語文教材插圖芻議

于紅梅

新課程各個版本的小學語文教材有一個共有的特點，那就是插圖的精美講究。這凸顯了插圖在教材中不可或缺的地位。那在教學中，如何理解并用好這些插圖呢？

一、插圖在教材中的性質和地位

插圖是一部教材中教學資源體系的有機組成部分。教材插圖不同于一般文學讀物中的插圖，因為教材是一種經科學編定、自成系統的教育資源。教材配入的插圖必須考慮其教育內涵、學生的認知心理特點以及教學開展的需要。從創作的角度說，教材插圖承載著更多的責任和義務。插圖的規劃（在哪些文章中放入插圖）和創作既服從于教材整體構架的需要，更要適應所配搭文本的主題以及具體內容呈現的需要。

在一部教材中，事無巨細，每一部分、每一個細節都是精心策劃、制作的成果。從閱讀課文的遴選、知識體系的架構、內容深淺的合理安排、單元（章節）的策劃、問題和練習的設計到版式的設計、字體字號的選用等，任何一個環節都不能疏忽，隨便應付。對于插圖，教材編撰者更是小心翼翼，力求完美，因為必須保證插圖與文本結成相容共生的有機體，決不能成為游離于文本內涵之外的附屬物。一些經典插圖給予那些淺識文字的懵懂少年以深深的感動和震撼，令他們數十年后還難以忘懷。可見，插圖對學生內心世界的影響之深。

與此相關，語文教師在教學中對插圖處理的文野、深淺，也體現了教師個人語文功底、文學修養、審美素質的高低。故此，在語文教學中，教材插圖的處理是萬萬不能疏漏的。

二、插圖的基本功能：實現教學內容呈現的二元模式

教材插圖具備多方面的功能，在這方面，多年來許多論者多有闡述。然而，其中最重要的一點，卻被大家忽略：教材插圖最重要的功能是什么呢？

教材插圖最重要的功能是豐富教學內容的呈現方式，即改變教材閱讀教學內容呈現的一元模式為二元模式。所謂一元模式，就是指僅僅使用文字語言（文章）的形式來呈現教學內容。在一元模式基礎上加上插圖（圖畫語言），就成為二元模式了。

一元模式的優點自不待言，這里要指出的是它的局限性。我們知道，小學生的思維發展處于以形象思維為主逐步向抽象思維發展的時期。對小學生的教育教學僅必須考慮到這一特性，僅僅使用文字語言來呈現教學內容，顯然是不夠的，是有局限的。小學生要能理解課文所講述的童話、寓言、傳統小故事等，必須在文字語言的基礎上調動自己的生活經驗以及想象力，才能完成。在這一思維過程中，如果教材輔以圖畫，則可以讓學生理解感悟得更加到位、全面。

圖畫以其對現實生活事物和場景的描摹，用色彩、線條等要素的組合再現了文字所敘述的生活場景和情境，給學生思維的開展提供了刺激因素，形象思維活動很快被調動起來。這就有利于學生學習興趣的激發，有利對教材內容的理解，有利于知識內容的吸取。

三、用好教材插圖創造的“生成”機會，實現教學目標

教學內容用圖畫的方式來呈現，使教學在文本閱讀的基礎上平添了多種可能，激活師生互動，更加靈活地推進教學過程。請看下面《尋隱者不遇》的一個教例。

（師生一起推斷出了賈島向童子提出的三個問題，了解了這首詩“寓問于答”的特點，讀懂了詩意）

師：沒見到朋友，賈島會感到遺憾。但在本學期的語文課上，我們還有機會見到這位大名鼎鼎的詩人。

（大部分學生露出疑惑的神情，有幾個學生得意地笑）

生1：我知道，第九課上就有賈島。（翻課本）在49頁上。

（學生們迅速翻書查看，教師默許）

生2：老師，不對呀！這個賈島是個和尚，跟剛才那個不一樣啊。

（其他學生紛紛附和，教師心中有數，微笑）

師：對呀，“尋隱者不遇”的賈島長著濃密的黑發呢。大家探討一下怎么回事。

生2：我知道了。“尋隱者不遇”圖中的那人可能是童子的師傅，他出門采藥前給童子交代，告訴他要看好家。

生3：不對不對，這幅圖中的人不是童子的師傅，因為童子背后的狗正在生氣地叫，這說明狗見到的是陌生人。

......

