芻議高職化學教師說課能力的訓練方法

周偉慶

摘 要：新課程的改革推動了教學的發展，對教師也提出了更高的要求。說課是教師實施教學前的教學設想活動，是教師進行教學活動必須具備的一項技能，在教學改革中教師的說課能力也越來越受到重視。通過提高說課技能不但有利于提高化學教師的教育理論素養，而且能減少化學教師在教學中的失誤以提高其教學水平。就此，本文針對高職化學教師說課能力的訓練提出了一些方法。

關鍵詞：高職化學；教師說課；訓練方法

化學說課是教師根據化學學科的理論、教材以及教學大綱等情況對教學目標以及教學任務進行分析，進而對教學過程以及教學方案加以闡述的活動形式[1]。高職化學教師要有較高的化學說課能力，以提高教學水平以及教學素養。在素質教育以及課程改革的浪潮當中，要求高職教師說課能夠根據課程標準對教材以及學生進行分析，確定教學思路；能夠提出突破化學教學重難點的策略，使得課堂教學順利進行。

一、說課在化學教學中的作用

1活躍化學教研氣氛，使教研能夠和教學實際結合

傳統的教研活動對參與者有一定的限制且需要投入一定的財力和物力。而說課不僅不會受到空間和時間的限制，還十分靈活，在校內教研或者校際運作中都能進行，而且參與的人數也沒有限制。在說課的活動當中，因為全員參與，這些參與者可以相互交流取長補短，使得自身的教學思維能夠得以激活，而教研活動也能夠和教學實際得到結合，使得化學教師的個性以及才干得以發揮。

2落實素質教育要求，使化學與社會和生產緊密結合

高職化學教師通過對學生進行科學教育，傳達科學知識，使得學生能夠將所學的化學知識為經濟建設提供服務。教學應該和社會生產緊密結合，在進行說課活動中也會運用到化工生產等知識，而這些知識所涉及的范圍較寬，因而對教師的理論以及實踐水平也提出了更高的要求。而這些在說課活動中，通過研究以及交流能夠得以實現。這樣，不但在化學教學中滲透了一定的教育精神，使得學生對社會的關注加深，而且能使學生的創造力得到發展。

3提升教師理論素養

說課活動還能夠使得化學教師原來的盲目實踐向理性自覺實踐發展。說課活動要求教師能夠在領會教材內容的基礎上，依據教學大綱對課程教學的目標以及重難點等進行更好的把握：在說教法以及學法環節中，教師要能夠選擇科學的教學方法，從學生的特點出發，有規律地加以引導；在說課堂教學程序中，教師要能夠講清教學設計的思路，設計合理的板書，使得教學內容更加的新穎有特色，進而讓學生對化學的興趣進一步提高。高職化學教學是為了讓學生在今后的工作和生活中能夠把自己所學的理論運用到實踐中，學以致用。說課這項理論和實際結合的活動通過創設理論和實踐結合的模式，不但促進了教師在教學中的自我提高和發展，也使得教學模式向研究型發展，讓高職學生真正學到能夠應用于實踐的化學知識[2]。

二、高職化學說課存在的誤區

1說課就是講課

事實上，說課和講課存在實質上的區別，說課和試講是完全不同的，說課是對教學方案如何設計、設計的理由以及預期目標等進行說明的“報告”，而不是“施工過程”本身[3]。

2說課稿就是教案

說課稿和教案既存在不同也有一定的聯系。教案是教師對教學的內容加以設定，也就是說教師要怎么教和教什么的內容，而說課稿不僅涵蓋了教案中的精要，還包括教師教學中的理論以及過程，從理論和實踐上對為什么要這么教進行了闡述。說課是多維和立體的，通過說課，教師可以從中看到教案和講課中所看不到的東西。

3以念代說

說課是以鍛煉教師的思維能力以及口頭表達能力為基礎的，如果說課僅僅是照本宣科，必然無法實現其基本目的，而且效果也不佳。

由此可見，高職化學教師對說課的誤區是較多的，教師要從一名單純的教授者向教育者邁進，還應該注重說課能力的提高。

三、高職化學教師說課能力的訓練

1訓練教師說的功夫

（1）訓練說明性語言。

化學教師在說課的過程中使用的語言要精簡、有層次、突出重點。高職化學學科是理論與實踐相結合的學科，教師在說課中不能完全只注重理論的闡述，還應該把實踐性的問題納入到說課內容中，對理論以及實踐內容說明性地講解。化學教師說明性語言訓練中要注重語氣、

語感以及語調等訓練。在說課中要盡量脫稿，

不可使用背書的語調，而應采用說或者講進行說課活動。說課和授課之間既有不同也有相似。其區別在于：第一，對象不同。教師授課的對象是學生，而說課的對象則是同事或者專家等。第二，目的不同。授課活動是為了把教學內容轉換成學生能力；說課活動是為了使得對象能夠對自己的教學設想進行評價，不但要講清楚教什么，而且要說明怎么教和為什么這么教。第三，過程不同。授課活動是學生和教師之間的互動，通過教師的引導完成教學目的。而說課則是由教師解說，是教學設計的理論依據。

（2）使用多媒體增強“說”的效果。

通過多媒體輔助說課也成為了當前一項新的說課方式。在說課之前，教師要準備說課時需要的多媒體工具等，在說課中結合多媒體演示進行。通過多媒體演示能夠使得說課活動更加生動，其效果也能夠得到提高。化學教師應該加強使用多媒體進行說課的訓練，在說課中有序地使用多媒體進行說課活動，以達到最佳的效果。

（3）加強教師說理訓練。

和課堂教學不同，說課要求教師能夠對自己的教學設計進行系統的介紹，突出教學的重點和難點。說課的核心在于說理，應講明白要如何進行教學和為什么要如此進行教學，使得對象能夠信服。

2開設說課活動課

高職院校應建立獨立的實踐基地，為教師提供說課訓練的天地。學?？梢远ㄆ诘亻_設說課活動課，讓有豐富經驗的教師和專家向化學教師講解說課的方法，指導其實施說課。同時，還可以通過錄像等方式讓化學教師對自己的說課過程進行評價，從觀看者的角度對自己的說課過程進行診斷，發現其中的不足并加以改正。

3加強教材分析訓練

說課之前要對教材加以分析。首先要對教學目標以及教學要求有細致的了解，然后對教材進行分析，熟悉教材當中各個知識點的聯系，進而確定說課中要注重的難點和重點。說課是以教材為基礎的，如果教師對教材沒有熟悉，其說課的內容就會脫離教材內容，從而影響說課效果。

說課在教學中的重要性是不言而喻的。通過對高職化學教師說課能力的訓練，能夠促進高職化學教師教學水平的提高，增強化學教師的教育理論素養。由于筆者能力有限，在闡述中有不足之處還望加以指正。

參考文獻：

郭金銘，袁天鳳，甄 英.新課程標準下地理高師生說課能力培養探討.內江師范學院學報，2011（10）：100—103.

張西平，張志宇，吳金華，等.論高?！扒嗄杲處熣f課大賽”——以河北農業大學“青年教師說課大賽”為例.河北農業大學學報（農林教育版），2013（04）：73—76.

付光輝.基于教學設計下的教學技能訓練模式的實踐探索——高師學生實現課堂教學“說課”能力的角色扮演.高教探索，2009（04）：67—68.