景觀設計課程分階段控制的教學方法研究

李紅梅

摘 要：本論文從論述景觀設計課程在環(huán)藝教學中的重要地位入手，依據(jù)景觀設計教學的現(xiàn)狀，分析問題，研究成因，進一步提出景觀設計課程分階段控制的教學方法，為后續(xù)的學習專業(yè)知識打下堅實基礎。

關鍵詞：景觀設計；分階段控制；教學模式

1 景觀設計課程在環(huán)藝教學中的重要地位

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門綜合性、實踐性較強的學科，融合了室內(nèi)外環(huán)境多項設計課程的講授；其中景觀設計是環(huán)藝專業(yè)教學體系中重要的課程之一，為學習規(guī)劃設計、園林設計、廣場設計等后續(xù)環(huán)境專項設計課程打下基礎；在整個藝術專業(yè)體系中起到入門的作用。為提高學生學習專業(yè)課程的興趣點與積極性，教好景觀設計課程是關鍵。因此，采用分階段控制的教學方法，確立階段性控制的目標，突出學生的主體地位；做到因材施教、循循善誘，是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的理性教學過程。潛移默化的引導學生對待設計的態(tài)度與方法，培養(yǎng)學生形成理性的設計判斷力與養(yǎng)成獨立設計的習慣。

2 景觀設計課程教學的現(xiàn)狀分析

作為一門基礎課程，景觀設計專業(yè)知識量非常大，知識點比較多，大多數(shù)教師采用兩步走的教學方法，即以教授專業(yè)理論知識及輔導完成方案設計為主。在以往的教學中，課程開始第一周首先以教師在課堂上以輪番轟炸式的理論教學為主，讓學生對所學習的基礎知識進行強制性記憶。即不管學生接受程度如何，教師都要在特定時間內(nèi)把理論知識講述完畢。其次，在第一周理論講述專業(yè)知識的基礎上，其余學時周就開始進行設計方案的思考與表達。從教學結果來看并不是很理想，學生對于單純理論講授的教學模式感到枯燥厭煩，更談不上興趣可言。這樣的結果往往造成前期理論的講述與后續(xù)方案設計過程的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在以下方面：首先，草圖設計階段，學生很難把前期理論講授的專業(yè)基礎知識運用到設計中，造成設計理念貧乏，空間功能意識比較弱的現(xiàn)狀，設計風格以抄襲為主，很難形成新的創(chuàng)意。其次，設計表現(xiàn)階段，表現(xiàn)手法單純依靠電腦，很難做到手繪與電腦相結合，對內(nèi)部結構與設計材料的應用感到陌生，對于景觀結構的剖面與詳圖也很難表達清楚，有的學生直接采用拿來主義單純從別處照抄照搬以應付作業(yè)。最終，課程結束后很難實現(xiàn)專業(yè)知識的延續(xù)，這次課程遺留的問題依然在下次的專業(yè)課程中出現(xiàn)，如此反復，形成惡性循環(huán)。因此，針對學生在課程學習中存在的問題，急需要改變教學方法以改善目前的狀態(tài)。在教學課程中，采用分階段控制的教學方法，有助于教師從每個階段把握學生的學習狀態(tài)，引導和帶動學生對景觀設計課程的興趣，以便掌握住專業(yè)設計知識。

