提高朗讀效率 優(yōu)化閱讀教學(xué)

周呂

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)自新課程實(shí)施以來(lái)“以讀為本”的口號(hào)倡導(dǎo)已久。古人云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，這在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得更加突出。如何“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，這是作為當(dāng)前一線(xiàn)語(yǔ)文教師所要研究、探討的，也正是本色語(yǔ)文的價(jià)值追尋。

關(guān)鍵詞：朗讀；理解；感受；想象；記憶

“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。讀，能幫助理解語(yǔ)義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語(yǔ)言水平，能發(fā)展思維水平。新課標(biāo)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”并且，新課標(biāo)在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中對(duì)低、中、高年段都提出了明確的目標(biāo)。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，筆者對(duì)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式做了一定的整合，提出了自己的幾點(diǎn)想法，希望能讓朗讀教學(xué)在現(xiàn)代教育中重放異彩，再綻新芽。

一、抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)理解性的朗讀

劉勰在《文心雕龍》中指出：“觀(guān)文者，披文以入情。”只有讓學(xué)生讀通、讀懂課文，才能體會(huì)到文章的思想感情。詞句是構(gòu)成段落、篇章的基本單位，要讓學(xué)生讀通、讀懂課文，就要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字。而值得咬嚼的，首先是那些牽動(dòng)全文的關(guān)鍵詞句。教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的這些重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們品詞、品句。通過(guò)品詞品句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想情感上得到陶冶，在理解語(yǔ)言文字中理解課文內(nèi)容。

例如，《爸爸媽媽》這一課，只有短短四句話(huà)：

爸爸好。媽媽好。我愛(ài)爸爸。我愛(ài)媽媽。

“好”和“愛(ài)”是本文重點(diǎn)要解決的兩個(gè)詞義，理解了它們，就能讀懂、讀好這四句話(huà)。對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是無(wú)法孤立地來(lái)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思的，必須放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，我們就可以將說(shuō)話(huà)訓(xùn)練巧妙地結(jié)合于閱讀教學(xué)中，讓孩子們看著圖片說(shuō)說(shuō)：爸爸媽媽怎樣好？冬冬怎樣愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)咳缓舐?lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：爸爸好，爸爸給我干什么。媽媽好，媽媽給我干什么。我愛(ài)爸爸，我給爸爸干什么。我愛(ài)媽媽?zhuān)医o媽媽干什么。通過(guò)這一說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，不僅將“好”和“愛(ài)”這兩個(gè)詞的意思具體化了，讓學(xué)生順利地理解了這四句話(huà)，而且孩子們想到了平時(shí)爸爸媽媽對(duì)他們的種種關(guān)愛(ài)，當(dāng)然覺(jué)得自己的爸爸媽媽多么“好”呀！這時(shí)，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自然能讀得字字入情，讀出自己那份理解、熱愛(ài)爸爸媽媽的心情來(lái)。

抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行理解，使學(xué)生獲得真知。他們對(duì)語(yǔ)言的理解，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)（也不能）對(duì)詞義進(jìn)行抽象、概括描述的階段，但學(xué)生的確是在說(shuō)話(huà)中清楚地明白了詞義，并且把詞義具體化了，更能密切聯(lián)系上下文和學(xué)生生活實(shí)際，賦予詞語(yǔ)以很強(qiáng)的情感色彩和情感內(nèi)涵。將這種情感帶入到朗讀中去，當(dāng)然是對(duì)學(xué)生最好、最自然的朗讀指導(dǎo)了。

二、抓情感共鳴指導(dǎo)感受性的朗讀

朗讀不僅伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還伴隨著情感活動(dòng)，只有做到眼到、口到、心到，與作者取得情感上的共鳴，才能“披文入情”，進(jìn)入作者精心設(shè)計(jì)的“情境”之中，才能將自己投入到課文中去，將文章讀得聲情并茂。因此，在教學(xué)中我們要盡可能為學(xué)生提供親身去感受的機(jī)會(huì)，有時(shí)在受條件限制的情況下，我們也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“模擬”的情境，加深學(xué)生的感受。但是光有了感受還不夠，不一定就能把書(shū)讀好了。低年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)得快往往去得也快，怎樣抓住他們的瞬間體驗(yàn)，并將其保持下去呢？就要讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，讓他們將自己的想法、自己的體驗(yàn)盡情地表達(dá)出來(lái)，與大家共享，然后將這種體驗(yàn)再帶入到朗讀中去。

