以教學評價引領課堂教學

黃云龍

如今，基于課程標準的課堂教學得到了廣泛的認同，它解決了教學的“往哪里去”的問題。但是，教學之后學生是否是朝著原定的方向前進？教學效果如何評價？這些成為亟待解決的問題。

其實，教學評價與教學目標應是共生共存的關系。在教學中，不僅要有目標的引領，還應有教學評引的引導，這樣的教學才是有效的教學。

一、以評價引導課堂教學的重要性

1．教學評價滯后于課堂教學

目前的小學生語文學業評價，依然以考試為主。這種評價是對學生學業的檢測、認證、診斷及甄別，是一種結論式的評價?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程……語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！边@種以考試為評價的方式明顯滯后于課堂教學，它只能評價目前學生學業所處的位置，不能有效地促進學生學習，改善教師教學。

2．評價的單一性，導致教師更多的是關注知識目標

當前語文學業成就的評價，依然是以書面的測試為主，而書面檢測的往往只是學生的學業知識。這導致教師在教學中關注的也只是學生的學業知識，只注重學生智商的發展，忽視對學生情感、態度和價值觀的培養。這種單一的評價方式，與新課標提出的“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎”是不協調的。

3．語文教學的特殊性決定必須以評價引導課堂教學

每次學期結束前進行復習時，語文教師最為痛苦，因為所復習的內容未必能考到，考試的內容與復習大多無關。命題者名曰考的是學生的語文素養，而“素養”一詞卻極為模糊不清，無邊無際，于是乎考試題常常也是海闊天空，讓教者無法捉摸，更讓學生無所適從。新課標無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，體現著鮮明的時代氣息。但是它與過去的“教學大綱”一樣，依然存在著陳述不清晰、要求不明確、內容不具體的問題，導致教學目標的模糊化，評價目標不明。

語文教學評價標準定位的不清晰，導致不同的教師只能依自己的經驗進行教學。正因為如此，語文教學更需要有明確的評價標準的界定，這樣對學生的學業評價有依據，教師教學時心中有標，教學效果更高。

二、“戴明環”給語文教學評價的啟示

戴明博士最早提出了PDCA循環的概念，所以又稱其為“戴明環”。PDCA循環是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質量管理中得到了廣泛的應用。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

◆ P（Plan）——計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制訂。

◆ D（Do）——執行。執行就是具體運作，實現計劃中的內容。

◆ C（Check）——檢查。就是要總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。（如圖）

■

啟示1：學業評價標準要先于教學過程，評價建立在標準上，與標準共生

雖然學生教育與工業產品生產有較大的區別，但企業生產也給我們提供了借鑒意義。企業的質量標準不正是我們的教學目標嗎？教育是育人的行業，雖然不能也不應該如產品一樣統一一個標準，千人一面。學生的個體有千差萬別，可以有不同的標準，但整體應有一個培養的目標，只有在教學過程中朝著教育培養的目標不斷邁進，教育的效率才會更高。產品生產過程正如教學過程。生產過程中要不斷地修正產品，以使其達標。這正如教師在教學過程過程中，不斷地對照培養目標，不斷地調整自己的教學方法，以使學生能達到教育的標準，而這標準應是統一的課程標準。產品生產如果沒有對產品的質量評價，則產品質量無法保證。同理如果教學過程中沒有不斷地對教學質量的評價，則學生的學業水平也無法得到保證。因此，學業的評價必須先于教學的過程。

啟示2：建立良好的教學系統，以保證教學質量

企業中還有一句名言：“不要將質量依賴于檢驗，依賴檢驗等于接受次品。”這句話說的并不是不要檢驗，而是要在生產的過程中，不斷地檢驗產品的每一環節，使其合格，這樣才能保證終端產品的合格。從戴明環中可以看出，企業對產品檢查的目的并不僅僅是將不合格的產品淘汰，而是通過不斷檢查“總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題”，以便在下面的生產中不斷地改進問題，提高生產效率。PDCA循環既是一種工作程序，更是一種管理制度。

同樣如果將“戴明環”應用于教學之中也非常有借鑒意義。

◆ P（Plan）——教學計劃。包括教學目標的確定以及教案制訂。

◆ D（Do）——執行教學計劃。執行就是具體運作，課堂教學。

◆ C（Check）——學業評價。就是要檢查、反思教學結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。

