美在其中 其味無窮

侯海霞

語文教學與美育息息相關。語文教學始終貫穿著美育，借助直觀優美的語言，生動形象地傳達出作品的內容，激發學生對文學的興趣，幫助學生走進文學作品，深刻理解作品的內涵，提高學生的語言表達能力和鑒賞能力；同時還幫助學生學會用文字去再現美和創造美。語文教學中的美無處不在。我們教師要善于引導學生去發現美、認識美、感受美、創造美，培養學生的審美情趣，讓學生在美的享受中學習知識，提高能力。

一、文質兼美的文學作品

小學語文教材的編者精挑細選每一篇文章，篇篇都是精品。每篇作品都有一種美。教師的責任就是啟迪學生去發現、體味、追求美。如《黃果樹瀑布》、《長江之歌》展示了壯闊的美；《埃及的金字塔》、《秦兵馬俑》呈現出典雅、古樸之美；《大江保衛戰》、《鼎湖山聽泉》激蕩著氣勢磅礴之美；《二泉映月》、《嫦娥奔月》彌漫著月色朦朧之美；《母親的恩情》、《陳毅探母》表達母愛之美；《船長》、《印度洋上生死夜》揮灑了人性之美……

對于一線的語文教師，在備課時，只要抓住了文章的形和神之美，下力氣挖掘，并提示、引導學生去思、悟，就達到了人文結合，抓住了課文的精髓所在。

文章之“美”是一種審美情趣的反映。美之情趣既得，孩子們對語文學習就會產生一種渴求與憧憬。

二、蘊含情感的教學語言

唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”也就是說，要打動人心，首先必須要動之以情。語文教學也一樣，如果教師的語言和感情不豐富，課堂教學就會顯得蒼白無力，死氣沉沉。作為語文教師，必須博覽群書，提高自身素養。只有這樣，講課的語言才能生動豐富，感人肺腑，才能會產生美感，給人以美的享受。

教學中，激昂慷慨、鏗鏘有力的教學語言能夠激起學生向上的力量；深沉凝重、舒緩真摯的教學語言能夠喚起學生深度的思索；抑揚頓挫的教學語言能夠激發學生愉悅的審美體驗。如《廬山的云霧》一文，描繪了廬山的秀麗多姿，表達了作者對祖國錦繡河山的熱愛。在教學時，教師以導游者的身份帶領學生旅游，引導他們由近及遠進入情境，指導學生先觀賞，對景物有一個初步了解；然后，根據據課文內容，緊扣“山”“霧”，認識廬山云霧的特點。當學生真正走進連綿不斷地“畫卷”，陶醉于廬山云霧之中時，教師用抑揚頓挫的語言生發開去：“廬山云霧如此之美，真讓人流連忘返。然而，我們的祖國難道只有廬山才值得贊美嗎？不！廬山只是祖國錦繡河山中的一小點。偉大的祖國還有雄偉高大的泰山，紅葉似火的香山，波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖，綿延萬里的長城等。毫無疑問，我們勤勞勇敢的勞動人民更值得贊美。”這樣，教師用飽含感情的教學語言，很好地激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，激發學生投身祖國現代化建設的熱情。

三、新穎巧妙的課堂構思

設計一個好的課堂教學形式，往往能收到事半功倍的效果。它不僅可以給學生以豐富的知識，還能給學生帶來美的享受，創造出一種別開生面的藝術情趣。如，教學《楓橋夜泊》這首古詩時，教師先播放古典音樂《春江花月夜》，同時講述作者獨自一個人遠離家鄉，在一個月明星稀的夜晚，觸景生情吟出一首詩，隨即教師板書課題；接著，圖文結合講讀詩歌；最后讓學生伴隨音樂朗讀、背誦，體會詩人漂泊在外、孤獨寂寞的性情。這堂課繪聲繪色，感情真摯，教師教得輕松，學生學得愉快，受到美的熏陶，培養了審美情趣。

新穎巧妙的課堂構思，不僅能吸引孩子們的眼球，而且還能讓孩子們在輕松的教學氛圍中受到美的熏陶。

四、別具匠心的板書設計

板書設計是語文課堂的重要一環。如果隨意涂畫，便給人以一種凌亂不堪之感；如果畫龍點睛、言簡意賅、新穎別致，則能給人以一種藝術感染，讓學生真正領略其間之美。如，蘇教版三年級下冊的《花瓣飄香》一文，敘述一個小女孩給病床上的媽媽送花瓣故事。整故事洋溢著濃濃的親情，那片花瓣飄出來的不僅僅是淡淡的清香，還飄出了中華民族的傳統美德——敬愛父母。因此，我在設計這篇課文的板書時，心中充滿了溫馨，一種至善至美的畫面浮現在眼前：一雙嬌嫩而纖細的小女孩的手和一片紅艷艷的月季花瓣，換來的是一張媽媽的笑臉，飄出來的是一顆大大的愛心。又如《煙臺的海》一文，描繪了煙臺的海四季的優美景象，體現了煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。在教學中，我設計板書時根據四季順序設計成花園形狀。整個板書圖文并茂，條理清晰，給人美的享受。

當然，語文教學中的美，遠非以上所述。我們在平時的教學中要注重挖掘美、發現美，引導學生體味、欣賞、創造美。語文教師應充分重視美育，認真研究美育，促進語文課堂教學的進一步優化，培養學生的審美能力，提高學生的語文素養。

（責編韋雄）