圍繞主題,選擇書本

陳儉璋

一、教材簡析

“不忘國恥，振興中華”是人教版五年級上冊第七單元的單元主題。這單元選取了四篇課文，展現的是中華民族受盡屈辱，中華兒女奮力抗爭的故事。單元語文能力訓練要點為體會思想感情，勿忘國恥，還要從課文中領悟寫作的方法和整理資料的方法。單元主題閱讀課，承擔著深化單元主題，延伸訓練項目的任務。到圖書館上課，應利用好圖書館的資源，但這些圖書一般都沒有誘人的圖畫、光鮮的外表而少有學生借閱，但正是這些圖書最能表現“不忘國恥，振興中華”的主題。

二、教學對象分析

主題閱讀，學生并不陌生，通常是教師選好書本或學生自己到圖書室選書，然后到課室上課。在圖書館進行語文主題閱讀，由于圖書豐富，體裁各異，學生對此很感興趣。但是在實際教學實踐中，有相當一部分學生因缺乏讀書方法的指導，讀起書來漫無目的，走馬觀花，要么只注重故事情節，不懂得積累運用；要么選擇書本不當，遠離主題，影響理解。學生對略讀法已略知一二，但不全面，更少運用。所以，在教學中，教師要教會學生針對主題選書、讀書，掌握方法，提高興趣。

三、設計理念與教學策略

語文課程標準指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼?，在主題閱讀教學指導環節，教師要鼓勵學生圍繞主題，發散思維，運用系統略讀法主動篩選相關書目進行閱讀，從而引導學生在大量閱讀中感悟、體驗，加深對主題的理解，在分享課上交流。

課堂上應用小組合作學習的策略，目標是發揮群體的積極作用，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。本課還應用思維導圖教學，開拓學生的視野，增強學生多角度思考問題的意識，深入挖掘主題的內涵，通過比較分析尋找關鍵詞，發展思維能力，提高閱讀水平。

四、教學目標

再現單元內容，鞏固單元知識點；了解圖書館圖書分類，熟悉檢視略讀方法，較快速地找對書目（資料）；能抓住關鍵，初步與閱讀主題相關的書本的具體章節，深化對主題的認識，說出感受。

五、教學重點、難點

教學重點：熟悉檢視略讀方法，較快速找對書目。

教學難點：概括書本主題。

六、課前準備

教師：制作課件

學生：對全單元進行復習，做好單元思維導圖

七、課時安排：一課時

八、教學過程

（一）檢查預習，再現單元

1.學生展示單元思維導圖，回顧單元內容談收獲。

2.出示資料思維導圖，回顧資料的收集、整理與使用方法。

■

設計意圖：一個單元結束，學生已在單元中獲得閱讀的經歷，在此基礎上，再讓學生整理一個單元的學習內容與要點，進行匯報，各抒己見，暢所欲言，能激起學生的閱讀期待。找書也是一種資料的運用，此思維導圖起承上啟下的作用。

（二） 合作繪圖，指導搜索

1.圍繞主題選擇書目，板書思維導圖。（知道讀什么書）

■

設計意圖：讓學生嘗試快速找書，旨在讓他們體驗圍繞主題找書的經歷，而這一經歷恰是受挫折的經歷，因為書太多，太難找。教師要以《中國圖書館圖書分類法》奠基，體現“先學后教，順學而導”的理念，教授新知。

2.出示《中國圖書館圖書分類法》的22個基本大類。（知道怎么找書）

3.重溫 “檢視閱讀法”。

■

4.列出相關書目所在架號，學生在圖書管理員的指引下分組分柜找書。

■

5．小組檢查書目是否符合主題。（確定找對書）

6.小結快速找書的方法：結合主題，聯想內容；了解分類，直奔書柜；檢視閱讀，確定書本。

設計意圖：快速找書是這節課的重難點，把這作為學生的合作任務，任務明確，能引導學生學習，突出重點，解決難點。

（三）細讀書目，深化主題

■

（四）小結收獲，布置作業

1.學生說收獲。

2.循環式思維導圖。

■

3.教師出示幾本論著的參考索引，揭示主題閱讀的重要作用。

4.作業：讀完整本書，寫一篇讀后感；交流匯報。

設計意圖：主題閱讀是對教材內容的補充、重組和拓展，有效革除學生閱讀時間短、閱讀量少、閱讀方法單一、閱讀文本泛化、缺乏精神內核等弊病。此環節，揭示了主題閱讀的步驟，布置學生閱讀整本書，讓學生自覺閱讀，獨立閱讀，有思考地閱讀，有創意地閱讀，在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義的主題，最終使學生成為有渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者。