有了這樣一樣的制度，教師就必須經常性地對照教學目標（課程標準），反思教學行為，改進自己的教學效果。

三、以評價引導語文教學

1．教師學會關注語文課程目標的整體實現

教師在教學前既要有“整體視野”與“長程視野”，更要關注課程目標的整體實現。“整體視野”、“長程視野”即明確我們的教學最終“要到哪里”，學生通過語文學習最終達到什么樣的目的。語文課程的整體目標在《義務教育語文課程標準》已有明確的界定：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！边@為我們勾勒了語文課程序的整體教育目標，也是教學的指導方向。

2．教師要將學科整體目標劃分，落實到每個階段，并有相應的評價方案

語文新課程標準雖然給出了總體的目標（包括學段目標），但其目標還較為模糊。教師在教學操作過程中，不易把握。因此，在學期的開始，將學期目標進行分解，并制定評價的方式，以多元、多極評價替代一張評卷的評價。如左表。

3．將學段目標落實到單元及課時目標，運用“戴明環”修正教學行為

有了學期的整體目標及評價后，教師還需將每一個目標及評價落實到每個單元的教學任務之中；同時，每個單元教學結束要有一次綜合性的單元目標檢測。該檢測應是依據學期總目標而制定的。如此評價才更有效度，減少評價的隨意性。

單元目標要具體落實在教師的每一堂課中。因此，課堂教學目標的設定及評價顯得特別重要。在課堂教學中，教學目標的設置一般每堂課不超過三個。課堂教學設計依據目標而制定，以板塊形式推進，每個板塊完成一項教學目標。每一板塊有目標的達成度反饋，這樣的課堂既目標明晰，又有一定的彈性，課堂教學效益也能得以提高。課時及單元目標的及時反饋，有利于教師不斷地調教學策略，減少由于時間拖長帶來的知識的反生。

（責編韋雄）

如今，基于課程標準的課堂教學得到了廣泛的認同，它解決了教學的“往哪里去”的問題。但是，教學之后學生是否是朝著原定的方向前進？教學效果如何評價？這些成為亟待解決的問題。

其實，教學評價與教學目標應是共生共存的關系。在教學中，不僅要有目標的引領，還應有教學評引的引導，這樣的教學才是有效的教學。

一、以評價引導課堂教學的重要性

1．教學評價滯后于課堂教學

目前的小學生語文學業評價，依然以考試為主。這種評價是對學生學業的檢測、認證、診斷及甄別，是一種結論式的評價?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程……語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！边@種以考試為評價的方式明顯滯后于課堂教學，它只能評價目前學生學業所處的位置，不能有效地促進學生學習，改善教師教學。

2．評價的單一性，導致教師更多的是關注知識目標

當前語文學業成就的評價，依然是以書面的測試為主，而書面檢測的往往只是學生的學業知識。這導致教師在教學中關注的也只是學生的學業知識，只注重學生智商的發展，忽視對學生情感、態度和價值觀的培養。這種單一的評價方式，與新課標提出的“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎”是不協調的。

3．語文教學的特殊性決定必須以評價引導課堂教學

每次學期結束前進行復習時，語文教師最為痛苦，因為所復習的內容未必能考到，考試的內容與復習大多無關。命題者名曰考的是學生的語文素養，而“素養”一詞卻極為模糊不清，無邊無際，于是乎考試題常常也是海闊天空，讓教者無法捉摸，更讓學生無所適從。新課標無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，體現著鮮明的時代氣息。但是它與過去的“教學大綱”一樣，依然存在著陳述不清晰、要求不明確、內容不具體的問題，導致教學目標的模糊化，評價目標不明。

語文教學評價標準定位的不清晰，導致不同的教師只能依自己的經驗進行教學。正因為如此，語文教學更需要有明確的評價標準的界定，這樣對學生的學業評價有依據，教師教學時心中有標，教學效果更高。

二、“戴明環”給語文教學評價的啟示

戴明博士最早提出了PDCA循環的概念，所以又稱其為“戴明環”。PDCA循環是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質量管理中得到了廣泛的應用。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

◆ P（Plan）——計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制訂。

◆ D（Do）——執行。執行就是具體運作，實現計劃中的內容。

◆ C（Check）——檢查。就是要總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。（如圖）

■

啟示1：學業評價標準要先于教學過程，評價建立在標準上，與標準共生

雖然學生教育與工業產品生產有較大的區別，但企業生產也給我們提供了借鑒意義。企業的質量標準不正是我們的教學目標嗎？教育是育人的行業，雖然不能也不應該如產品一樣統一一個標準，千人一面。學生的個體有千差萬別，可以有不同的標準，但整體應有一個培養的目標，只有在教學過程中朝著教育培養的目標不斷邁進，教育的效率才會更高。產品生產過程正如教學過程。生產過程中要不斷地修正產品，以使其達標。這正如教師在教學過程過程中，不斷地對照培養目標，不斷地調整自己的教學方法，以使學生能達到教育的標準，而這標準應是統一的課程標準。產品生產如果沒有對產品的質量評價，則產品質量無法保證。同理如果教學過程中沒有不斷地對教學質量的評價，則學生的學業水平也無法得到保證。因此，學業的評價必須先于教學的過程。

