從梭倫改革專題談選修內容的教學立意問題

姚錦祥　鄭宇明

【關鍵詞】梭倫改革，選修，立意，認識方法

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼]B 【文章編號】0457-6241（2014）07-0026-05

長期不受重視的歷史選修課積弊叢生，教學中要討論和解決的問題也很多，如怎樣看待和處理同一內容在選修課與必修課中的不同要求？選修課如何才能拓展學生的歷史視野？激發學生的歷史學習興趣？其焦點則是以學科知識立意還是以學科方法立意的問題。本文以梭倫改革專題為例，嘗試從學科方法立意的角度對相關問題作一探討。

一、從學習科學認識和評價改革方法的角度立意

梭倫改革選修專題的教材內容，大體上從背景、措施和影響三部分展開。人教版依此順序安排了三課內容：雅典城邦的興起、除舊布新的梭倫改革、雅典民主政治的奠基石。人民版將背景內容安排為“雅典往何處去”一課，另將其措施和影響的內容合并成“奠定雅典民主基石的政治改革”一課。教學中如果照搬背景和措施分課設計的方法，難以從面臨的具體問題人手理解改革的內容，也難以對其做出科學的認識和評價。將專題整合為社會改革和經濟改革兩部分內容，可使這一問題得到有效的解決。

（一）基于社會改革內容的教學設想

梭倫改革前的雅典社會可謂危機四伏。一方面，貴族對財富、尤其是土地財產的壟斷性占有迫使許多下層農民淪為債務奴隸，從而引起了平民與貴族的激烈對抗；另一方面，社會各階層重建國家政權的主張各不相同。占有平原沃土的貴族要求維護其寡頭統治，住在山地的下層平民要求實行激進的民主政治，生活在沿海地區的工商業者則要求通過溫和的改革分享貴族的政治權利。梭倫改革的措施主要圍繞這兩方面的問題展開。“解負令”廢除了債務奴隸制，劃清了雅典自由人和奴隸之間的界限，奠定了雅典公民參與政治生活的基礎；土地占有最高限額的規定和“遺囑法”的制定確立了土地私有制，保證了雅典公民的經濟權利。財產等級制度打破了貴族壟斷政權的局面，為工商業奴隸主開辟了參政議政的道路。四百人會議和陪審法庭的建立重組了城邦國家的政權機構，平民獲得了參與國家管理的權利。這些改革措施從法律上穩定了雅典的公民團體，奠定了民主政治的社會基礎。

教學中可以“雅典民主政治的奠基”為主題，選擇上述兩方面的材料予以說明。通過債務奴隸制引起社會危機的內容，引導學生理解“解負令”“土地最高限額的規定”和“遺囑法”制訂的必要性，以及在緩解社會矛盾、穩定雅典公民團體的作用與影響；結合改革前貴族專權與各階層不同政治主張的內容，引導學生分析財產等級制度以及四百人會議和陪審法庭的具體規定，認識到這些改革從制度上奠定了雅典民主政權的社會基礎。從面臨的具體問題人手分析改革的措施及其影響，有利于學生學習怎樣分析和評價改革問題的方法。以“解負令”為例，在教學中教師可提供以下材料：

整個城邦陷入了十分危險的境地，似乎只有建立僭主政治，才能夠使它恢復秩序，停止混亂。所有的平民都負了富人的債。他們或者是替富人耕種土地，交納六分之一的收成，因而被稱為六一農或泰特；或者以自己人身作債務抵押，可以被債主押收，因而有的在本土成為奴隸，有的被賣到了外國。……在這個時候，雅典人中最明敏的人都把眼光盯在梭倫身上。……可是他沒有得到任何一方的歡喜。富人被激怒了，因為他剝奪他們的債權抵押；窮人更加被激怒了，因為他沒有按照他們的愿望重分土地。（普魯塔克：《梭倫傳》）

同時根據材料教師可設置以下問題：

從材料看，債務奴隸制對平民和雅典城邦造成了怎樣的危害？梭倫為此采取了哪些措施？結果怎樣？《梭倫傳》的作者是怎樣看待這一結果的？你的看法如何？

“解負令”由一系列的措施所組成，如：釋放欠債為奴的公民、贖回被賣到外邦做奴隸的公民、歸還債務人抵押的土地、禁止以人身為擔保的借貸和廢除“六一漢”制度等。單純地背誦措施條文是一種機械式的學習方法，記憶難度大，也容易損害歷史學習的興趣。從債務奴隸制的具體危害人手，理解相關措施就有了抓手。“危害”問題是改革的原因，相關的“措施”則是結果，掌握這種因果聯系的方法，有利于學生從特定的時代背景出發對改革內容進行正確的分析。

