讀出來的語文

王平

語文閱讀教學十分重要，尤其是在小學。它重在一個“讀”字，精讀，默讀，賞讀，悟讀。以“讀”走進文本，“在文本里轉幾個來回”，然后又以“讀”走出文本。這樣，可以發展學生的語言表達和思維能力，培養學生的審美意識和審美情趣。教師應創造機會引領學生品讀，激發學生的讀書興趣，讓學生在讀中找到探究文本秘妙的抓手。

一、在讀中生成更多的精彩

一篇課文富含育人價值的東西非常多，閱讀絕不是把教師的理解灌輸給學生，也不是讓學生泛泛地讀，而需要學生在理解文本的基礎上，有新的發現，有生成的精彩。這就是賞讀、品讀。在閱讀教學中，教師應該想方設法引領學生品讀，發現文本深處的價值意蘊，向文本更深處漫溯，以彰顯文本自身的價值，使我們的課堂留住了一份精彩，生成出更多的美麗。

《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。學習的重點是讓學生明白：要想做成一件事得目標專一而不要三心二意，得持之以恒而要不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。在教學中，可以讀代講，抓重點詞句來細細品讀、賞讀，以理解課文，并讓學生聯系生活實際來理解文中的道理。

二、在讀中走近人物的內心世界

閱讀教學要讓學生在充分地與文本、與作者的對話中聯系自己及身邊的人，設身處地去感受，從而與作者達到心靈上的溝通、思想上的共鳴。學生的情感因素一旦被調動起來，就會表現出積極主動的閱讀狀態和探究意念。

在教學《永遠的白衣戰士》時，我設計了這樣的一個教學片段。

出示句子：“為了保持呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。”一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。從這兩句中你體會到什么？（生：“非典”極易傳染；醫護人員很危險；葉欣作為護士長，被傳染的危險性更大。）

我繼續追問：“是啊。葉欣就像一臺永不疲倦的機器，高風險地運轉著。你是怎樣體會到的？”（學生細細品讀，答：從“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……”體會到，為了搶救病人，每一分每一秒都很寶貴。從“兩小時過去了……”品讀到她很疲倦，身體抵抗力較差，容易感染病菌。）

我又拓展開來：再讀讀這些語句，假如你是病人，你想對葉欣說些什么？（學生情緒激動：您趕快休息吧！您注意身體呀!您要多吃一點好東西！有的人更需要你呀……）

三、在讀中張揚解讀文本的個性

《義務教育語文課程標準》指出：“文本解讀中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”還特別提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 學生的創造力和想象力有時簡直是我們難以想象的。因此閱讀教學中教師應充分挖掘文本，引導學生品讀，張揚學生個性，使學生讀出與眾不同的理解和感受。

教學《灰椋鳥》一文，我設計問題：“請同學們再讀課文，找出你喜歡的句子，說說你喜歡的理由。”

一位學生說：“我喜歡的句子是：‘先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲……與熟悉的伙伴匯合。理由是：作者用了擬人的手法，生動、形象地表現出灰椋鳥也有人的情感。”

我表揚他：“你有一雙慧眼，說出了自己的發現！”

另一位學生說：“我也最喜歡這句。”

我說：“那你說說你的理由。”

“這里寫出了灰椋鳥配合得很默契，它們會合作。”

“很好，老師就想聽到不一樣的聲音。而且這位同學學以致用！學習了《學會合作》就想到了灰椋鳥合作得很好！”在我的鼓勵下，學生們思維的閘門一下子打開了，紛紛說出自己喜歡的句子的不同理由。

這時，孫雙金老師的話又在我的耳畔縈繞：“還有不一樣的嗎？我喜歡聽不一樣的聲音。”沐浴著新課改的春風，走下“神圣”的講臺，步入學生們的心田，“尊重學生，張揚個性，點燃學生智慧的火花”已成了我們每個教師義不容辭的責任。

四、在讀中漸漸步入審美的佳境

記得一位教育家說過：“語文課要上得好，讓優美的語言伴著精湛的思想流入學生的心田，使他們獲得美的享受。”課文富含美的元素，語文課也是美的。教材中的精美詞句，都會給學生帶來審美感受。課堂上，教師應抓住關鍵句段，關注學生的審美體驗，充分引導學生品讀文本，獲得美的享受。

如指導學生精讀《世界多美呀》中的句子：“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。”我啟發學生：透過這個很小的洞眼，小雞看到的世界會是怎樣的呢？（學生反復品讀句子：它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。）

這是一幅多么美好的畫面，我讓學生們想象：“如果你是這只小雞，你看到怎樣美麗的世界？快閉眼想想吧！”

接下來，學生們交流自己發現的美，我隨機點評，然后要求他們美美地讀一讀書上其他的句子，學生們很容易就進入了佳境。

新的課程理念提倡“用教材教，而不是教教材”，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的發現，讀出自己的個性，可以更大程度地挖掘教材的育人功能，也是實現“用教材教”的有益策略。

（責編劉宇帆）