夯實語言知識基礎 訓練語言運用能力

龍文+王向華+李陸桂

2014年高考，我區最后一次使用大綱版全國卷，2015年起將啟用新課標卷。截至發稿時止，我區2015年的高考方案尚未出臺，因此我們無法準確界定2015年高考新課標卷的具體題型。但是，從近年其他省區的新課標卷來看，我區2015年的高考英語試題在題型上一定會有較大的變化。下面，我們擬就2014年全國高考大綱卷（廣西）英語試題的特點進行簡要評析，并結合有關情況和信息，對新學年的高三英語教學與備考提出相關建議。

一、2014年全國高考大綱卷（廣西）英語試題的特點分析

2014年的英語試題全卷視野開闊：風格、結構與往年一樣，題型不變；難度總體與近年持平，保持中等偏易，難、中、易試題比例恰當且梯度科學；考點、熱點及語言技能要求等和往年大致相同，突出了對語言基本功的測試，在考查考生語言知識的基礎上，適應語言測試的潮流，考查考生語言的運用和交際能力。下面，我們針對試卷的各種題型逐一剖析。

（一）聽力

2014年全國高考大綱卷英語聽力部分共有10段聽力材料、20個問題，其中出現了4個數字題，但總體難度與去年持平：錄音人未變，依舊是美音，只是錄音稿總詞數稍有增加、語速有些加快，Text 10的材料、句子均較長且有些句子結構復雜。10段材料的話題覆蓋面較廣，涉及日常生活中的問路、搭車、準備報告、讀書、天氣、找借口拒絕活動、看電影、出差、面試、大城市與小縣城的生活比較等；所考查的聽力微技能包括：理解主旨和要義（1題），獲取事實性的具體信息（9題），對所聽內容作出簡單推斷（7題），理解談話人的意圖、觀點和態度（3題）；設問采用“where-，when-， why-， how-， what-”等多種疑問句形式，對考生的能力考查有不同的要求。

考查考生對具體信息理解能力的，如第七段材料的第9題“Where will the speakers go？”，給出的三個選項“A.The Green House Cinema.B.The New State Cin-ema.C.The UME Cinema.”涉及三個不同的電影院，考生需要對兩輪次的對話內容進行具體的分析，再由最后的“even bet-ter”及“OK，thats fine.I like him too.”推出本題的答案為C。

要求考生利用已知信息作出推理、判斷的，如第八段材料中的第11題“Why are the speakers making the trip？”。該題有三個選項“A.For business.B.For shopping.C.For holiday.”，對話中沒有現成的答案，只是交代：女士說公司安排了車送他們到機場，并且公司負責這次旅行的費用。由此可以推斷，他們此行的目的是為了工作，應選A。

（二）筆試

1.單項選擇

今年的單項選擇題考查的內容不偏不怪：沒有難詞和偏長的句子，考點也沒有超出往年的范圍，主要考查了一些基礎的語法知識和交際用語，如交際用語（21、35題）、時態語態（22、32題）、非謂語動詞（23題）、連接副詞（24題）、it的用法（25題）、倒裝句（26題）、固定短語（27題）、副詞辨析（28、34題）、介詞+關系代詞的用法（29題）、情態動詞（30題）、動詞短語（31題）、祈使句（33題）等，體現了高考命題立足基礎、重在應用的原則。

今年的單項選擇題題干設計側重語境化、語篇化，在注重語言形式和語言內容的同時，更加強調在特定的語境中運用語言的能力，且題干的語境簡單、易于判斷。雖說第24、28、29、30、34題的語境設計較為豐富，但考生利用上下文的暗示不難找到正確答案。只是個別題有一定的迷惑性，錯誤選項對低分段的學生干擾較大，如：第28題“I think Mrs.Stark could be between 50 and 60 years of age”中，如果考生對選項anywhere 和anyhow的用法把握不好，就容易選錯；第35題“-Oh，nothing .”的填空，一些考生“無視”前文的問題情境“What did you do last weekend？”，只是憑直覺常見“nothing else”和“nothing yet”兩種搭配形式，容易誤選B、D項，出現答非所問的現象，而此題的正確答案是“A.much”。