（責編莫彩鳳）

一、教材簡析

“不忘國恥，振興中華”是人教版五年級上冊第七單元的單元主題。這單元選取了四篇課文，展現的是中華民族受盡屈辱，中華兒女奮力抗爭的故事。單元語文能力訓練要點為體會思想感情，勿忘國恥，還要從課文中領悟寫作的方法和整理資料的方法。單元主題閱讀課，承擔著深化單元主題，延伸訓練項目的任務。到圖書館上課，應利用好圖書館的資源，但這些圖書一般都沒有誘人的圖畫、光鮮的外表而少有學生借閱，但正是這些圖書最能表現“不忘國恥，振興中華”的主題。

二、教學對象分析

主題閱讀，學生并不陌生，通常是教師選好書本或學生自己到圖書室選書，然后到課室上課。在圖書館進行語文主題閱讀，由于圖書豐富，體裁各異，學生對此很感興趣。但是在實際教學實踐中，有相當一部分學生因缺乏讀書方法的指導，讀起書來漫無目的，走馬觀花，要么只注重故事情節，不懂得積累運用；要么選擇書本不當，遠離主題，影響理解。學生對略讀法已略知一二，但不全面，更少運用。所以，在教學中，教師要教會學生針對主題選書、讀書，掌握方法，提高興趣。

三、設計理念與教學策略

語文課程標準指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，在主題閱讀教學指導環節，教師要鼓勵學生圍繞主題，發散思維，運用系統略讀法主動篩選相關書目進行閱讀，從而引導學生在大量閱讀中感悟、體驗，加深對主題的理解，在分享課上交流。

課堂上應用小組合作學習的策略，目標是發揮群體的積極作用，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。本課還應用思維導圖教學，開拓學生的視野，增強學生多角度思考問題的意識，深入挖掘主題的內涵，通過比較分析尋找關鍵詞，發展思維能力，提高閱讀水平。

四、教學目標

再現單元內容，鞏固單元知識點；了解圖書館圖書分類，熟悉檢視略讀方法，較快速地找對書目（資料）；能抓住關鍵，初步與閱讀主題相關的書本的具體章節，深化對主題的認識，說出感受。

五、教學重點、難點

教學重點：熟悉檢視略讀方法，較快速找對書目。

教學難點：概括書本主題。

六、課前準備

教師：制作課件

學生：對全單元進行復習，做好單元思維導圖

七、課時安排：一課時

八、教學過程

（一）檢查預習，再現單元

1.學生展示單元思維導圖，回顧單元內容談收獲。

2.出示資料思維導圖，回顧資料的收集、整理與使用方法。

■

設計意圖：一個單元結束，學生已在單元中獲得閱讀的經歷，在此基礎上，再讓學生整理一個單元的學習內容與要點，進行匯報，各抒己見，暢所欲言，能激起學生的閱讀期待。找書也是一種資料的運用，此思維導圖起承上啟下的作用。

（二） 合作繪圖，指導搜索

1.圍繞主題選擇書目，板書思維導圖。（知道讀什么書）

■

設計意圖：讓學生嘗試快速找書，旨在讓他們體驗圍繞主題找書的經歷，而這一經歷恰是受挫折的經歷，因為書太多，太難找。教師要以《中國圖書館圖書分類法》奠基，體現“先學后教，順學而導”的理念，教授新知。

2.出示《中國圖書館圖書分類法》的22個基本大類。（知道怎么找書）

3.重溫 “檢視閱讀法”。

■

4.列出相關書目所在架號，學生在圖書管理員的指引下分組分柜找書。

■

5．小組檢查書目是否符合主題。（確定找對書）

6.小結快速找書的方法：結合主題，聯想內容；了解分類，直奔書柜；檢視閱讀，確定書本。

設計意圖：快速找書是這節課的重難點，把這作為學生的合作任務，任務明確，能引導學生學習，突出重點，解決難點。

（三）細讀書目，深化主題

■

（四）小結收獲，布置作業

1.學生說收獲。

2.循環式思維導圖。

■

3.教師出示幾本論著的參考索引，揭示主題閱讀的重要作用。

4.作業：讀完整本書，寫一篇讀后感；交流匯報。

設計意圖：主題閱讀是對教材內容的補充、重組和拓展，有效革除學生閱讀時間短、閱讀量少、閱讀方法單一、閱讀文本泛化、缺乏精神內核等弊病。此環節，揭示了主題閱讀的步驟，布置學生閱讀整本書，讓學生自覺閱讀，獨立閱讀，有思考地閱讀，有創意地閱讀，在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義的主題，最終使學生成為有渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者。