啟示2：建立良好的教學系統，以保證教學質量

企業中還有一句名言：“不要將質量依賴于檢驗，依賴檢驗等于接受次品?！边@句話說的并不是不要檢驗，而是要在生產的過程中，不斷地檢驗產品的每一環節，使其合格，這樣才能保證終端產品的合格。從戴明環中可以看出，企業對產品檢查的目的并不僅僅是將不合格的產品淘汰，而是通過不斷檢查“總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題”，以便在下面的生產中不斷地改進問題，提高生產效率。PDCA循環既是一種工作程序，更是一種管理制度。

同樣如果將“戴明環”應用于教學之中也非常有借鑒意義。

◆ P（Plan）——教學計劃。包括教學目標的確定以及教案制訂。

◆ D（Do）——執行教學計劃。執行就是具體運作，課堂教學。

◆ C（Check）——學業評價。就是要檢查、反思教學結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。

有了這樣一樣的制度，教師就必須經常性地對照教學目標（課程標準），反思教學行為，改進自己的教學效果。

三、以評價引導語文教學

1．教師學會關注語文課程目標的整體實現

教師在教學前既要有“整體視野”與“長程視野”，更要關注課程目標的整體實現。“整體視野”、“長程視野”即明確我們的教學最終“要到哪里”，學生通過語文學習最終達到什么樣的目的。語文課程的整體目標在《義務教育語文課程標準》已有明確的界定：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！边@為我們勾勒了語文課程序的整體教育目標，也是教學的指導方向。

2．教師要將學科整體目標劃分，落實到每個階段，并有相應的評價方案

語文新課程標準雖然給出了總體的目標（包括學段目標），但其目標還較為模糊。教師在教學操作過程中，不易把握。因此，在學期的開始，將學期目標進行分解，并制定評價的方式，以多元、多極評價替代一張評卷的評價。如左表。

3．將學段目標落實到單元及課時目標，運用“戴明環”修正教學行為

有了學期的整體目標及評價后，教師還需將每一個目標及評價落實到每個單元的教學任務之中；同時，每個單元教學結束要有一次綜合性的單元目標檢測。該檢測應是依據學期總目標而制定的。如此評價才更有效度，減少評價的隨意性。

單元目標要具體落實在教師的每一堂課中。因此，課堂教學目標的設定及評價顯得特別重要。在課堂教學中，教學目標的設置一般每堂課不超過三個。課堂教學設計依據目標而制定，以板塊形式推進，每個板塊完成一項教學目標。每一板塊有目標的達成度反饋，這樣的課堂既目標明晰，又有一定的彈性，課堂教學效益也能得以提高。課時及單元目標的及時反饋，有利于教師不斷地調教學策略，減少由于時間拖長帶來的知識的反生。

（責編韋雄）

如今，基于課程標準的課堂教學得到了廣泛的認同，它解決了教學的“往哪里去”的問題。但是，教學之后學生是否是朝著原定的方向前進？教學效果如何評價？這些成為亟待解決的問題。

其實，教學評價與教學目標應是共生共存的關系。在教學中，不僅要有目標的引領，還應有教學評引的引導，這樣的教學才是有效的教學。

一、以評價引導課堂教學的重要性

1．教學評價滯后于課堂教學

目前的小學生語文學業評價，依然以考試為主。這種評價是對學生學業的檢測、認證、診斷及甄別，是一種結論式的評價?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程……語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”這種以考試為評價的方式明顯滯后于課堂教學，它只能評價目前學生學業所處的位置，不能有效地促進學生學習，改善教師教學。

2．評價的單一性，導致教師更多的是關注知識目標

當前語文學業成就的評價，依然是以書面的測試為主，而書面檢測的往往只是學生的學業知識。這導致教師在教學中關注的也只是學生的學業知識，只注重學生智商的發展，忽視對學生情感、態度和價值觀的培養。這種單一的評價方式，與新課標提出的“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎”是不協調的。

3．語文教學的特殊性決定必須以評價引導課堂教學

每次學期結束前進行復習時，語文教師最為痛苦，因為所復習的內容未必能考到，考試的內容與復習大多無關。命題者名曰考的是學生的語文素養，而“素養”一詞卻極為模糊不清，無邊無際，于是乎考試題常常也是海闊天空，讓教者無法捉摸，更讓學生無所適從。新課標無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，體現著鮮明的時代氣息。但是它與過去的“教學大綱”一樣，依然存在著陳述不清晰、要求不明確、內容不具體的問題，導致教學目標的模糊化，評價目標不明。

