應用型統(tǒng)計專業(yè)人才特色培養(yǎng)的理論探討

李志強+王艷明

［摘要］普通高等院校應用型人才培養(yǎng)模式的探討是高等教育的重要課題。山東工商學院統(tǒng)計學院是國家級特色專業(yè)建設點。在應用型人才特色培養(yǎng)模式的實施過程中，改革修訂舊的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化師資隊伍結構，重視課程建設，創(chuàng)新教學方式和加強校地結合等是強化建設內(nèi)容。

［關鍵詞］應用型人才培養(yǎng)特色專業(yè)統(tǒng)計專業(yè)

［中圖分類號］G642.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0008-04

隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生轉變。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《山東省高等教育內(nèi)涵提升計劃》已經(jīng)將應用型人才培養(yǎng)列為普通高校的戰(zhàn)略目標。探索、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系，建立起促進應用型人才培養(yǎng)的體制機制是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。在著力推進建設應用型人才培養(yǎng)特色的高校戰(zhàn)略中，如何體現(xiàn)特色，如何將特色融入教學、科研與社會服務中，如何提高人才培養(yǎng)質量等問題，成為我們教學單位認真思考與落實的問題。本文擬以山東工商學院統(tǒng)計學國家級特色建設專業(yè)為例，對應用型人才特色培養(yǎng)進行理論探討，以期更好地實現(xiàn)教育部“切實為同類型高校相關專業(yè)和本校的專業(yè)建設與改革起到示范帶動作用”的要求，為特色應用專業(yè)人才建設提供理論參考。

一、“十二五”期間的機遇和挑戰(zhàn)

從宏觀層面來看，從2009年開始，由于教育渠道多元化和學齡人口的自然減少，全國高考報名總人數(shù)呈現(xiàn)下降態(tài)勢，持續(xù)多年的高校擴招之勢減緩，部分高校面臨生源荒，個別專業(yè)遭遇“零投檔”。山東省高考生源也大幅度下滑，2013年，大學適齡人口比2008年減少50%左右。從長遠來看，生源減少、求學選擇日益多元化將成為一種必然趨勢。在這種情況下，高校之間的競爭日益加劇，山東省高教也將發(fā)生巨變，一批高校可能面臨被淘汰的命運。高等教育當前的形勢和今后十年的發(fā)展趨勢，迫使高校必須選擇內(nèi)涵式發(fā)展，人才培養(yǎng)質量成為“高等教育發(fā)展的生命線”。高等教育的客觀形勢要求我們樹立危機意識，要求我們要用一種更宏觀、長遠的視野來思考到底“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”。統(tǒng)計學專業(yè)的招生規(guī)模雖然歷年來一直比較穩(wěn)定，但在整體趨勢的影響和帶動下，招生規(guī)模不可避免會受到影響。從微觀環(huán)境來看，統(tǒng)計學作為強化建設學科是我校碩士授權單位建設的主力軍。同時，統(tǒng)計學專業(yè)作為國家級特色專業(yè)建設點理應承擔起應用型專業(yè)人才特色培養(yǎng)的理論和實踐探討重任。

二、關于應用型人才培養(yǎng)的共性思考

（一）應用型人才的界定及特點

應用型與學術型本科人才的本質區(qū)別在于，應用型本科人才具有較強的專業(yè)應用能力，能夠直接適應社會相應的職業(yè)與崗位需求。人才培養(yǎng)目標的確定注重“基礎”，更強調(diào)“應用”。應用型本科高校要突出自身的辦學特色需要明確以下幾個特點。第一，以培養(yǎng)應用型的人才為主。以培養(yǎng)應用型人才為主不是所有學科專業(yè)都只能培養(yǎng)應用型人才。應用型高校可以培養(yǎng)非應用型人才，但是主要的、大量的任務應該是培養(yǎng)應用型人才。第二，以培養(yǎng)本科為主。第三，以教學為主。以教學為主不等于不開展科學研究，其所開展的研究是應用性的、開發(fā)性的研究。第四，以面向地方、服務地方為主。應用型人才培養(yǎng)著重承擔面向生產(chǎn)、管理、服務一線的高級應用型人才，主要致力于社會現(xiàn)實問題和生產(chǎn)實踐問題的研究與探討。

