關(guān)于培智課堂教學(xué)“滿堂講”的思考

黃愛娥

【關(guān)鍵詞】培智課堂 滿堂講 教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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智障兒童在智力上存在缺陷，導(dǎo)致其生活機(jī)能相對(duì)較差。在教學(xué)中，有的教師忽略了智障兒童的生理特點(diǎn)，采取“滿堂講”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于智障兒童獲取知識(shí)，習(xí)得技能。下面，筆者就教師的“滿堂講”提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、“滿堂講”的幾個(gè)誤區(qū)

（一）自問自答。學(xué)習(xí)語文不但可以提高智障兒童聽說讀寫的能力，還能夠使智障兒童的言語運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)變得更靈活。然而，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。假如學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，教師便會(huì)自問自答，急著給出結(jié)論。例如，在教學(xué)字詞“里”“外”時(shí)，一位教師提問學(xué)生：“說一說，誰在屋子里面，誰在屋子外面？”生1：“老師，我看到小兔子……”教師未等生1講完，便說：“我知道。”教師繼續(xù)提問學(xué)生：“誰在屋子里面，誰在屋子外面呢？”生2：“老師，那里有房子……”教師顯得有些不耐煩地說：“既然你們不知道，那么就讓老師來告訴你們吧。兔子?jì)寢屧谖葑油饷妫恍⊥米釉谖葑永锩妗！痹诮虒W(xué)中，教師兩次打斷學(xué)生的回答，將學(xué)生的思維硬拉上預(yù)設(shè)的軌道，使教學(xué)回到“正軌”。事實(shí)上，智障兒童由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，基本上是以直觀形象思維為主。假如教師能夠耐心地指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生邊講邊問，有利于他們掌握解決問題的方法，發(fā)展語言能力，而不應(yīng)該以自己的想法代替學(xué)生的思考。

（二）回避學(xué)習(xí)發(fā)問。在課堂教學(xué)中，假如教師只是給學(xué)生傳授知識(shí)，以記憶課文為教學(xué)目標(biāo)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的欲望，就無法滿足智障兒童的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生“發(fā)問”，鼓勵(lì)學(xué)生猜想。但是，有的教師卻對(duì)學(xué)生的發(fā)問采取回避的態(tài)度。例如，在教學(xué)字詞“上”“下”時(shí)，教師提問學(xué)生：“看一看，床上有什么，床下有什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生看圖。有的學(xué)生回答：“老師，圖上的床為什么那么小？我家的床很大。”教師回答：“這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，你的問題下課后老師再告訴你。”有的學(xué)生回答：“老師，枕頭上的花很漂亮，是怎么弄上去的呢？”此時(shí)老師有些不高興地說：“看來你們都沒有聽清楚老師的提問。”在這個(gè)教學(xué)片段，教師對(duì)兩位學(xué)生的“發(fā)問”都持回避態(tài)度，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。其實(shí)，這些問題與日常生活有一定的聯(lián)系，但是教師卻不給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，也沒有圍繞學(xué)生的提問組織教學(xué)。

（三）習(xí)慣追著“優(yōu)生”跑。當(dāng)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間成為教師與學(xué)生“一對(duì)一”的對(duì)話時(shí)，課堂就變成了“優(yōu)生”的戰(zhàn)場(chǎng)，其他學(xué)生則成了觀眾或聽眾。在教學(xué)詞語“桔子”時(shí)，教師提問學(xué)生：“誰能夠告訴老師，桌子上擺著什么？”學(xué)生思考片刻后，有一個(gè)學(xué)生回答：“桔子。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答正確后，教師繼續(xù)提問：“那你知道它是什么顏色的嗎？”該生回答：“黃色。”教師繼續(xù)發(fā)問：“回答得很好，那你知道它是什么味道的嗎？”該生回答：“甜、酸……”教師：“說得好。你能用‘桔子說一句話嗎？”學(xué)生：“我喜歡吃桔子。”教師高興地說：“請(qǐng)大家為他鼓掌。”該生高興地笑了，但是大部分智障兒童都沒有反應(yīng)過來。在這個(gè)教學(xué)片段，教師長(zhǎng)時(shí)間地提問一個(gè)學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生，使課堂教學(xué)變成了“個(gè)別輔導(dǎo)”，時(shí)間久了，其他學(xué)生將會(huì)喪失學(xué)習(xí)的欲望。

二、教師“講”的策略

（一）教師的“講”要科學(xué)合理。一堂真正的語文課既要講又要讀，更要問。這里的“講”是指對(duì)于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識(shí)，教師可以不講或少講，對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師要精講。此外，教師要根據(jù)智障兒童的智力發(fā)展程度，合理安排教學(xué)，講“難懂的重要的新知識(shí)”，講的內(nèi)容應(yīng)“以學(xué)生的需要為主、以新的知識(shí)為主”“以主要知識(shí)為主”“以難學(xué)的知識(shí)為主”，遵循由淺入深的原則，做到科學(xué)合理。

（二）提問式的“講”。課堂教學(xué)中的“講”要盡可能地照顧到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們通過努力能夠掌握知識(shí)和技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要設(shè)計(jì)一些難易程度不同的問題，采取提問式的“講”，圍繞問題，針對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。假如學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“說”，幫助學(xué)生樹立“說”的信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。

（三）練習(xí)式的“講”。教師要引導(dǎo)智障兒童經(jīng)常溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，只有這樣，才能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)式的“講”，比如，讓學(xué)生讀、背、寫、解詞、會(huì)話等，通過反復(fù)練習(xí)，不斷提高練習(xí)的目標(biāo)與要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的詞語“說話”，讓學(xué)生想說、樂說，從而提高語用能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 歐孔群）