語文教學評價標準定位的不清晰，導致不同的教師只能依自己的經驗進行教學。正因為如此，語文教學更需要有明確的評價標準的界定，這樣對學生的學業評價有依據，教師教學時心中有標，教學效果更高。

二、“戴明環”給語文教學評價的啟示

戴明博士最早提出了PDCA循環的概念，所以又稱其為“戴明環”。PDCA循環是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質量管理中得到了廣泛的應用。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

◆ P（Plan）——計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制訂。

◆ D（Do）——執行。執行就是具體運作，實現計劃中的內容。

◆ C（Check）——檢查。就是要總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。（如圖）

■

啟示1：學業評價標準要先于教學過程，評價建立在標準上，與標準共生

雖然學生教育與工業產品生產有較大的區別，但企業生產也給我們提供了借鑒意義。企業的質量標準不正是我們的教學目標嗎？教育是育人的行業，雖然不能也不應該如產品一樣統一一個標準，千人一面。學生的個體有千差萬別，可以有不同的標準，但整體應有一個培養的目標，只有在教學過程中朝著教育培養的目標不斷邁進，教育的效率才會更高。產品生產過程正如教學過程。生產過程中要不斷地修正產品，以使其達標。這正如教師在教學過程過程中，不斷地對照培養目標，不斷地調整自己的教學方法，以使學生能達到教育的標準，而這標準應是統一的課程標準。產品生產如果沒有對產品的質量評價，則產品質量無法保證。同理如果教學過程中沒有不斷地對教學質量的評價，則學生的學業水平也無法得到保證。因此，學業的評價必須先于教學的過程。

啟示2：建立良好的教學系統，以保證教學質量

企業中還有一句名言：“不要將質量依賴于檢驗，依賴檢驗等于接受次品。”這句話說的并不是不要檢驗，而是要在生產的過程中，不斷地檢驗產品的每一環節，使其合格，這樣才能保證終端產品的合格。從戴明環中可以看出，企業對產品檢查的目的并不僅僅是將不合格的產品淘汰，而是通過不斷檢查“總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題”，以便在下面的生產中不斷地改進問題，提高生產效率。PDCA循環既是一種工作程序，更是一種管理制度。

同樣如果將“戴明環”應用于教學之中也非常有借鑒意義。

◆ P（Plan）——教學計劃。包括教學目標的確定以及教案制訂。

◆ D（Do）——執行教學計劃。執行就是具體運作，課堂教學。

◆ C（Check）——學業評價。就是要檢查、反思教學結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。

有了這樣一樣的制度，教師就必須經常性地對照教學目標（課程標準），反思教學行為，改進自己的教學效果。

三、以評價引導語文教學

1．教師學會關注語文課程目標的整體實現

教師在教學前既要有“整體視野”與“長程視野”，更要關注課程目標的整體實現?！罢w視野”、“長程視野”即明確我們的教學最終“要到哪里”，學生通過語文學習最終達到什么樣的目的。語文課程的整體目標在《義務教育語文課程標準》已有明確的界定：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！边@為我們勾勒了語文課程序的整體教育目標，也是教學的指導方向。

2．教師要將學科整體目標劃分，落實到每個階段，并有相應的評價方案

語文新課程標準雖然給出了總體的目標（包括學段目標），但其目標還較為模糊。教師在教學操作過程中，不易把握。因此，在學期的開始，將學期目標進行分解，并制定評價的方式，以多元、多極評價替代一張評卷的評價。如左表。

3．將學段目標落實到單元及課時目標，運用“戴明環”修正教學行為

有了學期的整體目標及評價后，教師還需將每一個目標及評價落實到每個單元的教學任務之中；同時，每個單元教學結束要有一次綜合性的單元目標檢測。該檢測應是依據學期總目標而制定的。如此評價才更有效度，減少評價的隨意性。

單元目標要具體落實在教師的每一堂課中。因此，課堂教學目標的設定及評價顯得特別重要。在課堂教學中，教學目標的設置一般每堂課不超過三個。課堂教學設計依據目標而制定，以板塊形式推進，每個板塊完成一項教學目標。每一板塊有目標的達成度反饋，這樣的課堂既目標明晰，又有一定的彈性，課堂教學效益也能得以提高。課時及單元目標的及時反饋，有利于教師不斷地調教學策略，減少由于時間拖長帶來的知識的反生。

（責編韋雄）