創新初中歷史作業布置的嘗試

凌桂鳳

【關鍵詞】初中歷史 作業布置 層次

主體 學習方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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歷史作業是歷史教學活動中鞏固知識、培養能力的重要環節。然而，現在不少教師設計的歷史作業往往是要求學生死記硬背歷史常識，這不利于培養學生的能力。筆者嘗試創新初中歷史作業的布置，取得了一定的成效，現將筆者的經驗介紹如下。

一、設計多層次的作業

實踐證明，教師布置形式多樣的歷史作業，能夠調動學生的多種感官，能激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習，從而提高學生的學習效率。在教學實踐中，筆者注重作業形式的創新，設計多層次的作業，以滿足全體學生的需要。

例如，教學人教版初中歷史教材七年級上冊第1課、第2課后，筆者給學生布置了以下作業：（1）假設你乘坐時光機穿越到北京人和河姆渡人生活的時代，請用日記的形式描述你一天的生活。允許自由發揮，但必須緊扣歷史。（2）請你做一天的導游，為參觀北京人和河姆渡人遺址的游客（可以是同學、父母、長輩）介紹北京人和河姆渡人的生活情況。（3）這是一段描繪北京人和河姆渡人一天生活的文字（略）……請你找出其中的錯誤。筆者要求學生任選一題完成，可以互相討論、小組合作完成作業，也可以獨立完成作業，有能力的學生還可以多選做幾題?！按┰健笔菍W生關注的熱門話題，題（1）讓學生投身于北京人和河姆渡人生活的時代中，又允許學生“胡言亂語”，表達能力較強的學生非常喜歡選擇完成題（1）。題（2）可以在課堂上當場完成，但也有一定難度，有利于提高學生的語言表達能力。選擇完成題（3）的學生比較多，此題難度較低，較容易完成。不少學習水平較高的學生將三道題都完成了。這樣設計歷史作業，通過創設情境拉近了學生與歷史知識之間的距離，滿足了各個層次學生的學習需要。

二、增加作業布置的主體

一直以來，都是教師給學生布置作業。為了提高學生完成作業的積極性，筆者將布置作業的權利下放給學生，讓他們根據自己的特點、能力自主布置作業，收到了較為理想的效果。例如，布置預習作業時，筆者要求學優生給學困生布置作業并檢查作業情況，而筆者則在課堂上進行抽查。又如，筆者要求學生自己給自己布置抄寫、背誦類型的作業。筆者還在作業檢查環節下功夫，通過學生自檢、教師不定時檢查、家長會作業展示、每周作業展示、優秀作業展示等方法，保證學生認真布置和完成作業。久而久之，學生自主布置作業形成了一種機制，學生在此過程中養成了自主學習的良好習慣。

三、將歷史學習方法融入作業

筆者認為，歷史作業中應融入歷史學習方法，引導學生經歷分析、比較、綜合、概括等思維過程，而不是讓學生死記硬背，導致學生思想僵化。

例如，教學人教版初中歷史教材七年級下冊第16課《中外交往與沖突》時，筆者讓學生對比鄭和下西洋與哥倫布、麥哲倫的航海帶來的利益，有學生問：“為什么當時我們不像西方殖民者那樣進行殖民擴張？”筆者靈機一動，布置了課堂作業：你認為明朝的統治者可能會對外進行殖民擴張嗎？為什么？請用你學過的知識（提示：漢朝以來對商業的態度與政策，明朝在政治、思想、經濟、文化上的措施，明成祖上位當皇帝的經歷）來思考。這要求學生分小組開展合作，運用畫氣泡圖、知識樹等方法，羅列找到的資料，最后得出結論：（1）統治者堅持以農為本的傳統思想，推行“重農抑末”政策。（2）由于自給自足的封建經濟穩定，統治者不鼓勵與外國進行經濟交流，經濟交流多為民間的自發行為。（3）元末明初，倭患對東南沿海造成威脅，明朝的統治者害怕商人與倭寇勾結危害其統治。（4）明朝君主專制的加強、錦衣衛等廠衛制度的設立讓人民不思進取。八股取士遏制了思想文化創新。明成祖通過造反篡位，害怕人民的議論，害怕臣民的反對，從而影響其統治。以上這些材料告訴我們，明成祖不可能進行殖民擴張。這樣的作業，要求學生進行分析、比較、綜合、概括，運用材料具體分析歷史問題，并與他人進行合作。在完成作業的過程中，學生學會了通過縱橫聯系對歷史事實進行理解和判斷?？紤]到課本對鄭和下西洋的評價均為正面的，筆者又布置了課外作業：我班將舉辦以“鄭和下西洋是弊大于利還是利大于弊”為主題的辯論會。請以小組為單位，用一個星期的時間準備，通過圖書館、網絡等渠道收集文字、圖片、數據等資料來支持自己的觀點。外宿生可以與自己的父母或長輩探討，收集支持自己觀點的資料。各小組分工合作，自行分配任務，形成辯論稿。通過完成作業，學生學會了搜尋、篩選信息，學會了運用論據證明自己的觀點，學會了批判地看待歷史事件和人物。大多數學生能自己獨立思考問題，不再偏聽、偏信“權威”答案。

總之，初中歷史教師必須重視作業布置環節，積極探索，大膽創新，充分發揮作業促進學生學習的積極作用。

（責編 雷 靖）