以教材為載體培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

姚麗琴

【關(guān)鍵詞】教材 獨(dú)立閱讀能力 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0051-01

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣和獨(dú)立閱讀的能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：“要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？

一、讀在課前，教給方法

不少小學(xué)生認(rèn)為，閱讀課文就是把課文從頭到尾讀一遍。其實(shí)，這樣的閱讀往往沒(méi)有任何成效。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，教給學(xué)生閱讀的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在講讀課文之前，教師應(yīng)教給學(xué)生自由朗讀課文時(shí)要掌握的閱讀方法。首先，要邊讀邊畫(huà)。學(xué)生自讀課文時(shí)，教師要求學(xué)生邊讀邊在每個(gè)小節(jié)前面標(biāo)上序號(hào)，并把自己不認(rèn)識(shí)的字或者不懂的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。其次，要帶著問(wèn)題讀課文。在自讀預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)帶著課后問(wèn)題讀課文，這樣學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，才能做到有的放矢。最后，要邊讀邊思考。在自讀課文時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)就閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)提出有價(jià)值的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《虎門(mén)硝煙》一課時(shí)，有學(xué)生在課前自主閱讀時(shí)提出了以下問(wèn)題：“林則徐為什么要硝煙？林則徐硝煙之前會(huì)想些什么？”實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)課文之前，教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述三個(gè)步驟閱讀課文，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

二、讀在課中，學(xué)中滲透

（一）讀重點(diǎn)詞句

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重獨(dú)立閱讀方法的滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。如在蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《海底世界》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”，再根據(jù)這句話提出問(wèn)題：“‘景色奇異‘物產(chǎn)豐富各是什么意思？課文哪些地方描寫(xiě)了奇異的景色，你從什么地方可以看出海底物產(chǎn)豐富？”這樣學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子閱讀，一下子就找到了學(xué)習(xí)理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）想象品讀

學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中，如果單從文本語(yǔ)言來(lái)理解，就不能對(duì)文中蘊(yùn)涵的情感有所感悟。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的句子“勾踐夫婦來(lái)到吳國(guó)，穿……住……給吳王養(yǎng)馬駕車(chē)，舂米推磨……”進(jìn)行品讀，并提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象思考：“從‘養(yǎng)馬‘駕車(chē)‘舂米‘推磨這些詞語(yǔ)你看出了什么？想象一下，越王在自己的國(guó)家時(shí)吃什么，穿什么，住什么？每天干的又是什么工作呢？從這兩者的差別中你讀懂了什么？”在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)想象，眼前浮現(xiàn)出勾踐在自己國(guó)家的情景——穿的是綾羅綢緞，吃的是山珍海味，住的是豪華宮殿……在兩種情境的對(duì)比下，學(xué)生更容易體會(huì)勾踐為了國(guó)家利益忍辱負(fù)重的大無(wú)畏精神。

三、讀在課后，鞏固拓展閱讀

為了使學(xué)生真正把課文讀活、讀透，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文為中心進(jìn)行拓展閱讀，如在學(xué)習(xí)了課文以后，從課文內(nèi)容拓展閱讀相關(guān)的作品，或是從節(jié)選課文拓展閱讀作品原著，從課文的引文出處拓展到全篇閱讀等，讓學(xué)生對(duì)文本作者的其他作品、傳記文章有更多的了解和認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在學(xué)習(xí)完語(yǔ)文S版語(yǔ)文第八冊(cè)《只揀兒童多處行》一課后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生了解冰心是我國(guó)著名作家，她寫(xiě)了很多富有童心童趣的作品，如《小橘燈》《超人》《寄小讀者》等，學(xué)生可以在課外找出更多冰心的作品來(lái)閱讀，從而開(kāi)闊視野，激發(fā)閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

（責(zé)編 楊 春）