（二）應用型人才的基本素質

1.工作基本素質。工作基本素質包括：服務意識和責任意識。大學畢業(yè)生剛剛就業(yè)要從基本工作做起，對所交辦的工作能否認真負責地完成是應用型人才應具有的工作基本素質。大學畢業(yè)生是否具有這樣的素質，與母校的校風、學風以及培養(yǎng)手段和相應的課程設計和教學思想關系甚大。

2.工作關鍵能力。“關鍵能力”是國際高等教育中經(jīng)常使用的一個通用概念，通常指職業(yè)人才所應具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，包括運用所學知識解決實際問題的能力、表達和溝通能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

（三）應用型人才培養(yǎng)模式

應用型高級人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要特色的。這種培養(yǎng)模式是以“能力為中心”，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)應用能力為主線，設計人才培養(yǎng)的知識結構、能力結構和素質結構，優(yōu)化和整合專業(yè)教學計劃，努力為社會培養(yǎng)綜合素質較高、適應面較寬和應用能力較強的應用型高級人才。我們這里所指的“能力”，是指勞動者所具有的一種包括一定理論知識和一定實踐技能，即具有“知”和“做”有效結合的、勝任某領域工作任務的綜合素質。這種能力不但可以表現(xiàn)一個人的工作水平，也可以表現(xiàn)一個人的基本素質。這就要求我們在教學中，不僅要注重傳授知識，更要注重理論聯(lián)系實際；不僅要注重學生的綜合素質教育，更要注重學生多方面的能力培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新思考

（一）針對應用型人才培養(yǎng)的特點與要求修訂完善統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)方案

打造在專業(yè)建設思想和教育理念上適合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才培養(yǎng)方案，是山東工商學院統(tǒng)計學院制訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點。統(tǒng)計學人才培養(yǎng)方案的指導思想是引進國際國內(nèi)領先的應用型統(tǒng)計學專業(yè)教育、教學理念、課程體系和教學模式，充分發(fā)揮我校經(jīng)、管、文、法學科比較齊全的優(yōu)勢，進一步突顯“統(tǒng)計調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”和“經(jīng)濟管理統(tǒng)計”方向特色，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢對專業(yè)建設的支撐，培養(yǎng)更多專業(yè)基礎扎實、實踐應用能力強、能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型、復合型統(tǒng)計專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)方案設計過程中，加強與政府統(tǒng)計部門、市場調(diào)查研究機構、金融機構、國有大中型企業(yè)的合作與聯(lián)系。針對山東尤其是膠東大中型企業(yè)、跨國公司、金融機構、調(diào)查咨詢公司實施人才需求的問卷調(diào)查、電話調(diào)查、訪問調(diào)查和座談會調(diào)查，密切掌握本學科所涉及的產(chǎn)業(yè)和領域發(fā)展趨勢和人才需求，和用人部門共同研究課程計劃，制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結合的培養(yǎng)方案和課程體系。

（二）加強應用型師資隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結構

落實應用型人才培養(yǎng)的關鍵或最重要的環(huán)節(jié)是師資隊伍，即擁有一支滿足應用型人才培養(yǎng)的師資隊伍，是專業(yè)建設與學科建設的前提和保障。統(tǒng)計學專業(yè)師資隊伍建設主抓以下工作。

1.加強師德師風建設與愛崗敬業(yè)教育。加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，是高校永恒的主題。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。學院領導和黨員教師要帶頭爭做師德標兵，建設一支政治素質硬、業(yè)務水平高、師德高尚的教師隊伍，這是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色名校的關鍵。