（大家的疑惑無法得到明確的解決。他們將一雙雙求索的眼睛盯住老師）

師：同學們的猜想各有各的道理。老師曾經請教過專家，他們說兩幅圖都沒有畫錯。那么究竟是怎樣一回事呢？我想還是請同學們回家后設法弄清楚問題的答案吧！

這一催生探究性合作的教學片斷的發生，得益于教材插圖中暗含的一個問題：詩人賈島究竟是僧是俗？實際上教師對此心中有數，知道賈島經歷了一個先僧后俗的過程。然而，教師佯裝不知，利用了一次“得來全不費工夫”的生成機會，使學生合作探究。這真是匠心獨具，教材的潛能被釋放了出來。

（責編韋雄）

新課程各個版本的小學語文教材有一個共有的特點，那就是插圖的精美講究。這凸顯了插圖在教材中不可或缺的地位。那在教學中，如何理解并用好這些插圖呢？

一、插圖在教材中的性質和地位

插圖是一部教材中教學資源體系的有機組成部分。教材插圖不同于一般文學讀物中的插圖，因為教材是一種經科學編定、自成系統的教育資源。教材配入的插圖必須考慮其教育內涵、學生的認知心理特點以及教學開展的需要。從創作的角度說，教材插圖承載著更多的責任和義務。插圖的規劃（在哪些文章中放入插圖）和創作既服從于教材整體構架的需要，更要適應所配搭文本的主題以及具體內容呈現的需要。

在一部教材中，事無巨細，每一部分、每一個細節都是精心策劃、制作的成果。從閱讀課文的遴選、知識體系的架構、內容深淺的合理安排、單元（章節）的策劃、問題和練習的設計到版式的設計、字體字號的選用等，任何一個環節都不能疏忽，隨便應付。對于插圖，教材編撰者更是小心翼翼，力求完美，因為必須保證插圖與文本結成相容共生的有機體，決不能成為游離于文本內涵之外的附屬物。一些經典插圖給予那些淺識文字的懵懂少年以深深的感動和震撼，令他們數十年后還難以忘懷。可見，插圖對學生內心世界的影響之深。

與此相關，語文教師在教學中對插圖處理的文野、深淺，也體現了教師個人語文功底、文學修養、審美素質的高低。故此，在語文教學中，教材插圖的處理是萬萬不能疏漏的。

二、插圖的基本功能：實現教學內容呈現的二元模式

教材插圖具備多方面的功能，在這方面，多年來許多論者多有闡述。然而，其中最重要的一點，卻被大家忽略：教材插圖最重要的功能是什么呢？

教材插圖最重要的功能是豐富教學內容的呈現方式，即改變教材閱讀教學內容呈現的一元模式為二元模式。所謂一元模式，就是指僅僅使用文字語言（文章）的形式來呈現教學內容。在一元模式基礎上加上插圖（圖畫語言），就成為二元模式了。

一元模式的優點自不待言，這里要指出的是它的局限性。我們知道，小學生的思維發展處于以形象思維為主逐步向抽象思維發展的時期。對小學生的教育教學僅必須考慮到這一特性，僅僅使用文字語言來呈現教學內容，顯然是不夠的，是有局限的。小學生要能理解課文所講述的童話、寓言、傳統小故事等，必須在文字語言的基礎上調動自己的生活經驗以及想象力，才能完成。在這一思維過程中，如果教材輔以圖畫，則可以讓學生理解感悟得更加到位、全面。

圖畫以其對現實生活事物和場景的描摹，用色彩、線條等要素的組合再現了文字所敘述的生活場景和情境，給學生思維的開展提供了刺激因素，形象思維活動很快被調動起來。這就有利于學生學習興趣的激發，有利對教材內容的理解，有利于知識內容的吸取。

三、用好教材插圖創造的“生成”機會，實現教學目標

教學內容用圖畫的方式來呈現，使教學在文本閱讀的基礎上平添了多種可能，激活師生互動，更加靈活地推進教學過程。請看下面《尋隱者不遇》的一個教例。

（師生一起推斷出了賈島向童子提出的三個問題，了解了這首詩“寓問于答”的特點，讀懂了詩意）

師：沒見到朋友，賈島會感到遺憾。但在本學期的語文課上，我們還有機會見到這位大名鼎鼎的詩人。

（大部分學生露出疑惑的神情，有幾個學生得意地笑）

生1：我知道，第九課上就有賈島。（翻課本）在49頁上。

（學生們迅速翻書查看，教師默許）

生2：老師，不對呀！這個賈島是個和尚，跟剛才那個不一樣啊。

（其他學生紛紛附和，教師心中有數，微笑）

師：對呀，“尋隱者不遇”的賈島長著濃密的黑發呢。大家探討一下怎么回事。

生2：我知道了。“尋隱者不遇”圖中的那人可能是童子的師傅，他出門采藥前給童子交代，告訴他要看好家。

生3：不對不對，這幅圖中的人不是童子的師傅，因為童子背后的狗正在生氣地叫，這說明狗見到的是陌生人。

......

