思想政治理論課教學中應注意的幾個問題

劉曉黎++邵秋男

摘 要：思想政治理論課是中國高校大學生必修的課程，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是其中的核心課程。為不斷提升思想政治理論課和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教育教學效果，在教學中應根據理論的特點和教學的要求，體現理論的科學性與思想性；保持理論體系的完整性與教學重點的突出性；堅持課內理論教學的主體性與課外實踐教學的活動性，提升教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課； 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論； 教學； 問題

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0035-03

思想政治理論課是中國高校大學生必修的課程，在培養“跟黨走，堅持中國特色社會主義道路”的建設者和接班人的過程中發揮了重要的作用。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是思想政治理論課新方案的核心課程，在思想政治理論課體系中處于中心地位，是一部總結毛澤東帶領中國人民翻身解放和改革開放以來歷代黨的領導集體帶領中國人民走向繁榮富強的理論成果，特別是重新修訂的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2013年版）教材，在保留以往教材的精華的同時，注意吸收最新理論成果，在高校思想政治教育領域中顯示其獨特的魅力。為使思想政治理論課和“概論”課程更加充分地發揮思想政治教育的功能，提升思想政治理論課的教學效果和思想政治理論課學科建設的健康發展，下面以“概論”課為例，探討教學中應注意的幾個問題。

一、用理論的科學性體現思想政治理論課的教育性

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是科學，是中國近代歷史發展的必然產物，是中國革命、建設和改革的經驗教訓的總結和提升，反映了中國革命、建設和改革的發展規律，它是在近代中國革命、建設和改革的歷史過程中形成的科學理論，因而具有必然的規律性，反映了理論的科學性。這段奮斗的歷程，是極為豐富和寶貴的思想政治教育的資源，體現出強烈的思想教育性，因此，科學性與思想性、教育性是統一的。沒有學術性就沒有理論的價值，沒有思想性、教育性就沒有理論的作用。把理論的科學性與思想性統一起來，實現教育性。

1.“概論”課程是一門科學，學術性是它的主要特征

“概論”教材的編寫是中宣部、教育部組織馬克思主義理論工程的專家集體編寫的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，具有權威性、規范性，無論從史上還是從理論上都是值得信賴的，保證了教學依據的科學性、學術性。為了提高“概論”課的整體教育教學水平，中央設立了馬克思主義理論一級學科下屬的馬克思主義中國化研究二級學科，下設博士點、碩士點，設立完整的學科體系，專業的科研隊伍，每年都設立科研項目，專門研究馬克思主義中國化的理論，其重要目的之一就是為“概論”課教學提供學科支撐，以學術性保證它的科學性。正如“馬工程”首席專家陳占安指出：大學的特點在于它是具有學術氛圍和民主氣息的地方，作為崇尚學術自由和精神自由的大學生，往往容易將沒有學術性的思想政治教育看作是政治說教而產生逆反心理。[1]中國化馬克思主義理論體系的學術性特征，有利于端正人們對中國化馬克思主義理論體系的科學性認識，有利于學科的健康發展，保證思想政治教育的效果。

2.“概論”課程教學具有學術性，其理論可以使學生認可，由“真實”到“真信”

馬克思主義認為，真理的價值性是以真理的客觀性和科學性為前提的。“概論”課以馬克思主義中國化的歷史進程、理論成果作為教學主線，以中國近代歷史上中華民族反抗帝國主義、封建主義、官僚資本主義，救亡圖存，以現代歷史上中華民族改革圖強為波瀾壯闊的歷史背景，是黨團結帶領人民在中國這片古老的土地上，書寫了人類發展史上驚天地、泣鬼神的壯麗史詩，集中體現為完成和推進了三件大事。第一件大事，我們黨緊緊依靠人民完成了新民主主義革命，實現了民族獨立、人民解放。第二件大事，我們黨緊緊依靠人民完成了社會主義革命，確立了社會主義基本制度。第三件大事，我們黨緊緊依靠人民進行了改革開放新的偉大革命，開創、堅持、發展了中國特色社會主義。[2]運用這些具有史實性的學術研究成果實現思想政治教育的有效性，就要從這些歷史的真實，變化的真實，特別是學生能體會到的變化的“真實”，使學生達到“真信”。

3.“概論”教學具有學術性可以使學生由“不認”到“認可”