2.加強“雙師”型師資培養(yǎng)，提高師資隊伍的實踐能力與水平。應用型人才培養(yǎng)要求既要有高學歷、高學位的教師，也要有“雙師型”、有實際經(jīng)驗的教師。只有具有實踐能力的教師才能培養(yǎng)出合格的應用型人才。從目前我院師資隊伍實際情況來看，絕大部分教師都是從學校到學校，缺乏從實際部門調(diào)入或有實踐經(jīng)驗的教師。為解決這一問題，從目前情況來看：第一，每年要有計劃地選派部分年輕教師，到機關、企業(yè)見習，或者到名牌大學重點實驗室進行鍛煉，提高實踐意識與能力；第二，聘請機關、企業(yè)部門有本科以上學歷，實踐經(jīng)驗豐富、表達能力強的兼職教師；第三，建議學校適當降低學歷門檻，引進機關、企業(yè)一些實踐經(jīng)驗豐富、動手能力強的人員充實現(xiàn)有的師資隊伍。對此，需要學校及二級學院出臺有關制度才能很好地實施。

3.以應用型科研與課程方向為紐帶，加強團隊建設。應用型人才培養(yǎng)的高校，不是不要科研，教師科研主要是為教學服務，是為應用型人才培養(yǎng)服務；教師科研應關注科研的實用性與實踐性，科研應主要集中于應用研究和開發(fā)研究。因此，今后統(tǒng)計學專業(yè)師資隊伍建設，一方面要以應用型科研方向為紐帶，打造年齡、職稱結構呈梯次，知識結構呈互補的科研團隊；另一方面，以課程為紐帶，打造年齡結構和職稱結構合理的多元化教學團隊，實現(xiàn)“一對多”（“一”為課程，“多”為教師）的傘形教師資源配置模式。同時，制定并落實團隊內(nèi)外部的激勵和競爭機制，以實現(xiàn)整體教學科研水平與能力的提高，增強教學與科研管理過程中的調(diào)度彈性和靈活性。

（三）針對應用型人才培養(yǎng)，深化教育教學改革，提高教學質量

1.制訂和完善課堂教學環(huán)節(jié)質量控制標準，提高課堂教學質量。課堂教學是專業(yè)建設的主要環(huán)節(jié)和基礎支撐，提高課堂教學質量是保證整個教學質量的重要措施。要提高課堂教學質量，一方面要從師資隊伍建設上下工夫，另一方面還要抓好課堂教學環(huán)節(jié)的組織管理。要制訂和完善各教學環(huán)節(jié)質量控制標準，從教學大綱、授課計劃到教師集體備課、課程講義等環(huán)節(jié)，都要按高標準去執(zhí)行。對于實驗（習）教學，要建立健全實驗（習）大綱和指導書，并嚴格按大綱要求組織實施。在提高課堂教學質量方面，教研室要發(fā)揮重要作用。要落實好青年教師導師制，為每個青年教師配備1-2名高水平的指導教師，以幫助青年教師快速提高教學水平。

2.樹立“學以致用”的理念，強化實踐教學。應用型大學的特色在于應用，應用的生命力在于實踐。統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)同樣如此。為凸顯專業(yè)特色和提高人才培養(yǎng)質量，“十二五”期間，統(tǒng)計學專業(yè)除了鞏固和加強已有的實習基地建設和實踐教學環(huán)節(jié)以外，還要進一步拓展思路、廣開渠道開展實踐教學，積極探索應用型人才培養(yǎng)模式，提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力。為此，需要做好如下幾項工作：第一，保證新的人才培養(yǎng)方案中實踐、實訓環(huán)節(jié)的順利實施，包括上機實驗、實習、ERP實訓、課程設計、學年論文和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)；第二，新建4-6個教學實習基地，為學生提供更寬廣的實習平臺；第三，積極引導、組織學生參與數(shù)學建模、統(tǒng)計建模和教師科研活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、探索新知識和綜合運用已有知識解決實際問題的能力；第四，以CATI調(diào)查為平臺，通過培訓和實際調(diào)查擴大學生參與實踐活動的覆蓋面；第五，加強案例教學力度，將現(xiàn)實問題帶入課堂，縮短學生對理論與實踐的感知距離。具體來說，企業(yè)經(jīng)營管理統(tǒng)計方向要精選統(tǒng)計制度健全的、統(tǒng)計工作突出的大型企業(yè)，通過參觀、實習、講座等渠道和形式，讓學生盡可能了解企業(yè)、了解企業(yè)統(tǒng)計工作流程，特別是企業(yè)質量管理過程，通過實踐盡量縮短學生與企業(yè)和社會的距離，將理論學習和實踐應用結合起來。統(tǒng)計調(diào)查分析方向要充分利用現(xiàn)有的資源平臺，如CATI調(diào)查中心、煙臺市統(tǒng)計局、國家統(tǒng)計局煙臺調(diào)查隊以及學生社團等，積極開展大型的社會調(diào)查分析活動，將理論知識付諸實踐，培養(yǎng)學生調(diào)查組織、設計、分析和撰寫調(diào)查報告的能力。