例如，《雪孩子》這一課，全詩(shī)充滿(mǎn)了童趣，怎樣激起全體小朋友的興趣，讀好這首詩(shī)是本文教學(xué)的關(guān)鍵。上課一開(kāi)始，就可以用投影打出下雪的情景：下雪了，小雪花紛紛落下來(lái)，地上、樹(shù)上、屋頂上全白了。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)：下雪了，你最喜歡干什么？讓他們各抒己見(jiàn)。有的小朋友說(shuō)：“我喜歡滾雪球。”有的小朋友說(shuō)：“我喜歡打雪仗。”有很多小朋友都說(shuō)：“我喜歡堆雪人。”課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)。老師就說(shuō)：讓我們現(xiàn)在就一起來(lái)堆個(gè)雪人，好嗎？但要請(qǐng)小朋友說(shuō)清楚你準(zhǔn)備怎樣來(lái)堆。孩子們一邊說(shuō)：“我用胡蘿卜做雪人的長(zhǎng)鼻子。我用小桶給雪人做頂紅帽子……”老師一邊就請(qǐng)小朋友在投影儀上用拼圖的方式真的堆出了一個(gè)可愛(ài)的雪娃娃。小朋友們看著自己“堆”的雪人，沉浸在下雪天那快樂(lè)、興奮的情境中，一邊還得意地說(shuō)著自己堆的雪人有多好多好。這時(shí)再出示句子“下雪啦，下雪啦，門(mén)前堆個(gè)雪娃娃。”小朋友們很自然地就在朗讀中表達(dá)了自己這樣一種無(wú)比快樂(lè)的心情，在積極參與的狀態(tài)中，找到朗讀感覺(jué)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

這樣，通過(guò)以說(shuō)代講，以說(shuō)促讀，幫助學(xué)生深刻地理解課文，體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境地。處于這樣的境地之中，學(xué)生已不是僅僅為了朗讀而朗讀，這時(shí)的朗讀已成了他表達(dá)內(nèi)在情感的需要，出于這樣的一種需要去朗讀，才真正是“真情流露”。學(xué)生在課文形象和感情的感染、熏陶下，得到了美的享受，情感的滿(mǎn)足。

三、抓內(nèi)在意蘊(yùn)指導(dǎo)想象性的朗讀

眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。

人教版六年級(jí)上的《大瀑布的葬禮》分別描寫(xiě)了大瀑布的今昔，引導(dǎo)學(xué)生想象呈現(xiàn)在眼前的是怎樣的兩幅畫(huà)面？有的學(xué)生答道：我仿佛看見(jiàn)以前的塞特凱達(dá)斯大瀑布的河水如百萬(wàn)雄獅，咆哮而下、一瀉千里，十分壯觀(guān)；而如今，塞特凱達(dá)斯大瀑布水流量很小，像一條小溪，順著懸崖流下，像根根細(xì)線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，對(duì)大瀑布的消失、枯竭痛心疾首，扼腕嘆息，帶著這樣的感受再去讀，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、抓關(guān)鍵意思指導(dǎo)記憶性的朗讀

朗讀在語(yǔ)言的內(nèi)化和積累方面有著特殊的作用，記憶性的朗讀，即“背誦”，實(shí)際就是“背”著誦讀，能起到通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言文字情感和內(nèi)蘊(yùn)的作用，還能貯存語(yǔ)言，錘煉對(duì)語(yǔ)言的感知力。在學(xué)生理解、體會(huì)了文章的思想感情，能正確、流利、有感情地朗讀全文時(shí)，我們可以不急于馬上讓學(xué)生進(jìn)行背誦，先讓學(xué)生抓住這部分內(nèi)容的關(guān)鍵意思進(jìn)行說(shuō)話(huà)，就能使記憶更富有條理性，更加清晰，對(duì)背誦起到事半功倍的作用。例如，《丑小鴨》這一課的第五段先講春天來(lái)啦，再講丑小鴨羨慕美麗的天鵝，然后講三只天鵝歡迎丑小鴨，最后講丑小鴨不敢相信自己竟這么漂亮。如果學(xué)生已經(jīng)理清了這部分的四層意思，并能用上連接詞有條有理地說(shuō)說(shuō)這一段先講了什么，后講了什么，相信一定能對(duì)他們的背誦帶來(lái)很大幫助，提高背誦的效率。

背誦課文，必須具備兩個(gè)心理?xiàng)l件：一是對(duì)課文要有基本的理解，掌握識(shí)記的方法；二是要進(jìn)行出聲的朗讀。為了提高背誦的效率，教師要依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，幫助學(xué)生組織自己的記憶過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生背誦，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。一切知識(shí)，理解了才能掌握，才能記住，機(jī)械記憶的效果總不如理解記憶的效果好。

教材中的課文大多文質(zhì)兼美，通過(guò)背誦，學(xué)生能積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。盡管讓學(xué)生“死記硬背”也未嘗不可，但如果理解了，再去背誦，效果則更佳。通過(guò)抓關(guān)鍵意思進(jìn)行說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生先能用自己的語(yǔ)言把讀到的語(yǔ)言材料的要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)學(xué)習(xí)，這樣，便能訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，為背誦提供記憶的支撐點(diǎn)，學(xué)生更容易記住、背出，進(jìn)而提高學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。

朗讀，是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法之一。幾千年來(lái)，正是朗讀，把學(xué)生帶入了詩(shī)文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，陶冶了學(xué)生的情操，提高了鑒賞能力與表達(dá)能力。今天，新課標(biāo)明確要求：“小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”雖然各個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練要求有所不同，但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)學(xué)段，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是“精于思想，富于情感，工于表達(dá)”。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)文基本能力中，把“讀”當(dāng)成提高語(yǔ)文素質(zhì)的“支撐點(diǎn)”，以讀來(lái)促聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。讓瑯瑯書(shū)聲從此長(zhǎng)伴于語(yǔ)文教師的從教征途。（責(zé)任編輯：李雪虹）endprint