試論增強獨立學院學生的“專業意識”

張玉英　張雷

摘 要：由專業概念引入專業對人的重要意義，針對獨立學院學生的對學習和前途的迷茫和困惑，提出解決問題的關鍵是增強學生的專業意識，并深入探討增強學生專業意識的方法和途徑。

關鍵詞：專業意識；專業知識；專業技能；專業價值；獨立學院

專業是什么？一般我們說“專業”，可以是主要指工作里面的專業知識與技能；可以是指大學里面的專門的分類；也可以純粹表示“專門知識”。專業可以說是對特定專門職業理解和了解的方法體系，它包括專門的工具、專門的知識、專門的技能和專門的價值。

專業產生的原因是社會分工，社會分工是社會經濟效率的要求，所以，在社會高度分工的今天，專業是人們生產與生活的基本狀態。任何行業、所有職業都必須要用更細致、更深化的專業來實現它的效率和效益。對所有人來說，專業是自己安身立命所在，即生存、生活、生命維持和保證。

社會競爭無論從本質上還是形式上都是專業競爭，都是在該專業領域內對稀有資源的爭奪。看誰最有核心競爭力，這個競爭力就是你比對方更專業：即你有更先進的專業工具、更高級的專業技術、更通透的專業理念、更系統的專業原則、更精確的專業流程。

一個人要怎樣的生活，就要做什么樣的事情?！叭松本褪沁@一輩子要干什么事業，或者說要圍繞著“什么”去活著。專業是個大磁場，是個大平臺，是人的焦點和熱點，是人的身心寄托。有了事業，就會對自己要學的、要做的事情有興趣、有熱情、有信心、有寄托、有恒心，就會生活充實、感覺愉悅、身心快樂，這便是方向和路線。

所以，專業對于人而言，不僅僅是社會的、經濟的效率需求，更是個體的、心理的托付需要。

以上是對“人”與“專業”的一般而言。

就獨立學院的學生而言更需要強化“專業”。一個明顯的現象是他們到了大三和大四時就顯得特別的煩躁和焦慮。焦慮的原因是覺得自己馬上就要畢業了，不知這幾年學到了什么，以后究竟能做些什么。其可謂回首過去，彈指四年，再看現在，雙手空空，瞻望前途，一片茫然。也就是說，大學沒讓他們扎下根莖，進入專業，仍是一棵小草，隨風飄搖。雖然他們各有名義上的專業，但根本沒有進入專業的門，有的甚至連專業的大門都沒有看到。

針對該問題，個人認為，關鍵是要強化他們的“專業意識”，讓他們一定在思想上要樹立“專業是自己的飯碗”、“專業是自己的根本” 、“專業是自己的生命”的思想。通過“一定要有自己的專業”這種口號、要求、強調，經過反復的宣傳教育成為每個學生的理念、信仰和意識。沒有這個“根本”，他們就不知道現在學什么和以后做什么！

其次，為了培養、形成和樹立“專業意識”，教學的改革應圍繞這一核心設計和編排具體的運行機制，比如如何讓學生學到和管理好自己的專業信息、專業知識、專業技能和專業價值。它包括教材的選用、教師教學質量的考評、課堂的狀態，以及學院的整體制度的側重。

“專業意識”和“專業學習”二者在互動中可以實現路徑效應。有了專業意識就會有學習專業的動機和行為，專業意識越強烈，專業學習就越積極。積極是一種態度，也是一種行為，就會購買有關專業的書籍、資料，喜歡聽專業課，做專業習題、搜索專業信息、關心專業問題等等。所有這些就是投入加大，越是“大”的投入，就越舍不得放棄，越不舍棄，就越不愿離開，就會一直往前走，這就是路徑依賴。比如一個大一的學生確定了專業，學習有很高的積極性，并投入很多，到了大二由于對該專業的認識程度深化，就會對專業有較濃感情，再加上學習的慣性，大二就會一如既往。如果大二勢頭不減，就會持之到大三大四，甚至直至終生。

究竟怎樣才能使學生真正確定：堅守“專業”是關鍵。

第一，全院上下開展“我要有專業” 的號召。院長要講、教務處要講、輔導員要講、各專業教師更要講。尤其在大一年級加大力度宣傳教育。將清楚專業的重要性，說明白一個人為什么要有專業——“專業自有黃金屋、專業自有美如玉”，并輔導好學生如何選擇專業、如何進入專業，如何鞏固專業，如何發展專業。要千方百計地把他們推入“專業”的大門，只有領進門，才能修行在個人。真正要把課堂變成學生的專業平臺，學生要在這個平臺上耳濡目染學習專業知識。

