在大學語文教學中提高學生語文素養

[摘 要] 大學生對于語文的學習較為薄弱，但隨著時代的發展，教育的改革，大學校園對語文的教學越來越重視，因為母語的學習直接關系到大學生語文素養的培養提高，就此筆者從三方面探究大學語文教學中提高學生語文素養的新思路即：有效利用教材內容，引發大學生發散思維；有效調控超越課堂，喚醒大學生審美意識；有效提升教師能力，引導大學生完善自我。希望本研究能起到拋磚引玉的作用，引發大學語文教師對學生語文素養提高的關注。

[關鍵詞] 大學；語文教學；學生語文素養；提高；新思路

大學生其實在中學時代就應該具備一定的語文素養，但是由于應試教育的束縛等一些原因，導致中學教育注重的知識教學而淡化能力技巧培養，因此，語文綜合能力較弱以至于語文素養較低。有些專家認為語文素養主要包括應該掌握的語文基本知識，積累語言，熟練運用語言的能力以及良好的語文文化底蘊，良好的語言交際等，現代教育需要語言的綜合素養并要提升大學生的文化情操，以下筆者探究提高大學生語文素養的新方法。

一、有效利用教材內容，引發大學生發散思維

教材內容是語文學習的重點，但不是全部，教師可以通過教材內容指導大學生學習語文的方法，利用多種渠道引發學生的語文發散思維的形成。作為大學語文教師一定要對教材內容熟練把握，用積極主動的心態研究教材，用真情實感去教教材，這樣才能引發學生進入語文篇章的美好境界，教師用優美的語言引領學生感受文學作品的內容美、思想美，使學生熱愛漢語言文字，進而繼承和發揚中華民族優秀的文化傳統.大學語文教師不能忽視教學情境的創設，沒有教學情境的教學時無源之水、無本之木。因此語文教師要在指導學生解讀大學語文教材內容的過程中，探尋到文本中豐富的人文內涵，挖掘文章中的真情實感，恰當的運用多種教學方法，展現教材內容中的人文精神，營造和諧、寬松的教學氛圍，使學生走進教材，走進作者的內心世界，打開學生情感的大門，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。

在剖析教材時，不能滿足于教材本身對學生知識點的傳授，而應有意識地培養學生的逆向思維、發散性思維，并從中不斷尋找新的知識點和切入點。講“長城”時，固然要激發學生的民族自豪感和自信心，但也要引導學生去思考長城是消極抵抗外來入侵的產物，是累累白骨的結晶，同樣也是民族歷史上的污點和教訓，在自豪的同時要知恥而后勇。

二、有效調控超越課堂，喚醒大學生審美意識

大學語文課堂的重點已經不是構建語文知識，關鍵在于依據大學生的實際語文水平設計教學模式，有效的培養大學生的語文素養。因此大學生語文課堂更應該是自主學習、合作交流、共同提高，大學生們在討論中提升認識，在辯論中加強理解，在交流中提高能力，學生一定是語文學習的主宰者，不能出現教師一言堂的傳統教學方式，只有這樣的大學語文課堂教學才是充滿生機和活力的。教師為大學生設定一定的學習任務，學生分組查找資料、交流討論，在這一自主學習的過程中，鍛煉大學生的提出問題和解決問題的能力，力求提高大學生語文理解和分析能力、歸納和概括能力，在閱讀中感受文章中主人公的精神魅力，深入探究，大膽創新，有效地提高大學生語文的創新和實踐能力。

語文教師要善于調控大學語文的教學內容。一篇文章的閱讀理解需要一定時間的，但是在規定的教學時間內，如果任意讓學生支配，那樣會浪費很多時間，學習效率會大大減弱，學生的審美意識會大大削減。因此語文教師一定要把握課堂教學內容的整體調控，盡力做到難點強化，重點突出，鞏固基礎、以舊引新，創新拓展。

三、有效提升教師能力，引導大學生完善自我

大學語文教師的自身能力直接關系到大學生學習語文的興趣，直接關系到大學生的語文素養的提升。大學語文教師抑揚頓挫的語音語調、形象生動的文學性表達、對文學名著等的豐厚的底蘊、開闊的文化視野、睿智的思辯能力、良好的審美悟性等，都在潛移默化的影響著大學生語文素養的形成，大學生自然就會在學習的過程中發現語文教師的自身魅力，進而看到自身的不足，從不同方面完善自己、提高自己。大學語文教師雖然有較大的工作壓力，但是不能忽視自己的生活情趣，教師的語文素養的提高直接影響大學生語文綜合能力的形成，相信一位具有良好審美情趣的語文教師一定會引領大學生感受文章的審美性。

大學語文課堂更應該是師生之間交流對話的過程，師生之間真誠對話、用心交流、用情感知、用愛傳遞。在師生對話中生成動態教學資源。教師要在鼓勵中引導學生思考，在肯定中激發學生合作，在點評中促進創新。師生雙方在自由的探究或自發的討論中，在雙方認知視界的融合中，孕育出“全新的果實”。

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基金項目：課題：湖北省教育科學“十二五”規劃課題（2011B160）。

作者簡介：豐津玉（1983—），女，咸寧職業技術學院，講師，湖北工業大學職業技術教育學碩士在讀。