“解負令”的評價，以不同的參照點為標準可以形成不同的認識。如果從不同階級的利益出發，它最為符合淪為債務奴隸的下層平民的利益，但貴族和無地的貧民對此并不認同。如果以時代條件為參照點，它在梭倫改革時期緩解了雅典的社會矛盾和危機，在古代雅典的社會發展進程中奠定了民主政治的基礎，在當代則以其改革策略和民主精神給人們以一定的啟迪。通過“結果怎樣”、《梭倫傳》作者的態度，以及“自己看法”等問題的討論，學生可以學會從階級分析和歷史階段分析等多角度的層面評價改革結果的方法。

（二）基于經濟改革內容的教學設想

梭倫改革前的社會問題多數與經濟因素有關。公元前7世紀，希臘的殖民活動與海上貿易給雅典地區帶來了繁榮，受益最多的是掌握政府權力并擁有大量土地的貴族。小土地所有者無法與之競爭，負債累累。平民生活艱難是導致社會矛盾尖銳的主要原因。債務奴隸制使城邦內部貧富分化的現象越來越重，無業無地、無法自備武器參軍的公民人數越來越多。公元前6世紀初的社會動蕩使經濟和軍事形勢更為嚴峻。海外商人不愿將貨物運來，因為雅典沒有可供交換的商品；梅加臘城邦的軍事實力迅速發展，甚至占領了雅典的出海門戶薩拉米斯島。

鑒于人多地少、氣候干燥和交通便利的自然條件，梭倫在穩定農業、禁止糧食出口的基礎上，將發展工商業作為經濟改革的重點。一方面鼓勵橄欖等經濟作物的種植和出口，另一方面采取了一系列促進手工業發展的措施，到公元前6世紀中期雅典的陶器產品占領了地中海市場。教學中，教師可以梭倫促進工商業發展的措施及其背景和影響為內容，使學生理解經濟對政治發展的深層影響和決定性作用。由于古希臘經濟史文獻史料的缺乏，可盡量利用歷史地圖和考古文物圖片展開教學。

例1.在展示地圖和相關材料的過程中，引導學生理解梭倫促進工商業發展的原因和條件。endprint

如，借助以上《公元前750年到前550年希臘人的殖民和貿易圖》，提出與梭倫促進工商業發展條件有關的問題：

在公元前8世紀中期后的200年時間內，希臘人在地中海和黑海沿岸建立了哪些殖民地？希臘人的海上貿易路線與殖民地之間有怎樣的關系？雅典的地理位置對工商業的發展提供了怎樣的條件？

再如，利用雅典的地形圖和薩拉米斯島被其他城邦占領的事件，提出與發展工商業原因有關的問題：

雅典的地理環境為什么不利于谷物生產？梅加臘城邦占領其薩拉米斯島對雅典城邦造成了怎樣的危機？怎樣理解梭倫采取了因地制宜的經濟改革措施？

公元前8世紀早期，希臘在地中海中部建立了第一批殖民地，為其商人提供了大量肥沃的土地和富裕的農產品，并為得到意大利中部的銅、鋅、錫和鐵礦開辟了便捷的途徑。到公元前6世紀，希臘殖民地遍布于西西里和意大利南部的海岸。雅典所在的阿提卡地區土壤貧瘠，糧食需要從埃及等地進口，但山區和丘陵地帶適宜栽培葡萄和橄欖，山中出產大理石、陶土等各種礦物。梭倫促進手工業和商業的改革措施，適應了雅典的經濟條件。通過殖民地、地形和雅典地理位置的展示，有助于學生理解梭倫改革的相關經濟措施。

例2.引導學生在觀察以下圖片資料的基礎上通過想象等活動，了解梭倫改革發展工商業措施的內容與特點，理解工商業的發展對雅典民主政治建設的影響。

左圖是一幅古希臘留下的繪畫作品，圖中所示的幾個希臘商人正在檢驗裝罐出口的橄欖油，右下是橄欖枝。右圖是古代雅典制作的陶缸，它們可作為盛水的用具，也可用作裝運橄欖油和葡萄酒的工具。陶缸上的圖畫反映了奴隸燒制陶器的生產情境與過程，體現了那個時代的生產水平和文化水平。教師可在展示圖片引導學生想象的基礎上提出相關問題，以培養學生獲取和利用歷史信息的能力：

