澳大利亞TVET的最新學(xué)術(shù)研究動向追蹤

徐芳

摘 要：最近十期的IJTR雜志表明連接學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的終身教育將成為TVET研究的全球化趨勢。職業(yè)教育及培訓(xùn)的定位、組織管理、財政資助及教學(xué)挑戰(zhàn)都是TVET需解決的問題。作為一項學(xué)術(shù)研究，TVET跨學(xué)科的研究性質(zhì)需得到學(xué)界的認(rèn)可。

基金項目：本論文為浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年科研課題“澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的最新學(xué)術(shù)研究動向追蹤-以IJTR雜志為例”（項目編號為A027113022）的研究成果。

IJTR（International Journal of Training Research 《國際培訓(xùn)研究雜志》）是澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)研究協(xié)會（AVETRA）主辦的權(quán)威職業(yè)教育和培訓(xùn)雜志， 主要刊登亞太平洋地區(qū)及歐洲有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)當(dāng)前熱門的研究課題及成果。本文以近四年（2011.4-2014.4）雜志刊登的10期期刊的論文為研究對象，通過分析其研究者的主體、研究的方法及研究的對象以管窺澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的最新學(xué)術(shù)研究動向。

1 研究者的主體分析

自2011年起，IJTR每年3期，4、8、12月份出刊，每期僅刊登5-7篇文章，每篇文章的篇幅均在10頁以上，有些長到20多頁。在10期共60篇研究文章中，從國籍來看，研究者有來自澳大利亞、瑞士、新西蘭、馬來西亞、美國、印度等15個國家和地區(qū)，其中43篇文章為澳州本土研究者。從研究者所在的機構(gòu)來看，多數(shù)為綜合大學(xué)或研究機構(gòu)的研究人員，其中一人為人類學(xué)家。僅10篇文章的作者來自于職業(yè)技術(shù)類學(xué)院，僅占總數(shù)的17%。

2 所用研究方法分析

縱觀10期的研究論文，每篇文章都具備研究論文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，即包含問題提出 —文獻(xiàn)綜述—研究方法—資料收集、分析—結(jié)果討論—總結(jié)—參考文獻(xiàn)等完整的多個環(huán)節(jié)，其中有關(guān)研究方法或方法論論述都占相當(dāng)?shù)钠１唤缍椤皯?yīng)用研究”的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究決定了其研究方法大多數(shù)為實證研究，具體的研究方法涉及問卷法、訪談法等方法。

3 研究內(nèi)容分析

從技術(shù)職業(yè)教育及培訓(xùn)（TVET）全球化的挑戰(zhàn)、機遇、可持續(xù)發(fā)展到TVET教師的管理能力、資格認(rèn)證，從澳大利亞職業(yè)教育的理念沖突、多樣途徑和多重經(jīng)驗到職業(yè)教育及成人教育改革的利益沖突及對立都是IJTR雜志的研究內(nèi)容。研究內(nèi)容可從政策追蹤、工作場所、學(xué)校教育、教師身份認(rèn)同四個方面進(jìn)行說明。

政策追蹤主要集中在TAFE學(xué)院與所在地區(qū)的持續(xù)和諧發(fā)展、瑞典職業(yè)教育的復(fù)興抑或倒退、科威特職業(yè)教育與文化偏見的沖突、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)二元論理念的挑戰(zhàn)、澳大利亞教育、培訓(xùn)及就業(yè)的一致性研究；工作場所主要集中在澳大利亞成人繼續(xù)教育的動機研究、澳大利亞的職場安全立法、監(jiān)管者對職場安全的影響、澳洲職場讀寫能力危機的雙重話語、澳洲醫(yī)藥行業(yè)雇員的學(xué)習(xí)策略研究；學(xué)校教育重要集中在澳洲職業(yè)教育留學(xué)生、土著學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)教育研究傾聽智障學(xué)生的聲音、澳大利亞建筑行業(yè)學(xué)徒的金融意識教育、視頻及多模態(tài)話語分析學(xué)生如何學(xué)習(xí)焊接手藝、VET中體驗式學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價與學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力；教師身份認(rèn)同主要集中在職教教師及管理者的身份認(rèn)同、VET教師給國外學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育所面臨的挑戰(zhàn)、指導(dǎo)下一代的VET研究者、職業(yè)教育者的資格認(rèn)證。

