新理念，綠色發展是路徑

梁丕全

摘 要：三十多年的應試教育，都是以傳授、注入為主要的教學方式。檢測的標準是學生考分越多越優秀。認為學生的知識面越廣，越好應付考試。所以教輔越多越好，結果殘害了學生的身體。今天的教育改革要求減負，但又沒有教育教學改革的好方法。為了解決這一矛盾，綠色生活教育是課堂教學的改革方向。它有利于學生身臨其境，符合認識規律，有利于學生健康發展。

關鍵詞：丟了教輔；輕了書包；綠色環境；生活教育

自從1977年高考恢復以來，教輔就在市場上陸續出現了，但那時不多，學生確實需要一些輔導資料的學習，是有利于鞏固和發展的。可是到了今天，教輔在市場上已是鋪天蓋地，無處不有。學校要求買，家長自愿買，更有甚者，推銷商送貨上門，壓得學生踹不過氣來，嚴重影響了學生身心健康。人文素養，獨立思考，創新發展都受到了嚴重的控制。為了改變這種嚴峻的局勢，從2012年秋季起，不再發放教輔書了。學生丟了教輔，輕了書包，知識鞏固和發展何為徑？

三十多年的應試教育，是以傳授書本知識為主，相應的學科練習能幫助學生對已學知識的鞏固，熟能生巧，以利發展。可是現在教輔多了，學生也只能跑馬觀花，具有針對性的選作，教輔已發生了質的變化。同一知識點只求多讀硬背，不求發展，應付考試。素質教育十年有余，但還是離不開應試教育的懷抱。教育教學方式沒有一點改變，教育理念卻發生了質的飛躍，即素質教育改變了應試教育理念，教師觀，學生觀，教材觀全方位發生了變革。丟了教輔，輕了書包，并不意味著也丟了鞏固和發展。素質教育是全面的，它有利于學生身心健康，有利于知識的發展、運用，有利于實踐能力的培養。毛澤東同志早就說過：“我們的教育方針，應該是受教育者在德育、智育、體育幾方面得到發展。現在課程多了，害死人，使中小學生、大學生天天處于緊張狀態。”① 現在是課程多，而且是教輔更多，不但是天天處于緊張狀態，而且直接是殘害了學生身心健康。教育既要改變這種現狀，又要使學生學到的知識仍然得到鞏固和發展，綠色教育是解決這一教育矛盾的路徑。當地綠色教育是以自然為屏幕，以學生生活體驗為資源。學生學習素材來源于自然，來源于學生身邊實際生活。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”今天，沒有了教輔，綠色生活教育是可以代之教輔甚至大于教輔的功效。綠色教育不單是自主、和諧的課外活動，最重要的是能將生活素材與教材內容整合之。目前綠色生活教育還面臨著兩大屏障。一是觀念淡薄，認為紙質材料、網絡材料這么豐富，為了迎考，是不能花時間去搜集生活素材而影響學生學習的。二是難以面臨生活教育。

要解決生活教育問題，一切從教育觀念開始。怎樣才能改變教育觀念。列寧說過：“現在一切都在于時間，現在已經到了這樣一個歷史關頭：理論在變為實踐，理論由實踐賦予活力，由實踐來修正，由實踐來驗證。馬克思說：‘一步實際運動比一打綱領更重要。這句活現在特別使人信服。”②列寧這段話，正適合現階段的教育改革。只有勇于去實踐，才能改變觀念，才能修正和提煉觀念，才能運用觀念，指導教學。我從綠色生活教育的實踐中看，不但沒有降低教學質量，相反地大大地提高了教學效益，能力也得到了更大的發展。綠色生活教育從形式上看，不單是課堂操作，還有課外的信息采集。從實施形式上看，由課前、課中、課后均與教學內容整合的生活學習。

1 課前生活中的信息采集

案例一，《哪座房子最漂亮》 這是一年級第一冊語文中的一篇講讀課文。教學前教師認真品讀課文內容，用現代教學觀審視要學的內容是否與本校環境相符合。發現教學內容與本校環境不相符合。課文內容是要求學生通過學習，了解改革開放以來農村的變化以及農民重視教育的可喜成就。可是本校的教室還是四面通風的舊瓦房，對面還有未垮塌完的土坯建筑，學生玩耍時還不能越過安全線，這樣的校園不美，不能說明農民重視教育。于是提前讓學生親自去體驗部分農民新修的現代小樓房，看看這些新房哪些地方最漂亮。走進新房自己感受到什么？想到什么？要在大腦中形成有一定的印象和記憶。要是自己能畫，就把新房畫下來。這樣更有利于新課的學習。