3.重視課程建設，構建面向應用的課程體系。長期以來，我國的高等教育基本采用學科型課程體系。其基本特征是：第一，以理論知識傳授為重點，實用性知識較少涉及，實踐性環(huán)節(jié)只是作為驗證理論知識的手段；第二，課程的設置和教學內(nèi)容的安排過分強調(diào)學科的系統(tǒng)性、完整性，理論學時較多。隨著經(jīng)濟社會形勢的發(fā)展和人才需求的變化，這種學科型的課程體系及教學體系越來越顯現(xiàn)出其不足之處：第一，理論知識脫離工作實際，專業(yè)知識缺乏針對性和實用性；第二，重理論，輕實踐，實踐教學處于從屬地位，甚至可有可無。學校不重視實踐教學，學生就更忽視實踐環(huán)節(jié)，這導致學生的專業(yè)應用能力較低；第三，教學內(nèi)容陳舊，不能及時跟蹤迅猛發(fā)展的科學技術與社會發(fā)展，一些反映科技與社會發(fā)展的新課程、新知識、新技術學生很難學到。

要解決上述問題，我們認為高等教育應用型人才培養(yǎng)必須貫徹兩個教育原則：一是“按需施教”的原則，二是“因材施教”的原則。“按需施教”就是按照教育對象的實際需求——職業(yè)需要來實施教育；“因材施教”就是根據(jù)教育對象的不同特點、接受能力來實施教育。

為了把學生培養(yǎng)成既有扎實的理論基礎，又有較強的創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質應用型人才，應緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，重新定位主干課程，優(yōu)化課程結構，充實調(diào)整課程內(nèi)容，構建面向應用的“主干課程+前沿特色課程”的創(chuàng)新課程體系。主干課程由公共基礎課與專業(yè)基礎課組成，注重培養(yǎng)學生扎實的基礎知識功底，提高學生綜合素質與潛能。前沿特色課程，用新的知識載體把專業(yè)理論與技術的最新進展結合到專業(yè)教學中，提高學生的創(chuàng)新能力，以適應知識經(jīng)濟時代背景下的高素質應用型人才培養(yǎng)需要。

“面向應用”的課程體系開發(fā)，是在給予學生足夠的學科基礎知識，尤其是跨學科基礎知識的同時，強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，使學生既能直接就業(yè)，又不缺乏發(fā)展后勁。應用型統(tǒng)計人才所從事的工作性質要求他們應具有較寬的理論知識基礎、較強的工作能力和一定的可持續(xù)發(fā)展的潛力。專業(yè)設置不僅僅依托統(tǒng)計學科，還要依托多個相關的學科，使學生具備跨學科的基礎知識。另外在給予學生足夠的學科知識的基礎上，要把專業(yè)應用能力作為專業(yè)課程設計的起點，圍繞專業(yè)應用能力設置理論課與實踐課、選擇課程內(nèi)容、改革教學方法與考核方式。在應用型人才培養(yǎng)過程中，要重視培養(yǎng)學生獲取知識與應用知識的能力，在教學方法上最好采用啟發(fā)式教學法，在考核方式上以能力考核為主。