運用世界上第一個社會主義國家消亡的經驗教訓的學術成果，同時，引入第三方評價，如美國的《時代》雜志，世界各國的學者的觀點，甚至連我們的敵人也這樣認為，這些觀點和評論會使學生認為客觀、可信，這就增強了“概論”的說服力，使學生由“不認”到“認可”。馬克思主義思想政治教育與傳統思想政治教育在意識形態功能方面的最大區別在于馬克思主義思想政治教育以學術性作為基礎，馬克思主義思想政治教育是以理服人，而不是以力服人、以權服人、以錢服人等等。[3]

二、保持教學內容的完整性與教學重點的突出性

“概論”課教學內容以1921年中國共產黨成立為起始，一直到2013年習近平總書記闡述的“中國夢”。以中國共產黨90多年來帶領中國人民把馬克思主義基本原理與中國的具體實踐相結合，實現了兩次歷史性的飛躍，產生了兩大理論成果，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，即中國化馬克思主義理論體系。馬克思主義中國化是教材體系的邏輯主線。[4]這么多的內容用64學時講完全部內容，時間是遠遠不夠的，教學過程中存在著教學內容多、教學時數少的矛盾。解決這一矛盾的辦法有以下幾個：

1.根據教學內容科學分配各章節所占學時比例

2013年版“概論”新教材將馬克思主義中國化的理論成果，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，由原來的十五章47節調整為十二章35節，精簡合并了與其他課程重復的內容，減少了字數，刪除了書稿中缺乏實際內容的一些比較空泛的話語，努力改進教材的文風，力求使教材簡潔明快，但是在有限的課時內，把全部內容面面俱到地講好，也是不現實的。在課時與內容的矛盾中，一些學校的教師采取的辦法是，第一刪減內容。如把教材中關于“新民主主義理論”、“社會主義改造理論”以與“綱要”課重復為由不講了，這就使“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”變成了“中國特色社會主義理論體系概論”，而沒有了“毛澤東思想”部分，雖然中國特色社會主義理論體系是教材體系的邏輯重點[5]，但是這樣做會使課程體系不完整。第二過于突出重點，對學時分配得不科學。較為普遍的現象是前松后緊，即前面第一、五、六、七、八章所占學時相對過多，超過總課時的三分之二，這樣分攤到后面幾章所剩學時有限，只好以縮短教學時數來匆匆完成教學任務。而“概論”課程教學目的的“堅信黨的領導”、“祖國統一”、“社會主義的建設和依靠力量”、“外交戰略”則在時間倉促下，草草帶過。因此，要保證教學內容的完整性，就要科學地分配教學課時，以避免刪減或前松后緊的情況發生。

2.依據內容的相對獨立性采用專題式教學形式

“概論”教材分別由中國化馬克思主義理論體系中最有代表性的理論組成，包括：馬克思主義中國化、新民主主義理論、社會主義改造理論、社會主義本質理論、社會主義初級階段理論、改革開放理論、社會主義市場經濟理論、社會主義政治、社會主義文化、和諧社會、生態文明、一國兩制、外交戰略、社會主義依靠力量、黨的建設共計十五大理論內容。這些理論內容相對獨立，適合專題教學。現在許多高校探索采用專題教學的形式，專題教學具有主題的鮮明性、內容的豐富性及教學方法、教學組織形式的靈活性等特點。[6]在教學中，要嚴格依照教學大綱、教材基本要求，遵循基本理論，在注重理論的相對獨立的前提下，以影響時代發展的關鍵時期、黨在各個時期的重要理論、影響中國革命歷史進程的重大事件、在中國歷史上起過重要作用的重要人物為主要內容設計專題教學，這樣可使“概論”內容既呈現宏觀的中國化馬克思主義理論的歷史進程的視野與清晰的理論發展的脈絡，又從微觀中探析意義重大的理論、事件和人物，這樣既可以化解教學內容多與學時少的矛盾，保證教學內容宏觀上的完整性，又突出教學中的重點，還可以避免與中學思政教學對基本理論講授的重復，從而達到大學思想政治教育的目的。