新課程的教材觀告訴我們，與學習情境不相符合要進行調整。把本校環境遷移至農民新修的現代小樓房。環境變了，教學目標也變了，將“農民重視教育”改為“鼓勵學生努力學習，將來要為我們的新學堂建設做貢獻。”課文內容也隨之發生了改變：“哪座房子最漂亮，要數我們的小學堂。”應改為““哪座房子最漂亮，要數我們的小樓房。”對遷移后的環境也要讓學生學前去感受，親眼看到，親身體驗，再通過學習，才會有獨特的感想。修改后的內容，學生同樣能感受到改革開放以來，農村的變化越來越大呀，同時還能萌發出每個人的生活向往。

2 教學中的綠色資源學習

案例二《路旁的小樹》。學生在學習這篇課文時，對“楔子”、“高尚”等詞語能意會，不能口頭表述和運用；對“馬蹄形”的路、“一顆高尚的心”也無法用語言交流來領會，課堂陷入沉默。我不能用灌輸的方式來講解啊！一轉眼，目光透過窗戶，看見操場對面的空地上有青竹篾塊，便突然想到把文本難理解的詞句轉移到實踐操作中去理解。急中生智，立即決定讓學生走出教室，拾起農民剛廢去的青竹塊，分工合作，準備在綠色的操場上實踐鋪設。為了繞過“橡樹”，學生要通過動腦筋思考，共同設計鋪法。從思考到“鋪路”的過程中，人人都認識了“馬蹄形”的路，又領會到筑路工人“一顆顆高尚的心！”

這個案例是課前未預設到的。有了觀念，就有可能在課堂教學中隨機應變，巧用身邊資源與課程內容整合的實踐機會，為課堂學習突破重難點。有了綠色生活教育的引領，善于利用生活資源進行學習，就沒有找不到的生活資源，沒有不能實現的生活教育。

3 課后綠色生活的練習

案例三，一年級上冊《畫》和《小小竹排畫中游》。這兩篇課文都是根據畫面內容而寫的，文中所描述的都是畫上有的實物。學習課文后，學生能用表示事物的詞語“山、水、花、鳥”分別練習說話（這與平時的生活體驗有關，農村孩子最貼切）；對抽象的詞語“密”、“綠油油”都不會說話。學了課文時，圖文對照能說話，離開了圖文獨自用詞說話就開不了口。這說明了課堂學習與生活學習是不同的兩個天地，知識脫離了生活。因此，學習后必須到生活中去實踐學習。下課后，我和同學們一起來到操場上，問：你們腳下踩著的是什么，學生異口同聲地回答：“野草！”這些野草長得怎么樣？生1搶先說：“野草長得密。”哪里的野草長得密？生2搶先回答說：“操場上的野草長得密”你們真棒！個個都會說話。請大家在看看學校的的四周，還能用“密”這個詞說話嗎？生1說：“學校前面有一片密樹林。”生2說：“學校后面的竹子長得很密”。再帶領學生來到學校附近的田野上，看看農民所育的油菜苗，問：這些油菜苗長得怎么樣？生1搶著說：“油菜苗長得很密”。生2說：“田里的油菜苗長得綠油油的。”……對一年級的啟蒙生來說，才開始學習課文，認識生字，也要對他們進行口語說話、用詞說話的訓練。只要借助具體事務的環境觀察，教師就不用“灌”和“注”，引導得法，學生自然會說

話的。

從教學實踐看，綠色生活教育大大地超越了教輔的作用，不但能鞏固已學的知識，還具有拓展性。當前，綠色生活教育還在零點線上，只要我們不斷更新觀念，參與實踐活動，將會提供更多的生活素材，探究更好的生活學習方式，為我們的語文教學服務。

注釋

①《毛澤東論教育》

②《馬克思恩格斯列寧斯大林論教育》