強化知識運用 突出學科能力

李鈞

今年的全國高考大綱卷，廣西是唯一的省級使用單位，其中的文綜地理試題，保持了近年高考突出能力考查、注重知識運用的風格，對考生能力的考查在內容上有延續、有發展、有創新，較好地體現了新課改的精神。

一、2014年試題分析

（一）對考生信息提取能力的考查力度加大，要求更高

在整個文綜卷的地理試題中，已經沒有單純的記憶題，所有的問題都需要考生認真閱讀所給出的材料并從中提取與解題相關的信息，才能作出正確的回答。而試題材料的呈現，包括文字和圖像兩種形式。

如選擇題第1、2、3題，解題的關鍵思維點是對文字和圖像兩種材料信息的正確提取和運用。第1小題正確選項為“A.產品和零部件的運輸成本相對較低”，對答題干擾比較大的選項是“D.能降低原材料成本，擴大國際市場”。考生如果僅依靠教材中的知識去分析，很有可能會選擇D，但如果注意到文字材料中所說的“產品全部銷往美國”這個信息，便可以確定D選項中“擴大國際市場”這個說法與事實不符。第2、3題則需要認真閱讀“圖1”并從中提取有價值的圖像信息，再通過整合信息，才能得出“生產環節在銷售價格中所占比例很小”的正確結論。

今年的地理考題，圖像信息較去年略有增加，除“圖1”是結構示意圖外，其余都是地圖。每幅圖考查的角度不盡相同：“圖2”重點考查考生根據經緯度進行空間定位的能力，考生通過空間定位可以快速解決第4題，并為解答第6題提供思考的方向；“圖3”重點考查考生能否根據地圖中的地理位置判斷某地自然環境的突出特征，并根據圖中的位置、交通、國界等區域信息解決城市區位的有關問題；“圖5”重點考查考生能否從地形圖中提取河流和運河的走向、分布等特征信息，用以解答第36（1）題，同時考查考生能否根據圖例和等高線知識提取“該區域沼澤分布廣、地勢低的特點”信息，用以解答第36（2）題；“圖6”的氣候圖是分析第39（2）題的主要依據，考查的是讀取氣溫和降水月份分配等有關信息的能力。

盡管地理試題中的圖像信息較去年有所增加，對考生讀圖能力的考查面較廣，但試題中沒有新圖、難圖，圖像與題目之間結合得非常自然，因此，圖像不是解題的障礙，而是解題的助手。關鍵在于，考生如何從圖像所給出的眾多信息中提取到對解題起關鍵作用的信息。

此外，試題還考查了考生從問題中找尋答題方向的能力。如第36題，4個小問題之間是有一定邏輯關系的，對考生判斷并確定答題方向起到了重要的“提示”作用。

由此可見，命題者在考查考生信息提取能力方面是下了一番功夫的。教師在復習指導時應對學生加強信息提取能力的系統培養、有效訓練：重要的不是讀出信息的量，而是讀出對解題有價值的關鍵信息。

（二）對考生審題能力的考查要求更高

每年的地理高考非選擇題，都有對考生審題要求比較高的題目，如今年的第36（4）題，題目要求“說明H港發展成為該國南部沿海最大港口的地理條件”，很多考生將其誤答為H港港口的形成條件，其實這兩個問題之間是有本質差異的：后者分析的重點是筑港條件；而前者即本題的要求，重點是分析影響貨物運輸量的港口腹地的經濟驅動因素。

今年的試題還特別強調了從問題的邏輯性中尋找答題思路，這是一種新的審題思路。比較典型的是第36題，該題4個小問題依次為：（1）分析圖示地區沿海運河開鑿前的水運條件；（2）分析沿海運河開鑿工程量較小的原因；（3）簡述沿海運河航道航運優勢；（4）說明H港發展成為該國南部沿海最大港口的地理條件。顯然，這4個小問題間有一定的邏輯關系，其邏輯順序如下：沿海運河開鑿前，圖示地區水運條件尤其是沿海運輸條件不理想（因為運河平行于海岸線，且離海岸線很近，如果沿海航運非常順暢，沿海運河的開挖意義就不大了），所以有必要開鑿沿海運河；由于沿海運河開鑿的工程量小、利于施工，這一設想容易成為現實；沿海運河開鑿后，原來的不利因素得到改善，對H港成為沿海最大的港口有一定的作用。從這4個小問題的邏輯關聯性可以看出，“（1）”和“（3）”是互相對應的，如果僅僅從其中一個小題去分析答題方向，很難找準思路：“（1）”僅從題目看，并不容易看出其答題的重點在“不利條件”，而按照平常的答題模式去確定答題思路會存在明顯的盲目性，很多考生在答題的過程中就是犯了“有利條件和不利條件兩方面平均用力”的錯誤，對“不利條件”答得不夠全面，因此難以得到高分；“（3）”如果不能緊扣“（1）”中的不利因素去簡述沿海運河開鑿后形成的優勢，也很難準確作答、獲得高分。可見，該題對考生審題能力的考查已經突破了以往從題目的字面上進行審題的框架，而要求考生從整個題組和題目素材的整體上去把握題意，弄清楚整個題目的邏輯思路，唯有如此，考生才有可能在大方向上準確把握答題思路。這是從較高的角度考查文綜四大能力中的“描述和闡述地理事物的能力”，也是對考生思維格局的一種考查。雖然這個題目并不一定就代表了將來高考地理命題的方向，但是，它提示我們：指導學生提高審題的意識、建立審題的模式是非常重要的，或許我們有必要將這項能力的培養作為備考的一項重要指標去抓實抓好。