從上述圖片可獲取雅典工商業發展的哪些信息？陶缸在生活和商業上有何用途？從示意圖推測，生產陶缸的人員屬于雅典社會的哪一階層？由此能夠說明雅典社會的哪些問題？

在總結上述問題的基礎上進一步引導學生思考：

梭倫促進橄欖油和陶器出口的目的是什么？工商業的發展對雅典的經濟和社會結構產生了怎樣的作用？對雅典的民主政治建設有什么長遠的影響？

梭倫改革的經濟措施，發展了雅典的手工業生產和海外貿易，增強了國家的實力。隨著工商業奴隸主階層的崛起，形成了貴族奴隸主、工商業奴隸主和平民三足鼎立的多元社會格局，為雅典的民主政治奠定了堅實的社會基礎。工商業經濟及其階級力量的成長，不僅鞏固了梭倫社會改革的成果，也為克里斯提尼的民主改革和伯利克里的繁榮準備了新的力量。

對經濟改革過程和作用的認識，除因果聯系法還可以運用要素法進行分析。雅典經濟的發展，既有地形、氣候和地理位置等客觀條件的制約，也有政治環境、政策和勞動者等主觀條件的作用。將經濟改革的措施置于各種要素的范疇中分析，可以對其合理性作出恰當的評價；將梭倫經濟改革措施與雅典民主政治建設的作用相聯系，有利于學生理解經濟發展對政治變革的推動作用，也有利于學生形成從更為廣闊的視野中看待社會改革問題的意識。

二、從感受改革家的智慧和

社會責任感的角度立意

改革史內容的教育價值，不僅有利于對改革過程進行科學認識和評價方法的學習，也有利于對改革家的智慧與社會責任感的體驗。在雅典面臨危機之時，梭倫以詩人的愛國心以及“仲裁人”與“立法者”的膽略，解決了一系列社會問題。以詩人和改革家為中心組織教學內容，可以在激發學生歷史學習興趣的基礎上更好地達成教學目標。

（一）感受詩人的愛國情懷和社會責任感

梭倫出身于雅典薩拉米斯島一個貴族家庭，受過良好的教育，對《荷馬史詩》非常熟悉。成年后，梭倫一面外出經商一面游歷，考察了希臘城邦的各種社會制度，結交了許多名流賢士，是希臘“七賢”之一。他寫過不少政治詩，表達過對貴族的不滿、平民的同情以及振興城邦的政治理想。他曾經在市民廣場上假扮成瘋癲詩人，通過自己的詩歌鼓勵公民的愛國精神，并親自率領雅典軍隊奪回了薩拉米斯島，在貴族和平民中擁有崇高的威望。公元前594年，他當選為雅典的首席執政官，被授予“仲裁人”和“立法者”的權力。他的一系列改革活動推動了雅典工商業的發展，奠定了民主政治的基礎，但社會矛盾依然尖銳，執政22后被迫放棄權力出走他鄉。十年后他回來的時候，雅典出現了個人專制的“僭主政治”，但改革成果基本上保留了下來。

目前教學中可見的與梭倫有關的史料，主要是亞里士多德的《政治學》《雅典政制》和普魯塔克的《梭倫傳》。亞里士多德是公元前4世紀古希臘的哲學家，普魯塔克是生活于公元2世紀初羅馬帝國的傳記作家。他倆的作品雖然也屬于二手材料但其中引用的梭倫詩歌是唯一現存的同時代文獻，最能反映當時的實際情況。教學中以梭倫的詩歌作品為內容，有利于理解改革的具體措施，也能從中體會詩人對社會問題的真切感受：

我看到，滿腔悲痛地目睹，伊奧尼亞最為古老的邦土，正在遭受戕戮。

抑制你們心中那難抑的意向，囤足了眾多財物的人們；收束你們狂妄的心思，我們將不會依順，你們也再難滿享這份奢榮。

我從您的胸膛里，掃除了插在上面的許多界標（抵押土地的標識）。你曾經受到奴役，是我讓你自由。許多因欺騙或法律而被賣掉的人們，遠離神建的土地，成為被遺棄的奴隸，是我讓他們重新回到雅典。

如果我保全我的故國，不在僭主政治和無情的暴力中插手，玷辱我的嘉名，我就是無愧的；我這樣做，只會使我的聲名，凌駕一切其他的人們。

在朗誦或品讀上述詩歌內容的基礎上，可引導學生思考：

上述四段詩與梭倫或梭倫改革的什么內容有關？表達了作者怎樣的心境與情感？你怎樣看待詩人的這種想法和做法？

也可要求學生根據教材內容和其他材料開展歷史習作活動。如，整理梭倫的大事年表；描述與上述詩句有關的一個事件，或對詩句中所反映的詩人的情感與理想進行評論。endprint