4 討論

4.1 連接學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的終身教育將成為TVET研究的全球化趨勢

通過對IJTR論文的研究，不難發(fā)現(xiàn)諸多國家對職業(yè)教育的理解都在于某門具體“手藝”的培訓(xùn)，這與職教體系起源于工業(yè)化時代和新興國家的興起有關(guān)，其主要目的在于解決社會弱勢群體的教育及就業(yè)問題。職業(yè)教育需培養(yǎng)足夠有上崗能力的員工，解決社會的失業(yè)率，避免社會結(jié)構(gòu)的松散。但隨著經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，澳大利亞的職業(yè)教育關(guān)注點已從傳統(tǒng)的工作場所（shop floor）轉(zhuǎn)向辦公場所（desk floor），從滿足制造業(yè)的需求走向滿足服務(wù)業(yè)、商業(yè)管理、健康娛樂及通識教育的需求。與最初職業(yè)教育教育的目標(biāo)在單純培養(yǎng)學(xué)生勝任某項工作的能力不同，作為團隊成員的知識工人需具備使用邏輯抽象思維發(fā)現(xiàn)問題，能鉆研并使用知識，提出建議，設(shè)計并應(yīng)用解決方案的人。 同時，個人被認(rèn)為終身會有三次甚或更多的不同職業(yè)，因此“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”以滿足個人的發(fā)展需求。除一般能力和專門能力的方法和內(nèi)容，就業(yè)能力、再培訓(xùn)能力、終身教育、個人成長和可塑性，可轉(zhuǎn)移能力及流動能力對TVET提出的新要求正變得愈加明顯。為此，從上面有關(guān)研究內(nèi)容的列表不難看出，有關(guān)職業(yè)教育與本科教育的銜接、可持續(xù)發(fā)展能力、職場讀寫能力、學(xué)習(xí)策略及終身教育、學(xué)習(xí)能力一直是該雜志的研究重點。

4.2 定位、組織管理、財政資助及教學(xué)挑戰(zhàn)仍是TVET面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的定位。基礎(chǔ)教育的后續(xù)為職業(yè)教育還是學(xué)術(shù)教育需根據(jù)各個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的不同階段而定。在失業(yè)率嚴(yán)重，需要推動創(chuàng)業(yè)和小企業(yè)發(fā)展的地區(qū)，職業(yè)教育是未來發(fā)展的重點；其次，組織管理及財政資助。盡管澳洲的職業(yè)教育都屬于公立性質(zhì)，但過去的二十多年隨著雙元制整合了不同的公立、私營組織，澳大利亞的職教經(jīng)歷各種重組，并且這種重組在未來還會繼續(xù)。這種管理上的重組是為了職教能跟上技術(shù)的變革，滿足國家的需求； 第三，教與學(xué)的挑戰(zhàn)。隨著對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的逐漸增加，教育者需從理念及實際操作中從知識的傳授者走向為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，能合理且有效地發(fā)揮信息通訊技術(shù)尤其是仿真軟件對教學(xué)的促進(jìn)作用。

4.3 職業(yè)教育研究的前景：跨學(xué)科的研究性質(zhì)需得到認(rèn)可

作為應(yīng)用研究的一種，TVET研究對象通常為包含整個職業(yè)教育體系，影響職業(yè)及行業(yè)的本地及全球就業(yè)市場，職業(yè)教育課程的設(shè)計及評價，教學(xué)過程等，是一門涉及經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文化研究、心理學(xué)及哲學(xué)等的跨學(xué)科的研究。其優(yōu)勢在于研究不囿于某種理論，從而擴寬了研究視野；但由于研究理論的不集中，所以其研究成果將分布在不同學(xué)科的刊物中，從而使其失去了自身的領(lǐng)域特色。因此，職業(yè)教育的研究難以得到上一級學(xué)科如教育學(xué)、管理學(xué)的認(rèn)同，更別說其屬于心理學(xué)、社會學(xué)或經(jīng)濟學(xué)的范疇。

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