4.創(chuàng)新應用型教育方式，激發(fā)學習興趣，提高學習質量。在教育方式上，應用型人才培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)應用能力的培養(yǎng)和對社會的直接適應性。因此，要突破傳統(tǒng)大學以校內(nèi)課堂知識傳授為主的單一培訓方式，加強產(chǎn)學研合作與雙證書教育，這應成為統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。產(chǎn)學研合作是將學習與工作相結合的人才培養(yǎng)的重要途徑；雙證書教育是指畢業(yè)生不僅要獲得高等教育的相關學歷證書，而且要獲得勞動和社會保障部或其他權威機構頒發(fā)的資格證書或技能證書，如調(diào)查分析師證書。

在人才培養(yǎng)中貫徹讓學生主動學習、主動發(fā)展的理念。目前，在我校學生中，存在著“被動學習”甚至“厭學”等不利于人才培養(yǎng)的諸多問題。要改變這種局面，我們可以借鑒接受理論，針對受教育者和社會實踐的需要，調(diào)整課程結構，提高教學水平，使之成為推行應用型人才培養(yǎng)，提高廣大學生整體素質的新的生長點。首先，必須高度重視學生的主體性和能動性，使他們認識到大學期間“主動學習、主動發(fā)展”對他們?nèi)松砷L與發(fā)展的重要性，使學生成為學習的主人。其次，要了解學生的現(xiàn)狀與差異，做到“有的放矢”,真正滿足學生的需求。

5.改革現(xiàn)有的本科生導師制形式，發(fā)揮全面育人功能。我院導師制實行多年，但效果不盡如人意，必須進行改革，擬采取由師生之間相互選擇組合的方式，為學生配備導師。采取由教師將自己的研究方向、研究課題公布給學生，學生可根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向選擇導師，而導師亦可選擇學生，形成優(yōu)化組合的師生互動模式。這樣能使學生較早地對教師的研究方向、科學思想、科研方法、工作作風和人品情操有一個更深入的了解。導師制要達到的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與應用能力，使學生在本科階段能完成至少一個以上的小課題研究工作，并取得實效。這樣學生有機會接近前沿課題，接受教師的言傳身教，全面提高綜合素質。

6.加強與政府、企業(yè)等外部單位的聯(lián)系與合作。搞好特色方向建設、強化實踐教學離不開外部單位的幫助和支持。無論是企業(yè)還是社會調(diào)查客戶對象，其既是我們進行社會實踐的有效資源，也是檢驗專業(yè)教學效果和人才培養(yǎng)質量的反光鏡。通過合作，一方面可以真正做到理論聯(lián)系實踐相結合、教育與生產(chǎn)勞動相結合；另一方面，切實發(fā)揮對地方企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的支持力度與服務能力。

（四）重視并充分發(fā)揮教研室的功能與作用

教研室作為教學管理基層部門和專業(yè)建設承擔單位，應該成為責權利相結合的職能化部門。在“賦予權力、承擔責任、接受考核”的管理機制下，作為強化建設學科和國家特色專業(yè)建設點的具體承擔單位，統(tǒng)計學教研室應該盡快從傳統(tǒng)的上傳下達和組織日常教學角色中轉變成為職能化的基層部門，搞好內(nèi)部分工，明確責任，建立內(nèi)部考評機制。同時搞好教研室規(guī)范化建設，規(guī)范工作條例、制度，建立教學研究、集體備課和教學觀摩制度；規(guī)范教學基礎文件包括教學大綱、試卷、試卷分析和試題庫建設；繼“十一五”之后進一步規(guī)范“教師檔案”信息管理工作。通過以上措施，實現(xiàn)教研室工作的系統(tǒng)化、規(guī)范化和可持續(xù)化。

應用型人才培養(yǎng)涉及內(nèi)容很多，不同的專業(yè)有不同的特點。學校上下對應用型人才培養(yǎng)工作高度重視，突出專業(yè)的優(yōu)勢與特色，加強師資隊伍建設，加大經(jīng)費投入和實驗室建設力度，構建更加完善的人才培養(yǎng)體系，是普通高等學校實現(xiàn)“應用型人才培養(yǎng)特色名校”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。

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［責任編輯：陳明］