2.完形填空

今年的完形填空題所出示的材料保持了往年以記敘為主的風格，依然是思想性與教育性俱佳，不僅測試考生的學科能力，而且注重對考生的情感熏陶。材料記敘的是兩位好朋友爬山歷險的經歷，內容原汁原味，描寫細致，弘揚了年輕人忠貞的友誼和克服困難求生的頑強意志。文章的考點設計全面，以實詞為主，主要考查了8個動詞（動詞短語）、6個副詞（介詞短語）、3個名詞和3個形容詞；對結合上下文理解內容的考查則貫穿始終，邏輯推理性質的選項占80%以上，并兼顧了語言基本能力的考查，比如用詞區別、語法結構、時態推理等。

考生在基本理解全文意思以后，再利用常識性技能與語法知識進行判斷，結合空格前后一兩個句子作答，一般都能解決選項中的問題。不過，也有極少數選項需要跨越一兩段內容仔細斟酌才能正確解答，如要對“Then another 42 occurred”的四個基本選項“A.damage B.storm C.change D.trouble”做出選擇，需要聯系上一段中的信息“Joe fell and broke his leg”及該句中的關鍵詞“another”來推導出答案“D.trouble”。

在做完形填空時，考生一定要注意文章的整體性和段落之間的邏輯性，聯系上下文作答，不可顧此失彼。另外，平時也要有意識地積累常見的詞語搭配和習慣用語，夯實基礎，提高綜合運用英語的能力。

3.閱讀理解

今年閱讀理解的五篇文章在選材上繼續保持了知識性、趣味性強，信息量大，題材與體裁廣泛的特點，內容涉及人文、教育、社會現象、社科知識等，重點考查考生快速獲取與處理信息的能力。endprint

五篇閱讀，可以說是整套試卷中比較容易的部分：文中生詞不多，有利于考生對文章的理解，其中，A篇、B篇考查社會生活類閱讀，C篇考查文化教育類閱讀，D篇、E篇考查廣告應用類閱讀；五篇閱讀在問題的設計和選項的安排上總體比較直接明了，考查范圍既包括對內容細節、詞義、句義的理解，也包括一定的邏輯推理、判斷和概括以及辨別文體特征的能力，其中考查事實性信息的題約占三分之一。

4.短文改錯

短文改錯題重點考查對英文的修改能力，難度值在0.35左右，與往年持平。歷年以來，大多數考生都對這個題目感到棘手，且得分偏低。今年的短文改錯題是一篇描述“friendship”的說明文，雖然難度值基本不變，但內容貼近學生生活，加上所設錯誤沒有往年偏難、偏怪的傾向，考生做起來還是比較得心應手的。其具體考點如下：

5.書面表達

書面表達題難度與往年相近，每段開頭語已經寫好，依然是一篇提綱式文章。要求寫一篇主題為“十年后的我”的短文，涉及十年后“我的家庭、工作、業余生活”三個方面。字數要求與往年一致，可以適當增加細節以使行文連貫，體現了“穩定”的高考命題原則。考生只要將以上三個方面寫清楚，并在結尾時適當延展個別細節，通常都能得到較好的分數。

雖然文章的題材比較熟悉，且已經有了一個大體的文章框架，但要完整地寫清楚以上三個方面的內容，仍然需要過硬的語言基礎：十年后的家庭狀況描述、工作狀況描述、業余生活描述，三個方面缺一不可；而文章中僅僅列出了這三個詞，這就給考生留下了很大的想象空間，也為考生展示自己的書面表達能力提供了用武之地。這樣的寫作任務，涉及的生詞不多，行文具有一定的開放性，能較好地考查考生表達真實思想和有效運用所學的語言知識，清楚、連貫地傳遞信息及布局謀篇的能力，對學生思辨能力的考查也達到了一定的效度。

