher schools or employment. However， it is feasible for secondary vocational schools to construct reasonable literacy curriculums when they realize the position and function of literacy curriculums in life-long education， quality education and so on.

【Key words】secondary vocational schools； literacy curriculums； questions； construction

（編輯/喬瑞雪）