精品課程教學網站的設計思想研究

[摘 要] 隨著網絡技術的發展和網絡的普及，網絡教學已經成為當前的一個教育熱點。與傳統的教育相比，在線教育是一種全新的教育模式，它可以突破時間和空間的限制，讓更多的學習者共享優質教育資源。本文根據國家精品課程要求結合“自主-服務”教學模式的教學理念，設計了一個《數據庫管理與應用》市級精品課程的教學網站。建設基于Web的課程教學平臺，利用網絡的方便、省時、強交互性，協助教師教學、學生學習網絡課程，促進教學資源共享，使整個教學過程的互動性大大加強。

[關鍵詞] web；教學模式；教學平臺

一、精品課程和“自主-服務”教學模式的建構

實施“高等學校教學質量和教學改革工程”是教育部推出的一項提高教學質量的重大舉措。精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一。利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費開放，實現優質教學資源共享，提高人才培養質量。本文根據國家精品課程要求結合“自主-服務”教學模式設計了一個《數據庫管理與應用》課程的教學網站。

“自主-服務”教學模式是孫龍國教授建構的以學習者的自主學習為中心，并圍繞學生自主學習開展全面便捷的導學、助學、促學支持服務的一種經典的教育教學模型。其結構模型見下圖

《數據庫管理與應用》課程的教學網站，依據自主-服務”教學模式的理念，建設基于Web的課程教學平臺，利用網絡的方便、省時、強交互性，協助教師教學、學生學習網絡課程，促進教學資源共享，使整個教學過程的互動性大大加強。《數據庫管理與應用》精品課程教學網站采用Browser/Server模式進行架構，此軟件模式簡單、方便、使用者易于掌握，不受地理位置的限制，隨時隨地可以進行教學工作。

二、精品課程國內外建設和研究現狀

2.1國際發展概況：（1）突出了交互的重要性。在國外無論是教師與學生，還是學生之間，交互是整個網絡課程中必不可少的環節，不僅能使學習者通過和別人的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現情感和人格的完善，即使成年學習者也不例外。（2）重視學習環境的創設。隨著對各種學習觀念的深入研究，國外更加認識到，網絡課程不是將教材的內容原封不動的搬到網上，而是要發揮網絡的特點，為學生創設一個虛擬的學習環境。建構主義的學習理論強調要以學習者為中心，學習的發生是學習者與周圍的環境交互的結果，在這個環境中，應該有促進學生學習的各種工具和資源。國外的精品課程早已經提上了日程，并且有很多的課程網站已經投入到實際的應用中。

2.2國內的現狀和發展概況：我國的網絡教學起步較晚，是在1994年CERNET建成后才開展的。隨著網絡教學的發展，精品課程開始被提上日程，國家現在特別重視精品課程的建設問題。精品課程建設是教學改革工程的重要組成部分，在學校課程建設中起到龍頭和示范的作用。精品課程的建設對于共享全國優質教學資源，扶持中西部教育發展具有重要意義，國家正在投入大力氣來做這方面的工作，出臺了很多的文件讓各大高校來執行這件事情。根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）精神，為保證國家精品課程建設的順利實施，制定了《國家精品課程建設工作實施辦法》。

2.3 網絡教學存在的問題

（1）網絡課程、網絡課件、網絡教材的混淆。目前，關于網絡課程與網絡課件的界定顯得模糊不清，有時被認為是同一個概念或同等的概念；更有人把網絡課程理解成教學內容的簡單羅列。網絡課程中只有幾個課件或幾篇講稿，需要指定參考教材。

（2）課程體系大而全。 縱觀我國的網絡學院和網校，開設的課程非常齊全，但缺少規劃，顯得過于急功近利，高校網絡學院的熱門專業課程設置過多，而且高質量的網絡課程比較少。

本文針對上述缺陷，并根據《數據庫管理與應用》課程教學要求，著重在學習環境設計和師生交互設計中來做一些探索。

三、基于WEB的精品課程設計

1、數據是系統的靈魂，沒有數據也就無從管理，系統也就不能發揮它的功效，一個管理系統能為用戶提供滿意的服務很大程度上取決于數據庫設計的合理性。數據庫主要表和字段主要包含用戶表（User）、資源表（Resource）、課程總表（Course）、新聞公告表（Message）、評論表（Comment）、專業-課程表（Major_course）、專業表（Major）等7個主要數據表。

2、系統結構設計

網絡教學平臺主要用戶群是針對教師和學生，具體功能模塊如下圖所示。用戶主要分為三類：管理員用戶、教師用戶、學生用戶。

3、系統實現的功能

該系統的設計針對學生的“自主學習”開發了七大功能，使學生網上自主學習成為可能。具體實現功能如下：用戶管理、公告管理、資源管理、互動交流、網絡課程、專業管理、課程管理等7大類。

4、“自主-服務”教學模式自主學習教學資源配置圖（如下圖）

五、總結

孫龍國教授建構的“自主-服務”教學模式實現了師生角色的深刻轉變，教師提供支持服務，發揮主導作用，成為學生學習的指導者、幫助者、促進者；學生進行自主學習，成為學習的主體，成為自主學習者的角色定位，從而調動了學生學習的興趣和積極性。“自主-服務”教學網站的開發與投入使用的這一段時間里，據學生和教師反映能夠在一定程度上提高了學生“自主學習”的質和量。

參考文獻：

[1]孫龍國.“一主三學”教學模式在課堂教學中的操作程序及應用策略，河南社會科學，2011，1：214-217.

[2]孫龍國.鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型，河南廣播電視大學學報，2005，1.

[3]肖偉民.電子商務網站建設與管理東北財經大學出版社，2007.

[4]顧明.數據庫管理與應用.高等教育出版社，2009.

基金項目：本論文受到河南省哲學社會科學規劃項目：以學定教“自主-服務”教學模式的理論建構與實踐研究（編號：2012BJY007）的資助。

作者簡介：孫龍國（1963—），男，籍貫：河南羅山，現就職于中州大學，教授，研究方向：政治理論研究、教學研究。