當然，英語的書面表達題要得高分，還需要滿足以下幾個條件：第一，書寫工整，卷面整潔美觀，無明顯涂改；第二，應用豐富有效的句子和詞匯；第三，句間邏輯關系緊湊，行文流暢，能清楚、連貫地傳遞信息、表達真實思想；第四，有效地運用所學英語知識進行布局謀篇，文章段落分明、層次清晰；第五，要點齊全，詳略得當。

二、對新學年高三英語教學與備考的建議

（一）基于我區今年高考的教學及備考建議

高考試題總是對中學教學起導向作用。根據上述試題特點，我們對新學年高三英語教學和備考建議如下：

1.教學中應認真貫徹英語課程標準對語言知識和語言能力的要求，備考時認真領會考試大綱對各大題型的能力要求。

2.學生英語程度好的學校，要扎實上好必修1—5模塊，并努力完成選修6—11模塊的教學內容；學生英語程度稍弱的學校，要認真上好必修1—5模塊，力爭在選修模塊中多選一些內容進入課堂教學，以使學生對英語學習保持新鮮感和良好的語感。無論怎樣的學校，都要努力夯實學生的語言基礎，引導學生掌握學習詞匯和語法的策略，突破語言基礎關。

3.強化聽說訓練。針對高考聽力測試題型的特點，進行聽說策略的訓練和技能的提高，特別要加強人機對話的模擬訓練。這方面，建議教師們參考廣東省高考口語考試的模式。

4.加大閱讀力度，提升閱讀質量。在閱讀教學中要認真落實“三量”，即詞匯量、閱讀量和閱讀質量。高三閱讀教學要求學生平時多閱讀不同題材和體裁的英文文章，特別注意根據所讀內容，思考個體與他人、人與自然、人與社會的關系，從不同角度理解人類經驗。教師在教學中要經常給學生補充鮮活的閱讀材料，并特別注意英語教育的人文性，在英語閱讀教學中提升學生的人文素養和邏輯思辨能力。

5.掌握英文特征，提升表達品質。高考的書面表達要求并不高，通常只是要求考生根據提示進行書面表達，能夠準確地使用語法、詞匯、句型和標點，清楚、連貫地表達自己的意思。然而，不少考生的表達質量不高，有些考生面對題目甚至無從下手，可見高三的相關教學與備考不力，教師應加大書面表達的教學和訓練力度。

6.復習教學不能為趕進度而“囫圇吞棗”，“貪多嚼不爛”，教師一定要在保證學生掌握語言知識、形成語言能力的前提下去完成教學進度。有識之士曾經一針見血地指出：“掌握才是真正的進度。”

（二）基于新課標高考的教學及備考建議

從2015年起，我區高考將使用新課標卷。據權威人士透露，2015年英語高考試卷在題型方面很有可能會出現三個重要變化（特別聲明：2015年高考新課標卷的具體題型以廣西高考方案、教育部考試中心的《考試說明》為準，這里的預測只是一家之言）。一是取消延續多年的15個單項選擇題，代之以語篇形式出現的10個語法填空題，分值為1.5 分/空，總分值（15分）不變。二是閱讀題由原來的五篇短文改為四篇，第五篇為新題型即七選五閱讀理解，總分值（40分）不變。三是短文改錯題中的錯誤內容雖然仍涉及一個單詞的增加、刪除或修改，但在試題形式上有了變動，不再是給定10行，找出每行中的一處錯誤，無誤的打勾，而是在整篇短文中找出10處錯誤，且只允許修改10處，多則（從第11處起）不計分；總分值（10分）不變。下面針對這些可能的重大變化作一個簡要的比較、分析和建議。

1.新題型語法填空題。同樣都是考語法知識，單選題和語法填空題卻有很大不同。語法填空題是給出200字左右的一段短文或對話，段落中留出10個填空題，其中4個填空題是給出一個單詞，要求填寫它的正確詞形，如形容詞的比較級等，其余6個填空題是結合上下文直接填詞，這要求考生既要熟練掌握語法知識，也要具備一定的語言閱讀能力。從單選題單獨句子中的語法考核，到語法填空題之短文中的語法實際應用，新題型變得更加靈活，體現了《全日制普通高中英語新課程標準》提出的對學生語言知識運用能力的考查。

