淺談石油行業中職學校教師職稱評定體系工作的建立

潘印海+張英+郝春妮

摘 要：教師職稱評定體系是職業教育教師管理的重要內容。在職稱評定體系建設過程中，需要從職稱系列、任職條件、評審組織和聘任辦法入手，優化評價機構，完善評價標準，為教師提供施展才能的平臺。本文結合石油物探學校教育培訓系列職稱評定工作，闡述石油行業職業學校教師職稱評定體系的建立。

關鍵詞：石油行業學校 教師 職稱體系 建立

石油行業中職學校是以中國石油集團公司以國內外市場發展為背景，為集團公司培訓操作服務人員和為石油行業、區域經濟培養操作技能型人才的學校。長期以來，評審困擾著專業技術教師，他們往往不知道如何做準備和參加評審。這就要求學校人力資源干部把工作做細、做周全，讓每名教師都了解自己的技術職業生涯發展到了什么階段。筆者根據多年來的工作經驗，細化了教師職稱評審工作的流程和辦法，為學校建設提供人力資源保障。

一、石油行業教育培訓系列職稱體系建設的思路

教師職稱體系的建設思路為：客觀、公正、科學地評價教育培訓系列專業教師的水平，鼓勵教師多出教學成果，推動學校多出雙師、名師，保證和促進學校教學培訓工作更好更快地向前發展，提高教師的“雙師”素質，構建技能人才培養基地。

二、石油行業教育培訓系列職稱體系建設的內容

石油行業中職教師職稱評審體系主要包括職稱系列、任職條件、評審組織和聘任辦法。

1.職稱系列

在石油行業中，教育培訓系列設定職業技術教育和員工培訓教育兩個專業職稱類別（見表1）。

表1

職稱類別 中等職業學校

理論教學類 教育教學研究與管理類 實訓教學類

高級職務 高級講師 副研究員 高級實驗師 高級實習指導教師

中級職務 講師 助理研究員 實驗師 一級實習指導教師

助理級職務 助理講師 研究實習員 助理實驗師 二級實習指導教師

員級職務 教員 實驗員 三級實習指導教師

（1）職業技術教育專業。職業技術教育專業分為教育教學研究與管理、理論教學和實訓教學三大類。

教育教學研究與管理類：主要從事教育教學研究、教育教學管理等工作，可申報副研究員專業技術職務任職資格及以下職稱。

理論教學類：主要從事理論教學工作，可對口申報副研究員、高級講師專業技術職務任職資格及以下職稱。

實訓教學類：主要從事實驗、實習和技能訓練等教學工作，可申報高級實驗師或高級實習指導教師專業技術職務任職資格及以下職稱。

（2）員工培訓教育專業。員工培訓教育專業分為教育培訓研究與管理、理論教學和實訓教學三大類。

教育培訓研究與管理類：主要從事教學研究、教育培訓研究、培訓項目開發、教育培訓管理等工作，可申報副研究員專業技術職務任職資格及以下職稱。

理論教學類：主要從事課堂教學、輔導、組織研討等工作，可根據培訓機構層次選擇申報副研究員或高級講師專業技術職務任職資格及以下職稱。

實訓教學類：主要從事實驗、實習和技能訓練等教學工作，可申報高級實驗師或高級實習指導教師專業技術職務任職資格及以下職稱。

2.評審條件

在評審中，除國家規定的思想政治水平、學歷及工作年限、理論知識與實踐能力水平等條件外，石油行業還突出了對班主任工作能力的評價要求。以筆者學校教師為例，評審條件通常包括思想政治水平、學歷資歷，以及國家統考英語和集團公司統考英語成績（60分以上）、東方地球物理勘探公司統考計算機成績（60分以上），還包括工作業績、授課水平、任課能力、工作態度、業務能力、科研能力、論文著作、獲獎成果等方面。筆者學校在教師工作業績項中，對擔任班主任情況進行了量化考核。即由學校學生工作部對參評教師擔任班主任情況進行認定，考核參評教師任現職近三年有否擔任班主任，連續三年任班主任加1分，連續兩年任班主任加0.6分，任班主任一年加0.3分，如果連續三年班主任考核為優秀的教師另加0.5分。同時筆者學校對教師授課水平也加大了考核力度，對教師現任職以來個人教學工作中的教案、教法、實施效果、獲獎情況等方面進行了綜合量化評分，在任課能力方面主要考核參評教師任現職以來所擔任的理論教學課時數、承擔實訓實習的門數、專題講座數量及其教學效果等，進行量化考核。

3.評審組織

中等職業學校教師專業技術職務評審工作由各級專業技術職務評審委員會負責，以筆者學校為例（見表2）。

表2

高級職稱 高級講師、高級實驗師、高級實習指導教師、副研究員 經學校上報基礎材料、東方公司職改辦審核通過后，由中國石油天然氣集團公司教育培訓系列高級職稱評審委員會評定

中級職稱 講師、實驗師、一級實習指導教師、助理研究員 經學校教師中級職稱評審委員會推薦，由中石油集團東方地球物理勘探公司職稱改革工作領導小組辦公室審定

初級職稱 助理講師、助理實驗師、二級實習指導教師、教員、實驗員、三級實習指導教師 經學校教師初、中級職稱評審委員會評審

行業教育培訓系列專業技術職務評審工作的組織，一般由集團公司（省部級）專業化評審委員會或局（廳）級專業評審委員會負責。高級職稱評審由集團公司按照專業化分工，由不同的局級單位相關的專業技術人員共同負責。中、初級職稱評審一般由所在學校專業組教師負責，局級職稱領導小組負責審核。

4.聘任辦法

根據行業標準，結合學校的具體教學（培訓）需要，在教師職稱評審通過后，由局（廳）級單位統一下達職稱資格任職文件，學校根據教學（培訓）崗位具體聘用，再形成聘任文件。具體流程如下：學校黨政班子根據限額從通過評審的教師中聘任→校長與受聘任教師簽訂聘任書→聘任期間進行定期及不定期考核→依據考核成績續聘。

三、以教學能力為重點，合理設計評價體系

科學的評價標準是專業技術職務評審體系有效性的保障。完善教師職稱評審條件，建立科學的專業技術水平評價標準，首先要充分考慮教師工作的專業性、實踐性和開放性等特點，突出對教學培訓工作業績、技能水平、行業企業實踐經歷等方面的要求，同時改變單純就論文、學歷、行業職稱英語和計算機考試成績進行評價的要求。其次，在教師隊伍建設中，要結合學校教師專業標準等有關要求，對教師的學歷、任職年限、行業職稱外語、計算機等方面的要求應有所放寬。對不具備規定的學歷、資歷、外語條件，但在本專業領域業績突出的專業骨干教師、專業帶頭人可以破格評審中、高級職稱任職資格，但須具備如下條件：對獲得國家三等獎、省部級二等及以上獎項有主要貢獻者，或對獲兩次及以上省部級三等獎項有主要貢獻者。

筆者學校在教師職稱評審中分別設置了中、高級評審委員會，高級評審委員會成員由各相關的局（廳）級單位選拔高水平的教學專家和行業技術能手組成，中級評審委員會成員由一線經驗豐富的教師組成，以教學（培訓）業務能力作為評審重點，采用個人述職、答辯、專家評議、量化評分、無記名投票等多種評價方式，并實行回避制度。這樣能有效地評價教師的專業教學水平，確保評價結果客觀公正。

參考文獻：

[1]孫忠法.從職稱評定到“雙軌”并行——探尋職稱制度30年改革[N].中國人事報，2008-12-05.

（作者單位：石油物探學校）endprint