（責編莫彩鳳）

一、教材簡析

“不忘國恥，振興中華”是人教版五年級上冊第七單元的單元主題。這單元選取了四篇課文，展現的是中華民族受盡屈辱，中華兒女奮力抗爭的故事。單元語文能力訓練要點為體會思想感情，勿忘國恥，還要從課文中領悟寫作的方法和整理資料的方法。單元主題閱讀課，承擔著深化單元主題，延伸訓練項目的任務。到圖書館上課，應利用好圖書館的資源，但這些圖書一般都沒有誘人的圖畫、光鮮的外表而少有學生借閱，但正是這些圖書最能表現“不忘國恥，振興中華”的主題。

二、教學對象分析

主題閱讀，學生并不陌生，通常是教師選好書本或學生自己到圖書室選書，然后到課室上課。在圖書館進行語文主題閱讀，由于圖書豐富，體裁各異，學生對此很感興趣。但是在實際教學實踐中，有相當一部分學生因缺乏讀書方法的指導，讀起書來漫無目的，走馬觀花，要么只注重故事情節，不懂得積累運用；要么選擇書本不當，遠離主題，影響理解。學生對略讀法已略知一二，但不全面，更少運用。所以，在教學中，教師要教會學生針對主題選書、讀書，掌握方法，提高興趣。

三、設計理念與教學策略

語文課程標準指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，在主題閱讀教學指導環節，教師要鼓勵學生圍繞主題，發散思維，運用系統略讀法主動篩選相關書目進行閱讀，從而引導學生在大量閱讀中感悟、體驗，加深對主題的理解，在分享課上交流。

課堂上應用小組合作學習的策略，目標是發揮群體的積極作用，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。本課還應用思維導圖教學，開拓學生的視野，增強學生多角度思考問題的意識，深入挖掘主題的內涵，通過比較分析尋找關鍵詞，發展思維能力，提高閱讀水平。

四、教學目標

再現單元內容，鞏固單元知識點；了解圖書館圖書分類，熟悉檢視略讀方法，較快速地找對書目（資料）；能抓住關鍵，初步與閱讀主題相關的書本的具體章節，深化對主題的認識，說出感受。

五、教學重點、難點

教學重點：熟悉檢視略讀方法，較快速找對書目。

教學難點：概括書本主題。

六、課前準備

教師：制作課件

學生：對全單元進行復習，做好單元思維導圖

七、課時安排：一課時

八、教學過程

（一）檢查預習，再現單元

1.學生展示單元思維導圖，回顧單元內容談收獲。

2.出示資料思維導圖，回顧資料的收集、整理與使用方法。

■

設計意圖：一個單元結束，學生已在單元中獲得閱讀的經歷，在此基礎上，再讓學生整理一個單元的學習內容與要點，進行匯報，各抒己見，暢所欲言，能激起學生的閱讀期待。找書也是一種資料的運用，此思維導圖起承上啟下的作用。

（二） 合作繪圖，指導搜索

1.圍繞主題選擇書目，板書思維導圖。（知道讀什么書）

■

設計意圖：讓學生嘗試快速找書，旨在讓他們體驗圍繞主題找書的經歷，而這一經歷恰是受挫折的經歷，因為書太多，太難找。教師要以《中國圖書館圖書分類法》奠基，體現“先學后教，順學而導”的理念，教授新知。

2.出示《中國圖書館圖書分類法》的22個基本大類。（知道怎么找書）

3.重溫 “檢視閱讀法”。

■

4.列出相關書目所在架號，學生在圖書管理員的指引下分組分柜找書。

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5．小組檢查書目是否符合主題。（確定找對書）

6.小結快速找書的方法：結合主題，聯想內容；了解分類，直奔書柜；檢視閱讀，確定書本。

設計意圖：快速找書是這節課的重難點，把這作為學生的合作任務，任務明確，能引導學生學習，突出重點，解決難點。

（三）細讀書目，深化主題

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（四）小結收獲，布置作業

1.學生說收獲。

2.循環式思維導圖。

■

3.教師出示幾本論著的參考索引，揭示主題閱讀的重要作用。

4.作業：讀完整本書，寫一篇讀后感；交流匯報。

設計意圖：主題閱讀是對教材內容的補充、重組和拓展，有效革除學生閱讀時間短、閱讀量少、閱讀方法單一、閱讀文本泛化、缺乏精神內核等弊病。此環節，揭示了主題閱讀的步驟，布置學生閱讀整本書，讓學生自覺閱讀，獨立閱讀，有思考地閱讀，有創意地閱讀，在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義的主題，最終使學生成為有渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者。

（責編莫彩鳳）