語文作業(yè)應姓"語"

朱秋芳

語文作業(yè)是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它是語文課堂教學的延伸。學生可以通過語文作業(yè)來鞏固課堂上所學的語文知識，加強對語文知識的理解與應用，在運用語文知識解決問題的過程中形成技能，從而提高語文素養(yǎng)。對于教師而言，通過語文作業(yè)可以獲取學生語文學習的真實情況，檢查自己的教學效果，以改進自己的教學方法，提高自己的教學質(zhì)量。

隨著《義務教育語文課程標準》的深入落實，許多語文教師為了貫徹落實課標中“要改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式”的理念，在布置語文作業(yè)時，總是想盡辦法出“花樣”，甚至異化了語文作業(yè)的主要功能。這樣的語文作業(yè)雖然題型豐富了，學生興趣提高了，學生也動起來了，但是學生的語文素養(yǎng)卻沒有得到根本性的提高。語文作業(yè)不再姓“語”了，而是姓“美”、姓“音”……教師為了突出語文作業(yè)的新穎性與開放性，往往讓學生怎么完成作業(yè)都行，忽略了作業(yè)應為語文學習服務的這一根本宗旨。下面，筆者就結(jié)合兩位教師在教學蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》一課后所布置的作業(yè)，來談一談如何在新課標精神的指引下，讓我們的語文作業(yè)重新姓“語”。

第一位教師在教學完《美麗的南沙群島》后布置的作業(yè)是：請根據(jù)自己的愛好，通過畫或者寫或者別的方式，將南沙群島介紹給自己的家人或朋友。結(jié)果，有的學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出了南沙群島的島嶼、魚類、浪濤，有的學生寫出了一首抒情詩來贊美南沙群島，還有的學生從網(wǎng)上下載南沙群島的視頻與圖片向別人介紹。

第二位教師在教學完《美麗的南沙群島》后布置的作業(yè)是：用簡筆畫畫出南沙群島，重點突出“水天相連”與“星羅棋布”這兩個詞語的意思。同時還讓學生利用一星期的時間用相機拍攝出表示這兩個詞語意思的畫面。

《義務教育語文課程標準》要求學生在學習語文的過程中要通過實踐來豐富語文知識，要讓課堂與課外相結(jié)合，增加語文實踐的機會。這兩個案例都是讓學生通過整合其他課程的教學來反映南沙群島的美麗與富饒。二位教師都讓學生用畫筆來感受南沙群島的美麗與富饒，這些作業(yè)的布置都很有價值，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整合性特點，也都貼近學生的生活實踐。學生在實踐與動手中學習語文，既陶冶了學生的性情，還通過繪畫切身體會到了南沙群島的美麗與富饒。第一位教師讓學生在畫之后介紹南沙群島給自己的家人或者朋友。我們可以看出這位教師是想通過整合其他課程來促進學生語文素養(yǎng)的提升。但是，第二位教師只是讓學生畫一幅畫或者拍一張照片，這是不夠的，還應讓語文作業(yè)回到“語”上面來。比如，學生畫完一幅畫或者拍攝出一張照片之后，一定還會有許多話要說。如果僅僅是讓學生畫一幅畫或者拍攝一張照片，那是我們美術教學范疇內(nèi)的事情。在語文作業(yè)布置時，我們還可以讓學生說一說為什么這樣畫，為什么要這么拍攝，自己腦海中的南沙群島是什么樣子的，在畫完畫或拍攝完照片之后，可以附上自己的想法與描述，還可以結(jié)合課文的語境與自己的感受來理解“水天相連”與“星羅棋布”這兩個詞語的意思。寫完之后，還可以在班級展出，以達到相互學習的效果。

提升學生的語文素養(yǎng)在任何時候都是語文教學的核心任務，作業(yè)布置也不例外。我們的語文作業(yè)要緊緊圍繞著語文的兩大屬性即“工具性”與“人文性”來布置。雖然要改變過去那種單一的以應試為目的的文字練習，但是也不能背離了語文的基本屬性，我們的語文作業(yè)最終還是要為語文教學目標服務的。所以，這兩位教師的語文作業(yè)布置，對我們至少有以下幾點啟發(fā)。

首先，語文作業(yè)的設計應體現(xiàn)語文的學科特點。無論利用什么樣的方式與策略（如音樂、美術）來布置語文作業(yè)，都要以學生的語文素養(yǎng)提升為出發(fā)點，也就是說，要提升學生的聽說讀寫能力。

其次，語文作業(yè)的設計雖然要突破筆與紙的局限，但也不是完全不用筆與紙來完成。在培養(yǎng)學生讀書、交際與處理信息能力的同時，還得讓學生用自己的筆來表達自己的情感，這樣，學生的語文素養(yǎng)才能得以提升。像第二位教師那樣，只是讓學生畫一畫南沙群島，只能說是提升了學生的美術素養(yǎng)，因為沒有學生的聽說讀寫等活動在里面，學生的語文素養(yǎng)就很難提升。

再次，語文作業(yè)要以鞏固課堂學習效果為起點。語文作業(yè)是學生對課堂學習的一種梳理與拓展，我們應讓學生在作業(yè)中鞏固課堂上所學的知識。比如，第一位教師讓學生用自己喜歡的方式把南沙群島介紹給自己的家人或朋友，雖然也有學生用繪畫的形式來表述，但是因為有自己的文字介紹或語言表述，所以對于提升學生的語文素養(yǎng)起到了重要作用。而第二位教師也是讓學生用繪畫的方式來完成作業(yè)，但是這其中卻沒有學生的表達，那么這一次作業(yè)就成了美術作業(yè)而不是語文作業(yè)了。

當然，有一點我們還是要強調(diào)的，那就是對于語文作業(yè)的布置要融各方面的因素在里面，而不能過度地強調(diào)“語”，總認為只要讓學生讀書、寫字就是語文作業(yè)，這也是不全面的。其實，讓學生觀察、交流等都是語文學習的重要方式。語文作業(yè)既不能壓縮為簡單的紙筆訓練，也不能無限制地把語文作業(yè)擴張到整個生活中。畢竟，作為語文教學資源的生活，還是需要教師精心篩選才能更好地為我們的語文教學服務的。

（責編劉宇帆）