梭倫的詩表達了對城邦的憂慮和熱愛，對重塑城邦的秩序具有教化和說服的作用，對確立城邦的價值極富于戰斗性。通過相關活動，學生可以體會詩人以城邦責任為己任的所言所行，以及對改革過程和成果的所思所想；通過詩句的品讀，還可以起到感染學生情緒、陶冶學生情操，增強學生對社會的歷史責任感和使命感的作用。詩歌引入課堂，不只是教學內容和方法的優化過程，也是將美好情感和價值觀植入學生心田的過程。

（二）體驗改革家的政治智慧

梭倫的改革措施多有平衡貴族與平民利益的考慮。如，債務奴隸制的廢除，滿足了欠債平民解放人身自由和歸還土地的要求，同時允許貴族保留祖傳的地產，使其繼續保持優越的經濟地位。再如，財產等級制度和四百人會議的建立，使工商業奴隸主和下層平民參與國家政治，但貴族憑借財產和地位依然保持著政治特權。這樣的改革帶有中庸的色彩并以法律為基礎，梭倫在其中充當了仲裁人和立法者的角色，正如他詩中所說的那樣：

我伸展開一面盾牌，讓雙方都感到安全，不讓任何一方不公正地獲得勝利。……我用公平的手制定了善惡的法律，為每個人的命運作出了公正的裁決。”

教學中可通過角色扮演的方法，讓學生在分析具體問題及其解決方案的基礎上體驗梭倫的改革策略和智慧。如，有的老師要求學生通過對貴族、平民、工商業奴隸主角色的模擬，說出不同階層人士對相關問題的感受和要求，并從梭倫的立場出發對其仲裁的理由作出解釋。

（一）角色的分配：

老師扮演仲裁人與立法者梭倫。

同學們分別扮演貴族、工商業奴隸主、下層平民（各兩人），以及智囊團（4人，對梭倫決定的解釋者）、其余同學根據活動進展選擇任意角色活動。

（二）活動展開：

梭倫：諸位雅典的公民們，薩拉米斯島的恥辱仿佛就在昨天，梅加臘這樣的小城邦都能打敗我們，說明我們雅典已經出現了嚴重的問題，請在座各位想一想把你認為重要的問題寫在小紙條上交給智囊團。

智囊團在仔細分析所提交的紙條內容的基礎上，歸納了以下要討論的四個問題：

問題1：貴族在經濟上壓榨平民，六一漢制度使得大量下層平民淪為債務奴隸，從而對民主政治必須具備的公民群體構成了極大的威脅。面對這一現象，貴族和下層平民分別有什么樣的想法和要求？

問題2：希臘地區城邦之間戰爭頻繁。梅加臘等城邦的軍事實力對雅典構成了外部威脅。怎樣才能解決雅典的兵力和裝備問題呢？請貴族、工商業奴隸主、下層平民代表分別說一說。

問題3：貴族占據了首席執政官等重要職位，還把持了長老會議，享有最高決策、監察和審判的權力，公民大會形同虛設。請貴族、工商業奴隸主和下層平民從重建國家政權機構的角度談談你們的看法和要求。

問題4：社會動蕩已經嚴重阻礙了經濟的發展，雅典在城邦競爭中已處于劣勢。從各階層的代表談談自己的意見和建議。

每一組問題由三個環節所組成：先有當事人根據相關問題說出自己的要求及其理由，后有梭倫作出裁決，再有智囊團結合實際情況說明梭倫裁決的理由。

這樣的活動對學生來說有一定的挑戰性。要說出貴族、工商業奴隸主和下層平民面對社會問題的想法和建議，就要理解不同階層的身份特點和利益訴求；要解釋梭倫決定的理由，就要理解雅典社會的特點以及“仲裁人”當時的心態和決策過程。這樣的活動，可縮短學生對梭倫改革這一歷史問題的距離感，激發學生對探究社會問題的原因、措施和解決方案的興趣與熱情，并能對梭倫改革的策略有進一步的認識。在角色扮演的基礎上，老師可引導學生對學習內容進行總結和提煉：

梭倫改革的初衷是什么？為什么說中庸和妥協是改革的特點與方法？采取中庸策略的長處在哪里？取得了怎樣的成效？請聯系現實與生活談談你對中庸策略和妥協方法的看法。

必修課中的梭倫改革是從認識國家管理方式的角度提出的，其內容只是雅典民主政治這一概念的要素；選修課中的梭倫改革是從認識社會變革的角度展開的，學習內容是一個擁有獨立知識體系的專題。選修課內容和視角的拓寬需要教學做出相應的調整，以學習史學方法為中心的多角度立意教學可以認為是這種調整的基本要求。

【責任編輯：全驁頡】endprint