3.處理好“概論”與“綱要”兩門思政課程之間的關系

首先要明確“綱要”課與“概論”課都重要，都是高校思想政治理論課不可分割的組成部分，在思想政治教育過程中不能厚此薄彼。在“概論”課教學中要注重以論帶史，史論結合。離開波瀾壯闊的中國近現代史，中國化的馬克思主義理論成果就成了無源之水；離開波瀾壯闊的中國近現代史，中國歷史這條奔騰的大河就會找不著正確的方向。其次要明確“綱要”課與“概論”課有各自的側重點，總體上“概論”課重“論”，“綱要”課重“史”。 “綱要”用事實去闡明中國近現代的基本問題和相關的理論觀點，做到“于序（敘）事中寓論斷”[7]。“概論”則直接闡述馬克思主義中國化理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系產生的時代背景、內容及其指導意義，在教學中，教師不要把“概論”課上成“綱要”課，過分拘泥于對各種觀點來龍去脈的詳細介紹，而忽略了對各種觀點的系統整合和對理論體系的整體性把握。[8]體現它們有共同的“根”就是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系都形成于中國近現代歷史發展的過程中。將兩門課明晰區分開來，明確各自的側重點，有助于“概論”課完成自己的教學任務，實現自身的教學價值。

三、堅持理論教學的主體性與實踐教學的輔助性

目前“概論”課教學的基本形式是由理論教學和實踐教學兩部分構成，理論教學主要以課堂教學為主，以教師為中心，以教師發揮主導作用為其主要特征。實踐教學是以學生為中心，以學生參與教學活動為主要特征，利用案例教學、問題教學、辯論、競賽、討論等方式，使學生直接參與教學活動。在教學實踐中從學生對教學效果的反饋來看，理論教學仍應處于教學的主體地位，實踐教學處于輔助地位。

1.理論教學的主體性適于“概論”的教學特點

“概論”課程的特點適合理論教學。“概論”課作為思想政治理論課，在教學中最適宜的傳授方式還是教師的課堂講授，教師在課堂上呈現的黨和國家在各個不同的歷史時期的重要文獻、理論，熱點事件的理論分析，熱點人物的介紹、點評，可以使學生信服。教師講課語言生動、幽默、邏輯層次清晰，甚至教師的服飾、著裝都能吸引學生，語言和情緒也可以感染學生，教師在教學中運用預設情境、欲說又止、一個事件讓學生續寫結局等等，運用多種教學方式調動學生的情緒和興奮點，使理論的力量得到最充分彰顯。

2.理論教學的主體性與實踐教學的輔助性是“概論”課教學的現實選擇

教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》提出，“切實提高教學水平，提倡多種教學方式，活躍課堂氣氛，啟發學生思考，把科學理論講清楚，說明白”[9]以及對實踐教學學分的劃定比例明顯低于理論教學的學分比例，從教育主管部門的規定來看也是充分肯定了理論教學的主體性。當然引導學生走出校園的圍墻，到社會上對先進的典型進行參觀、訪問，再到對社會上存在問題的企業、行業、社會弱勢群體進行社會調查，尤其是充分利用當地的紅色資源、綠色資源等進行實踐教學，效果會非常好，但是“概論”課程面對的是全校所有學生，組織惠及每一位學生的校外的實踐活動確實有相當大的難度，且實踐教學涉及的資金、場地、運輸、管理、學生安全等多方面的因素，走出去程序煩瑣，關系復雜，管理難度很大，教學效果難以保證。鑒于此，積極做好校內的實踐教學還是值得提倡的。包括觀看視頻媒體、專題討論、辯論賽、知識競賽、重大歷史紀念日、重大節慶日紀念活動等等，深化理論教學成果，使理論內化為學生的行動指南，提升教學效果。

參考文獻

[1] 陳占安.對增加思想政治理論課教學中科研含量的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2005（6）.

[2] 胡錦濤.在慶祝建黨90周年大會上的講話[EB/OL].http：//news.qq.com/a/20110701.

[3] 李億.思想政治教育的學術性傳統[J].思想政治教育研究，2014（1）56.

[4][5] 賈孟喜，羅海洼. “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教材體系邏輯結構與教學體系的建立[J].思想理論教育，2011（1）：65.

[6] 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課專題教學探討[J].教育探索，2013（8）：51.

[7] 張純.“中國近現代史綱要”教學中應注意的幾個問題[J].黑龍江高教研究，2012（8）：182-184.

[8] 姚冬梅，凌四立.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學中重點難點的處理及其方法上的特點[J].思想政治教育研究，2013（3）：60.

[9] 中共中央宣傳部、國務院教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[R].教社科〔2008〕5號.

[責任編輯：張俊華]