新題型的考查方式僅就難易程度而言，應該是有所下降了：刻板單純的語法考題逐漸消失，基礎知識好的考生完成語法填空題應該不成問題。endprint

教學與備考建議：應在進行語法知識復習的同時，加強對詞匯本身用法的復習，如主、被動，固定短語搭配，冠詞、連詞的運用等。

2.新題型七選五閱讀理解題。新的閱讀理解題型要求從短文后的七個選項中（均為完整的句子）選出五個最佳選項，填入文章中的空格處，主要考查考生對文章的整體內容、結構及上下文邏輯意義的理解和掌握，體現新課程標準“用英語獲取、處理和運用信息的能力；逐步獲取用英語思維的能力”的閱讀學習和教學理念。

該命題形式雖以客觀題形式出現，又與完形填空題有異曲同工之妙，只是選項較少，且選項內容以句子形式出現，題目考查的目的和側重點與完形填空題不盡相同。從《考試說明》對該題型命題目的的表述“主要考查考生對文章的整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握”可以得出以下判斷：該題備選項可分為主旨概括句（文章整體內容）、過渡性句子（文章結構）和注釋性句子（上下文邏輯意義）三類。而多出來的兩個干擾項也往往從這三個方面進行設置，且多數存在以下問題：主旨概括句往往或過于寬泛，或以偏概全，或偏離主題；過渡性句子不能反映文章的行文結構；注釋性句子與上文脫節等。

教學與備考建議：提高學生對篇章結構的分析能力，幫助學生把握全篇文脈，理清句間、段間的邏輯關系；把握作者的思路，從語序上去發現斷、續點，理清文章層次（好文章的層次往往非常清晰），層層入手去理解文章。對一個語段或語篇的分析，可以按以下步驟進行：①快速瀏覽全文，尋找主題句，抓住文章結構及文章的寫作內容；②詳讀段落，在短時間內找出每段內容的關鍵詞，明確各段的主題句或主旨大意；③定位選項，明確各備選項的含義，抓住其關鍵詞語，根據文章整體結構與具體內容，將選項填入文中，填寫時要特別注意各選項中出現的句子銜接手段及句子中的銜接標志詞；④通讀復檢，將所選答案代入文中，再次通讀全文，重點檢查邏輯關系和關聯結構；⑤排除、確定，即研究多余選項，確定排除的理由，確定各空最終的答案。

3.新題型短文改錯題。新的短文改錯題只是在形式上做了變動，考查內容基本不變。教師在備考時可遵循以往的經驗，再強調新題型的答題格式即可。

教學及備考建議：教師可以嘗試在平時的課堂教學中要求學生為同學修改作文，讓學生體驗同伴評價，這樣的任務設計具有真實性，有助于學生消除緊張情緒，慢慢養成修改文章的習慣，培養修改文章的能力。此外，還要加強學生對語言基礎知識的學習，引導學生多做有針對性的訓練，力求讓學生形成以下答題思路及技巧：①通讀全文，檢查句與句之間或者句子本身的起承轉合（是并列還是轉折、總結關系，是因果還是時間、地點、條件、讓步關系等），依據文意及句意進行適當增減，更換正確的連接詞。②以句為單位，檢查時態是否正確，動詞搭配是否正確，非謂語動詞用法是否正確，句式結構是否完整、正確等。③從細節入手，檢查各詞的用法是否正確，如：冠詞和介詞的添加、刪除及替換，形容詞和副詞的誤用，名詞和形容詞的誤用，名詞的單、復數誤用等。尤其要檢查名詞前的形容詞缺失、誤用，不可數名詞的泛指與具體化表達之間的誤用等。

當前，國家正在探討英語高考改革，提出了將英語納入社會化考試的主張。對于一線教學來說，教師不僅應關注“如何考”，更應關注“考什么”：只有解決了“考什么”的問題，教師才有可能從抓語法和詞匯的低效教學中解放出來，進而指導學生學會用英語做事情，用恰當得體的英語表達觀點，使學生的語言學習和知識增長、思辨能力和表達能力發展融為一體。

（責編 白聰敏）endprint