淺談如何評價小學數學課

來曉

摘 要：評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力。然而教師們平時較多關注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標準，探討“好課”的設計與落實，而較少把視點聚焦于“評課”方面。所以在日常的教研活動中很多教師尤其是年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價一節數學課。本文就這個問題談了付錢的看法。

關鍵詞：小學數學；評價

1 評課的評價標準

1.教學目標根據學生的思維發展水平和當前的教學任務，正確確定學生通過課堂教學在以下方面獲得發展。 基礎知識；基本技能；數學能力；理性精神。教學目標的陳述應準確而沒有歧義，使目標成為評價教、學結果的依據。

2.教學內容。（1）正確分析所教內容各部分知識的本質地位及與相關知識之間內在的邏輯關系（包括知識的本質及其深層結構的分析）；（2）對如何選擇、運用與知識本質緊密相關的典型材料的分析；（3）對如何從學生的現狀出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強舊的分析；（4）對如何圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題，使學生得到數學思維訓練的分析。

3.教學過程。（1）正確組織課堂教學內容和反映教學目標的要求；重點突出，把主要精力放在關鍵性問題的解決上；注重層次、結構、張馳有序，循序漸進；注重新舊知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性。（2）在學生思維最近發展區內提出“問題系列”，使學生面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關知識體系.。（3）精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練效率。（4）恰當運用反饋調節機制.

4.教學資源。根據教學內容的特點以及學生學習的需要，恰當選擇和運用教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維。

5.教學效果。使每一個學生都能在已有發展的基礎上，在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發展.

6. 教師基本功。語言：正確、通俗、簡練、感染力；板書：字、式、圖的正確性、工整性、 美感性，設計系統、醒目；教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力；有較好的信息技術操作技能。

2 注意評課方法與原則

從評課的組織形式來看，我認為要評好一節課，還要注意適當的方法與原則。評課的方法很多，只要是適合實際、有效的我認為都行。下面介紹幾種常用評課方法：

1.綜合評課法。綜合評課法就是指評課者對一節課做出全面、系統、綜合的評價。

2.概括歸納評課法：就是對整節的優缺點做總結歸納，從而找出課的優點、缺點和特色。

3.教學診斷評課法：教學診斷評課法是評課者在觀摩教師的實際教學活動之后，對其進行評析，而評析問題側重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，是一個診斷的過程。

4.片斷評課法：片斷評課法就是評課者從課堂教學中選取有代表性或典型性意義的教學片斷來進行評析。有時這幾種方法也會在評課當中穿插運用，當然我們也要注意評課方法的積累與創新使用，不能一成不變。

下面我和大家談談評課時要注意的幾點原則。導向性原則：評課的目的不是為了評價，而是為了發展，評課者不僅要關注上課教師的操作層面，更要關注教師教學過程中體現出的教育思想、教學原則、教學理念；實事求是原則：評課是一種學術的評價、討論和交流活動，不應涉及個人的情感因素，評課者要有責任意識，不能因為面子、情緒等因素該說的不說，該點的不點，不能做“好好先生”；坦率誠懇原則：只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要做到雙向互動，平等交流，要努力營造和諧平等的溝通氛圍與條件。鼓勵性原則：評課者要注意構建培養上課教師的教學自信，通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信，做到“優點談足，缺點抓準”；正確歸因原則：評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出問題的原因和改進方法，即既要對癥又要下藥。重點突出原則：最優秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評課也不能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題進行評論。兼顧整體原則：評課時要注意這節課在教材中所處的地位和知識體系，只有將這節課放到體系的大背景下進行評論，理解上課教師的設計意圖、思路和方法，才能在評課時有的放矢、有理有據；換位思考原則：對教師要求高、要求完美是好事，但評課者應注意外部與內部的條件，一些不足一些意見要考慮實際層面的操作能否可行，否則就變成了假、大、空。差異性原則：評課時我們要考慮上課教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優課的區別互利共贏原則。

一堂好的數學課究竟用什么樣的標準去評價，在教學實踐過程中，將會有更多更新的標準產生，但不變的永遠是教與學這對矛盾的對立統一，什么時候這對矛盾關系處理好了，這堂課必將是一堂好課。