3 景觀設計課程分階段控制教學目標的方法研究

（1）分階段控制教學的具體內(nèi)容與目標。依據(jù)景觀設計課程的專業(yè)特點，分階段控制教學的具體內(nèi)容與目標分四個步驟來完成。第一，理論講授與優(yōu)秀案例臨摹階段。這一階段理論講授與優(yōu)秀案例臨摹同步進行；多采用啟發(fā)式教學方法對景觀設計基礎理論知識的闡述及國內(nèi)外的優(yōu)秀景觀設計師及優(yōu)秀案例的介紹。多采用提問的方式，形成老師與學生的互動，讓學生積極參與到課程中。同時要求學生去借閱優(yōu)秀國內(nèi)外景觀設計師的資料，并進行優(yōu)秀案例的臨摹，加深對景觀設計風格與表現(xiàn)方法的把握。使學生更深入的掌握景觀設計的基礎理論知識，為方案設計打下基礎。第二，景觀方案的設計與表達階段，以課堂實際操作為主。依據(jù)前期景觀設計理論與設計方法的積累；以生活場所為題，給出景觀的設計題目與要求，使學生更便于進入設計狀態(tài)，來完成景觀設計。要求每個同學花費5～10分鐘時間，采用答辯的形式來介紹設計方案的設計理念與功能，讓學生來做評判，增強學習的主動性。一方面是培養(yǎng)學生對于設計理論知識的實際應用；另一方面也鍛煉了學生對于設計方案的實際操作與表達能力。第三，模型制作階段，以課堂實際操作為主。這一階段的教學內(nèi)容是通過實物縮放比例來完成模型制作。目標是鍛煉學生的實際動手能力，掌握景觀的空間感及尺度感，提高學生對景觀的認知與設計水平。第四，課下學習跟進階段，采用網(wǎng)上交流與課下交流的形式，引導學生往設計的縱深度發(fā)展。景觀設計是一門較為系統(tǒng)的課程，與其他課程（園林設計、廣場設計及小區(qū)規(guī)劃設計等）相互銜接，必須通過持續(xù)的學習，使整個設計更有連貫性和統(tǒng)一性。目的是培養(yǎng)學生對于景觀設計系統(tǒng)的把握及獨立思考的能力。

（2）分階段控制教學目標的特點分析。首先為階段性，即通過分階段的教學組織，提出各階段的問題；依照問題存在的根源，每一個階段都有不同的解決方式及結論。同時，各階段知識相互關聯(lián)，呈遞進式的趨勢。因此，階段性教學的目標也充分體現(xiàn)出層層遞進、步步深入的特點，并通過對景觀知識的不斷整合最終形成完整的景觀設計教學體系。其次為可控性，通過分階段遞進式的教學組織，每個階段都突出學生的主體地位。例如，采取啟發(fā)式教學方法帶動學生

中，有時希望運用中國傳統(tǒng)元素，但是考慮到時尚感、適穿性、易搭性等問題，又不想讓這些元素過于突出，而希望比較含蓄地表達出文化訴求，這時就可以采用柔化或者虛化的設計手法。在具體運用中，有的設計利用色彩和面料關系實現(xiàn)虛化，譬如有一款大衣，在腰間用了很大的一只中國風梅花盤扣作為裝飾，但是由于采用與衣身質(zhì)料與色彩均相同的面料，所以這個裝飾遠觀粗看，不易察覺，需要近觀細看；有的采用在傳統(tǒng)元素外面罩上一層紗的設計，既使得局部與整體更統(tǒng)一，又取得了很好的虛化效果，譬如有一款女衫，主面料上有大朵牡丹印花，籠紗之后黑色撞料輕輕將花掩蓋，營造出若隱若現(xiàn)的意境；有的設計將傳統(tǒng)元素作為里料使用，在領口、衩位、下擺、門襟等處，不經(jīng)意間就可能看到綻放的蓮花抑或纏枝花鳥。

4 結語

中國傳統(tǒng)元素越來越多地在服裝產(chǎn)品設計中被運用，而且日益廣泛地被消費者所接受，從這種文化的自覺可以看到中國傳統(tǒng)文化復興的希望。中國傳統(tǒng)元素的挖掘、提煉、運用需要在學理層面和實踐層面齊頭并進，以加快設計運用的廣度與深度提升，從而更好地滿足國內(nèi)外消費者的需求。本文對中國傳統(tǒng)元素設計運用的三種手法進行了初步的闡述，此外還有著更多的設計手法需要專家學者、設計師們從不同的角度來梳理與提煉，以豐富服裝設計手法的理論與實踐。

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作者簡介：吳春勝（1972—），男，浙江淳安人，碩士，副教授，研究方向：服裝設計與服飾文化。endprint