閱讀教學中的三個“導”

[摘 要] 教學是教師和學生的雙邊活動，學生的主體性是與教師在教學活動中得到逐步發展的。在教學中，教師應通過對學生的閱讀興趣、閱讀方法和激勵評價的引導，使學生提升閱讀能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

[關鍵詞] 閱讀教學；興趣；方法；激勵評價

在教學活動中，教師是教育者，起主導作用，學生是教育的對象，又是學習的主體，他們在學習活動中所表現出來的自主性、積極性和創造性，是在教師主導作用下所做出的良性選擇。學生主體性的發展受制于教師主導作用的發揮，進一步說，教師主導作用的充分發揮是學生主體性得以積極發展的基礎和前提，二者是辯證統一的。因此，教師在閱讀教學過程中真正落實“主導”作用是不容忽視。下面就來談談教師在教學過程中“導”的幾點做法。

一、導之以趣——觸摸心靈

興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。課堂教學只有伴隨著濃烈的趣味，才能觸到學生的心靈深處；只有充滿“樂趣”的知識，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。所以教師在閱讀教學過程中要善于激發學生學習的內驅力和求知欲，充分調動學生學習主動性、積極性和發展智力，使學生的學習活動從枯燥乏味達到充滿趣味。

1、教師積極找尋課堂中的興趣信息，也就是教學中的興趣結合點，學生感興趣的地方。教師要渲染濃濃的學習氣氛，激發學生的學習動機。例如，我在教學人教版第七冊《白鵝》這課時，在導入課文時利用多媒體課件出示了一張鵝的圖片，問：“同學們，這是什么？”因為我所處的學校是農村小學，鵝對于我們農村小學的學生來說是再熟悉不過了，學生就異口同聲地說：“是鵝。”“我家以前有養過鵝。”“我鄰居家有養鵝。”“我在河里見過鵝。”……師又問：“那你能說說你印象中鵝是怎樣的動物嗎？”一石激起千層浪，這時學生紛紛舉起小手興奮地說：“鵝比鴨子大。”“鵝鼻子紅紅的。”“鵝會咬人，它咬人時脖子伸得直直的，翅膀張開跑過來的，我就被鵝咬過，可疼了，我遠遠地看見它就繞道走。鵝真是個壞蛋。”“鵝在河里捉魚時把長長的頭頸伸進水里，屁股翹得高高的，可有趣了。”“鵝還會在河里做游戲，邊追著邊叫，可熱鬧啦。”……這樣，上課伊始，創設情境為學生學習下面的課文提供了很好的鋪墊，使學生饒有趣味地進入課文的學習。

2、讓學生在學習過程中動腦、動手、動口等活動交替進行。通過分角色朗讀課文，扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、培養能力。例如，在指導學生朗讀《白鵝》這課中白鵝的叫聲時，指名學生讀句子？“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”這時教師適時點撥：能再高傲一些嗎？

讓學生在這樣的教學環境中學習，學生不會感到枯燥乏味。教師娓娓動聽的講解、惟妙惟肖的表情，愛憎分明的態度都能夠使學生的情緒受到強烈的感染，讓學生覺得聽課是一種樂趣和享受。這樣既使學生懂得了學習課文應抓住關鍵詞進行品讀，也訓練了學生說的能力，培養了學生的朗讀能力。

二、導之以法——授人予漁

“教是為了不教”，學生是學習的主人，語文教學的本質就是為了使學生學會學習。教向不教的轉化，實際上是要教學生摸到學習的“門徑”，從而達到自能讀書的境界。因此在閱讀教學過程中應該向學生傳授行之有效的讀寫方法。例如：人教版第七冊的《爬山虎的腳》這課講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。是指導學生讀懂一段話、寫好一個片斷的一篇范文，教好這篇課文不但對“讀懂一段話，寫好片斷”具有重要意義，而且在四年級七、八兩冊語文教學中具有承前啟后的作用。“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的的方，反面伸出六七根枝狀的細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”這三句介紹了爬山虎的腳哪幾方面的特點。從“葉柄、六七根”等詞語中你感受到了什么。（觀察仔細認真，描寫準確生動。）我們觀察爬山虎時最引人注意的是給人美的感受的葉子，可是作者葉圣陶爺爺卻能把隱藏在葉子間的腳的特點，寫得這么具體詳細，說明了什么？（觀察細致、耐心）

三、導之以向——播撒陽光

好孩子是夸出來的，在孩子小小的世界里，他們的心靈和思想像清泉一樣純凈，像露珠一樣晶瑩。在孩子心靈的翅膀起飛之時，多給他們一些贊美，少一些諷刺，把贊美的陽光撒進孩子的心田，激發孩子的潛能，將會收獲驚喜。因此，教師在教學過程中一定要重視激勵性的評價，引導學生朝著積極的學習“方向”不斷探索，不斷地前行。例如，在閱讀教學中，如果學生自信、準確的回答出問題或回答中有閃光點，就要加以贊揚，必要時還請其他同學一起鼓掌叫好。如果學生在回答時缺乏自信心、有所遲疑或差誤，可以耐心地等待、指導、幫助他完成任務，戰勝自我，要不斷地肯定其正確的方面，鼓勵其說下去，并運用啟發的手段，指點迷津，另辟蹊徑，引導學生繼續深入的學習，從而激發學生更加努力去學習。

總而言之，教師閱讀教學中，要正確處理好主導與主體的辯證關系，在“導”字上下一番功夫，才能將學習的主動權交給學生。讓學生做學習的主人，從而提高學生的學習能力。

作者簡介：王秀鳳，福建省南靖縣梅林中心小學教師，研究方：閱讀教學。