（大家的疑惑無法得到明確的解決。他們將一雙雙求索的眼睛盯住老師）

師：同學們的猜想各有各的道理。老師曾經請教過專家，他們說兩幅圖都沒有畫錯。那么究竟是怎樣一回事呢？我想還是請同學們回家后設法弄清楚問題的答案吧！

這一催生探究性合作的教學片斷的發生，得益于教材插圖中暗含的一個問題：詩人賈島究竟是僧是俗？實際上教師對此心中有數，知道賈島經歷了一個先僧后俗的過程。然而，教師佯裝不知，利用了一次“得來全不費工夫”的生成機會，使學生合作探究。這真是匠心獨具，教材的潛能被釋放了出來。

（責編韋雄）

新課程各個版本的小學語文教材有一個共有的特點，那就是插圖的精美講究。這凸顯了插圖在教材中不可或缺的地位。那在教學中，如何理解并用好這些插圖呢？

一、插圖在教材中的性質和地位

插圖是一部教材中教學資源體系的有機組成部分。教材插圖不同于一般文學讀物中的插圖，因為教材是一種經科學編定、自成系統的教育資源。教材配入的插圖必須考慮其教育內涵、學生的認知心理特點以及教學開展的需要。從創作的角度說，教材插圖承載著更多的責任和義務。插圖的規劃（在哪些文章中放入插圖）和創作既服從于教材整體構架的需要，更要適應所配搭文本的主題以及具體內容呈現的需要。

在一部教材中，事無巨細，每一部分、每一個細節都是精心策劃、制作的成果。從閱讀課文的遴選、知識體系的架構、內容深淺的合理安排、單元（章節）的策劃、問題和練習的設計到版式的設計、字體字號的選用等，任何一個環節都不能疏忽，隨便應付。對于插圖，教材編撰者更是小心翼翼，力求完美，因為必須保證插圖與文本結成相容共生的有機體，決不能成為游離于文本內涵之外的附屬物。一些經典插圖給予那些淺識文字的懵懂少年以深深的感動和震撼，令他們數十年后還難以忘懷。可見，插圖對學生內心世界的影響之深。

與此相關，語文教師在教學中對插圖處理的文野、深淺，也體現了教師個人語文功底、文學修養、審美素質的高低。故此，在語文教學中，教材插圖的處理是萬萬不能疏漏的。

二、插圖的基本功能：實現教學內容呈現的二元模式

教材插圖具備多方面的功能，在這方面，多年來許多論者多有闡述。然而，其中最重要的一點，卻被大家忽略：教材插圖最重要的功能是什么呢？

教材插圖最重要的功能是豐富教學內容的呈現方式，即改變教材閱讀教學內容呈現的一元模式為二元模式。所謂一元模式，就是指僅僅使用文字語言（文章）的形式來呈現教學內容。在一元模式基礎上加上插圖（圖畫語言），就成為二元模式了。

一元模式的優點自不待言，這里要指出的是它的局限性。我們知道，小學生的思維發展處于以形象思維為主逐步向抽象思維發展的時期。對小學生的教育教學僅必須考慮到這一特性，僅僅使用文字語言來呈現教學內容，顯然是不夠的，是有局限的。小學生要能理解課文所講述的童話、寓言、傳統小故事等，必須在文字語言的基礎上調動自己的生活經驗以及想象力，才能完成。在這一思維過程中，如果教材輔以圖畫，則可以讓學生理解感悟得更加到位、全面。

圖畫以其對現實生活事物和場景的描摹，用色彩、線條等要素的組合再現了文字所敘述的生活場景和情境，給學生思維的開展提供了刺激因素，形象思維活動很快被調動起來。這就有利于學生學習興趣的激發，有利對教材內容的理解，有利于知識內容的吸取。

三、用好教材插圖創造的“生成”機會，實現教學目標

教學內容用圖畫的方式來呈現，使教學在文本閱讀的基礎上平添了多種可能，激活師生互動，更加靈活地推進教學過程。請看下面《尋隱者不遇》的一個教例。

（師生一起推斷出了賈島向童子提出的三個問題，了解了這首詩“寓問于答”的特點，讀懂了詩意）

師：沒見到朋友，賈島會感到遺憾。但在本學期的語文課上，我們還有機會見到這位大名鼎鼎的詩人。

（大部分學生露出疑惑的神情，有幾個學生得意地笑）

生1：我知道，第九課上就有賈島。（翻課本）在49頁上。

（學生們迅速翻書查看，教師默許）

生2：老師，不對呀！這個賈島是個和尚，跟剛才那個不一樣啊。

（其他學生紛紛附和，教師心中有數，微笑）

師：對呀，“尋隱者不遇”的賈島長著濃密的黑發呢。大家探討一下怎么回事。

生2：我知道了。“尋隱者不遇”圖中的那人可能是童子的師傅，他出門采藥前給童子交代，告訴他要看好家。

生3：不對不對，這幅圖中的人不是童子的師傅，因為童子背后的狗正在生氣地叫，這說明狗見到的是陌生人。

......

（大家的疑惑無法得到明確的解決。他們將一雙雙求索的眼睛盯住老師）

師：同學們的猜想各有各的道理。老師曾經請教過專家，他們說兩幅圖都沒有畫錯。那么究竟是怎樣一回事呢？我想還是請同學們回家后設法弄清楚問題的答案吧！

這一催生探究性合作的教學片斷的發生，得益于教材插圖中暗含的一個問題：詩人賈島究竟是僧是俗？實際上教師對此心中有數，知道賈島經歷了一個先僧后俗的過程。然而，教師佯裝不知，利用了一次“得來全不費工夫”的生成機會，使學生合作探究。這真是匠心獨具，教材的潛能被釋放了出來。

（責編韋雄）