小學拼音教學存在的問題及對策研究

[摘 要] 漢語拼音教學的實效性就是指在漢語拼音教學中目標達成的效果，讓學生在學完漢語拼音后能獲得最大的成效。實效性的高低直接關(guān)系到學生在完成拼音學習后的實際應(yīng)用，尤其是在當今這樣一個崇尚繼續(xù)教育、強調(diào)終身學習的年代，其價值就顯得極其突出與重要。實踐證明，拼音學習不扎實，就直接影響教師識字教學的進度，以及學生對新知的學習。扎實的拼音基礎(chǔ)對于學生識字以及早期閱讀的進行具有極大的幫助和推動作用。對漢語拼音正確的發(fā)音和書寫更是影響終身。

[關(guān)鍵詞] 拼音；教學；因素；研究

一年級學生本身對于學習準備不足、學習過程自覺性不強、學習結(jié)果的自我意識薄弱，在新課改背景下，他們面臨更大的學習困境。鑒于此因，我們關(guān)注他們的拼音學習，強調(diào)學習的實效性，幫助他們更好的學習。

一、制約拼音高效教學的因素

1、課后記讀、練習時間不夠

拼音學習的本身是比較枯燥、乏味的，在學習的過程當中需要不斷的練習、鞏固、復(fù)習。課堂的學習時間非常有限，一般主要為新授。只有在課后大聲地反復(fù)朗讀中，才能更快更準確地學會。城市小學的生源較廣，一半多的孩子父母多為外來打工者，這部分孩子的父母真正關(guān)注并幫助孩子學習的少之又少。剛?cè)雽W的一年級學生還未養(yǎng)成良好的學習習慣，無法自覺地完成課后的鞏固和復(fù)習。缺失了父母的監(jiān)督和管理，就無法保證新授知識的落實，影響下一天的拼音學習。

2、學生基礎(chǔ)參差不齊

在一個六十幾人的一年級新班里，就同時存在著好幾種不同層面的學生。有部分學生對拼音一點兒也不會；有部分學生讀的不規(guī)范，有錯誤、死板。比如：按照順序讀聲母就能讀好，打亂順序就不會了；有的學生在老師教之前，他全會。同一天入學，基礎(chǔ)相差如此之大，給老師的上課帶來很大的麻煩。

3、學生的思維水平差異

現(xiàn)在兒童的入學年齡越來越小。在一個班級當中，最大和最小年齡的學生可以相差兩年。我們切不可小看這兩年，此時的兒童正出于大腦發(fā)育階段，思維水平相差就懸殊了。年齡越低，抽象思維能力越差，而拼音本身就是無意的抽象標音符號。

4、其他方面

學生對拼音學習不太感興趣，感覺拼音學習枯燥無味，特別是農(nóng)村的孩子更是很多感覺學起來很吃力，很不喜歡學。當然甚至有的老師自己拼音都讀不太準的也有。很多形相似的字母，學生難以分清，如bd、pq、mn、ft。很多音相似的分不清，比如jqx與zcs，平舌翹舌、前后鼻韻母等都是難點。三拼法、直呼法，學生不容易掌握。有些拼音規(guī)則學生不明白，給漢字注音很容易寫錯。特別是自己方言與普通話發(fā)音出入很大的，更是難以糾正。

二、解決問題的有效對策

1、運用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律

口腔動畫，輔助發(fā)音。在拼音教學中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學的難點。可以根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。學生在觀察、模仿的基礎(chǔ)上，通過動畫的演示，找準發(fā)音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而突破教學的難點。

動畫演示，教學拼讀。學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設(shè)計一個“小猴推字母”的動畫，設(shè)計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。學生將動畫的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，通過練習、內(nèi)化形成熟練的技能。

2、創(chuàng)設(shè)童話世界，享受拼音教學

兒童，特別是10歲一下的孩子，最喜歡聽童話，看童話。他們的思維方式帶有童話的特點，他們的游戲含有童話的色彩。利用教材中的彩圖，創(chuàng)設(shè)美妙的童話世界。如教學4《dtnl》這一課，根據(jù)插圖創(chuàng)編童話故事：小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它把蹄停。教師邊講邊寫帶有拼音的字、詞，故事中重復(fù)出現(xiàn)這些字、詞時再用教棒指一指。故事一結(jié)束，大多數(shù)學生已經(jīng)會借助拼音認讀大米、土地、馬、兔等字、詞了。教師還可以引導(dǎo)學生評價小馬和小兔。然后，很自然地引出兒歌：小兔，小兔，輕輕跳；小馬，小馬，慢慢跑。要踩疼了小草，就不跟你們好。

教師和童話形象一起走進課堂。童話故事就像一塊磁鐵吸引著一年級的學生，在他們的世界中，“孫悟空”“白雪公主”“奧特曼”……這些都不是虛擬的，而是活生生地活在他們的世界里。在教學中，把他們請進課堂，師生合作扮演童話角色、模擬童話故事來進行教學，效果甚佳。

3、引導(dǎo)學生自編順口溜，為學生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機會，把學生學習語言的潛能激發(fā)出來，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來。我認為，學生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，還邀請家長一定要來學校看看他的作品，分享他的學習成果。

總之，漢語拼音的學習，培養(yǎng)興趣是最關(guān)鍵的，只有充分調(diào)動學生學習的積極性，才能把漢語拼音學好。

參考文獻：

[1]小學語文教學法.人民教育出版社小學語文室編著.1999.12.

作者簡介：劉菊蘭（1984—），本科，定西市安定區(qū)東關(guān)小學，小學一級教師，主要研究：語文教學。