（三）注重知識與材料的結合，考查考生調動和運用地理知識和技能解決實際問題的能力

今年的地理高考題，題目與材料的契合度很高，如果拋開所給材料，單純運用課本知識去解題，很難得高分。

如選擇題第10、11題，考的是影響甲地城市形成和發展的區位因素。從理論上講，影響城市形成和發展的區位因素很多，而要找出主導因素，必須對材料中的信息進行具體的分析，只有這樣，才能找到解決該題的準確思路。

非選擇題與材料之間的關系則更為密切，如果僅僅依賴答題模式進行分析和解答，考生很難拿到較高的分數。如第36（3）題“簡述沿海運河航道航運優勢”，該題所考查的運河航運優勢非常特殊，與考生平時學習和考試中所接觸到的運河知識不盡相同：考生平時了解到的運河都是以溝通難以聯通的兩個海域或不同地區多條內陸河流為目的，而該題中所考查的沿海運河非常靠近海岸線并與海岸線接近平行，與沿海航運對河流的溝通作用“幾乎是重復”的，如果根據一般運河的作用來答題，思路就會偏離題意。事實上，絕大部分考生也正是忽略了材料中沿海運河的這一特殊性，照著一般的答題模式答題，因此在該題中得分很低。endprint

在近年的高考評卷中我們發現，多數考生在非選擇題的答題過程中呈現出過度依賴答題模式的現象，對于題目中出現的問題，一旦找不出固有的答題模式，得分率就會很低；最要緊的是，考生往往會在答題過程中生搬照套答題模式中的語言和文字，不能根據題目中的具體問題和材料中所給出的素材進行具體的分析，這說明考生對地理知識和理論的實際運用能力相對薄弱，提示我們在平時的復習中應該加強學生運用地理知識和技能分析區域特征的能力，讓學生學會具體問題具體分析，能夠針對不同的區域特征作出不同的分析和判斷，而不應滿足于僅僅記住什么答題模式和課本知識。

（四）通過強調答題思路的邏輯性，考查考生描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的能力

近年的地理考題越來越強調考生答題的邏輯性、嚴密性：通過觀察考生在答題過程中描述地理現象和規律的邏輯性，來考查考生思維過程的嚴密性。這在今年的地理試題中得到了很好的體現。如第39（2）題“分析限制英國棉花種植的氣候條件”一題，題目的指向明確，只是要求從氣候角度分析問題，而且給出的材料充分，既有棉花生長所需的適宜氣候條件，也有英國伯明翰當地的氣溫和降水月份分配圖。然而，就是在這樣的情況下，很多考生在答題時依舊照著答題模式“走過場”，從“光、熱、水”三方面去作答，羅列現象“氣溫低，光照不足，降水多”；而真正的答案，應是“緯度位置高，氣溫偏低；受西風帶和（北大西洋）暖流影響，全年多雨，光照不足”，強調的是“氣溫低”和“光照不足”這兩個氣候條件及其成因，即強調了分析問題的邏輯嚴密性及答題因果鏈的完整。

從考生的答題中我們還發現，考生已習慣于老師在平時評卷中的“按點給分”而樂于沿襲固有的答題模式，在答題中注意羅列關鍵詞，而不能體現其邏輯思維的嚴密性，甚至連語言的完整性都做不到，更談不上“分析、描述、闡述”，“基本看不出”考生的思維過程。這反映出我們一線教師在備考時確實存在如下問題：過多地關注學生答題的結果，而對學生思維的過程關注不足，對學生答題語言的完整性、邏輯性要求不高。

二、2015年高考備考建議

（一）對學生的信息提取能力進行系統、有效的訓練

在引導學生練習往年試卷的過程中，很多教師常見的做法是讓學生在試題中劃出關鍵詞，這顯然不夠。地理試題中的圖文信息有顯性的，也有隱性的；有的是有用的信息，有的是無用的信息。學生答題時，重要的不是讀出多少信息量，而是能否找出對解題起關鍵作用的有價值的信息。所以，教師應該幫助學生建立起系統的信息提取方法，提高學生在答題過程中信息提取的有效性和針對性。

（二）引導學生建立科學的審題模式

一方面是加強學生審題習慣的培養，在平時講題和引導學生做題時強化審題環節，并把它作為一個重要的教學環節，強化先審再講、先審再做，讓學生慢慢養成良好的答題習慣，不致于在考試答題時丟三落四，沒看清楚題目意思就匆忙動手。另一方面是強化審題步驟，如審題型、審設問、審材料、審分值等。

除了培養審題意識，教師還要注意教授學生審題的方法，在平時訓練時對各類題型的審題方法做出歸納、分析、建模，給予學生分門別類的指導。

（三）訓練學生運用地理知識和技能分析區域特征的能力

在指導學生答題時，要強調具體問題具體分析，要求學生針對材料中出現的不同的區域特征作出不同的分析和判斷。教師不應滿足于讓學生記住答題模式和課本知識，而應讓學生將知識結合到具體的問題當中加以靈活運用。

（四）對學生的答題語言進行規范化與邏輯完整性訓練

多年以來，高考評卷都是“按點給分”，答對關鍵詞即可得分。如果教師在平時的訓練中，同樣教導學生“按點給分”，就容易誤導學生，讓學生以為答題就是羅列關鍵詞，長期下來，便會使學生養成“不入腦用腦”的習慣，而不再關心答題的語言是否規范、答題內容的邏輯關系是否完整，這非常不利于學生思維格局的培養，也不利于讓學生學會完整地表述和答題。教師只有在平時講題、做題的過程中，對學生加強語言規范性和邏輯嚴密性的訓練，讓學生學會完整表述、說清楚因果，而不僅僅是羅列地理現象和地理要素，學生的答題能力才能真正提高，也才能更好地適應新的高考考試的要求。

（責編 白聰敏）endprint