第二，專業課教師應圍繞“專業”做到“四講”。

1.專業信息。專業信息是該專業反映的情況。它包括專業的歷史信息、當下信息和未來信息，后兩者是專業的新信息，是學生要求的重點。在課堂上，教師除了盡可能向學生傳遞這方面的信息外，可以動員學生通過網絡工具搜索并向大家分享。它除了信息共享的價值外，由于新信息有刺激性、新鮮性、故事性，所以對學生不但有很大的思想啟發性，也會收到很好的課堂效果。

2.專業知識。專業知識就是對該專業的了解、理解和認識的方法體系。特定的專業有特殊的知識體系，它包括兩部分：一部分是專業基礎知識；另一部分為專業的應用知識?；A知識較重要，如基本的概念、范疇和體系，一定要夯實。既需要專業教師自己要通透、能深入淺出，在課堂上靈活運用，也要下狠心讓學生反復熟記，不斷提示和告訴。要向學生強調，概念就是大學生對專業學習的基本工具。只有使學生真正掌握了基礎知識，才有可能從一般到具體地轉換為知識應用，最后形成專業技能。

我們現在的一個誤讀是大學教育惟技能而技能，忽視和冷落了基礎知識，這很危險。因為在當代，知識是技能的源泉，社會有多大的知識存量，就會有多大的技術力量；一個人也是這樣，學以致用是有階段性的，大學時代是“學”知識的階段，到了社會才是“用”的階段（技能），必須在大學階段要完成和實現學的任務，否則在“用”時是無源之水，書到用時方恨少。如果在大學過分強調技能，會讓學生浮躁起來，靜不下心來讀進書。現在需要使基礎知識教育和技能教育二者平衡起來。

3. 專業技能。在現代社會，宏觀上技能來自于經驗，在微觀上技能來自于知識。因為就個體來說，你不可能去經驗所有的東西，只能靠人類的經驗形成知識，你再接受知識的教育獲得能力。

專業能力是指一個人使用專業工具，按照專業原則，遵循專業流程解決問題的過程?，F在許多學生都向學校、向教師要能力，這是好事情。這說明學生還是有需求、有愿望的，這便是教與學的結合點。問題是我們應該怎樣向學生供給？一定要告訴學生能力不是要來的，而是學來的，學什么？第一，專業工具包括物質和組織工具，你對專業工具了解多少？理解多少？；第二，你對你的專業原則了解多少？理解多少？第三，你對你的專業流程了解多少？理解多少？它涉及業務的秩序和步驟；第四，你解決了些什么問題或者說你能解決些什么問題。

如果說教改的一個重點在于此，那么就是我們如何滿足學生的這個迫切需求，這需要專業教師對所教專業的工具、原則、流程等技能要素有效地向學生指導和傳遞，方式不能一概而論，不同的專業有不同的傳遞方式、不同的學習互動方式。

4.專業價值。對任何人而言，專業信息、專業知識、專業技能都具有工具性，目的是要在這個專業中獲得什么利益，比如收入、福利、金錢、地位、聲望等。這便是專業的價值，也是人之所以需要專業的目的。

要告訴學生專業是有極大的價值，但專業價值分兩個方面。一是專業的社會價值：即你的專業能給社會、企業、別人帶來多大的利益，人家才會給你多少回報，這也叫專業的交易價值；二是專業的個人身價：即你有了這個專業，就會得到個人的多大功利，比如較高的工資、較好的福利、較大的房子、較高級的汽車、收到別人的尊重等。

作為教師既要鼓勵學生的專業社會價值，更要鼓勵他們的個人價值。既可以用一些專業成功人士的案例來激發專業學習的熱情，也可以身說法，起到示范作用。尤其能在教學中幫助學生獲得專業價值，使他們感到該專業的重要性和價值性。

以上四點是個系統，層層遞進、依次轉換，構成工具——功利的結構模式，這雖然有些功利的嫌疑，但視實際情況論之，也只能如此了。

作者簡介

張玉英（1969-），女，遼寧省遼中縣人，碩士，講師，燕京理工學院教師。

張雷（1956-），男、江蘇省徐州人，本科，教授，燕京理工學院教師。