本科機械類專業技術應用型人才培養教學模式研究

劉偉民 李耀剛 鄭愛云 裴未遲 孫秋艷

［摘要］以河北聯合大學機械類專業的教學實踐為例，從理論教學、實踐教學、項目式教學改革、創新思維培養、技能化教育與就業的關系等多角度探討技術應用型人才培養實踐教學模式，對教育教學成果和在知識技能型人才需求增長的新形勢下教學模式的探索中應注意的問題進行了總結。

［關鍵詞］機械專業技術應用型人才教學模式

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0133-02

一、概述

我國作為全球最大的制造業國家，關鍵技術和先進設備欠缺，高技能人才培養刻不容緩。與之對應，我國高等教育改革要與產業技術發展相匹配，地方本科高校結合區域發展需求，服務企業技術創新，把人才培養和科學研究的重心放在解決企業技術應用的實際問題，成為學校立足與發展的必由之路。[1]

本文將以河北聯合大學機械類專業的教學實踐為例，從理論學習、實踐教學、創新思維培養、技能化教育與就業的關系等多角度探討技術應用型人才培養實踐教學在新形勢下的模式。

二、技術應用教育探索

（一）“學”

傳統教學模式以教師課堂講授、學生被動接受為主，屬于單向灌輸式模式，學生容易“死學”與“學死”。在技術應用創新教學模式下，首先對學時比例進行改革，要求教師將理論授課學時適當壓縮，增加實驗教學學時，設計開放性、參與性試驗，對前后承繼課程進行一體化設計，通過綜合性實踐環節將知識點貫通，并以項目式教學的方式，培養學生的技術應用能力。

在實驗教學方面，改變過去以認識實驗、統一題目為主的做法，設計綜合實驗，讓學生分組，每組設立以實現簡單功能為目標的開放性實驗。如設計一個能夠將小水桶從一低點運送到一高點的機械系統，必須用到所學的凸輪機構、連桿機構和齒輪傳動、帶傳動知識，實驗材料為微縮型小構件。這使學生在實驗過程中如同兒時玩積木游戲一樣興奮主動，任課教師適時點撥，將課程要點與實驗內容的關聯在游戲過程中生動講解，學生真正體會到CDIO的精髓“做中學”。

在實踐環節方面，兩門課程的課程設計傳統上獨立進行，題目單一，改革后兩門課程合并進行課程設計，小組選題，分組設計，鼓勵創新，充分發揮學生的想象力。以軸承壓裝裝置設計題目為例，題目涵蓋產品設計的完整階段，將機械原理課程中的原理設計、機構設計、傳動設計、原動機選擇與機械設計課程中傳動系統、零件的強度計算與結構設計環節完全貫通，通過CDIO項目式教學方法將基本技能訓練與創新思維有機結合。

（二）“用”

學習知識的最終目的是應用，項目式教學是學以致用的有效途徑。企業合作項目式教學的引入使得教學目標跟企業需求更加緊密地結合。企業合作項目的“請進來”和“走出去”成為培養學生技術應用能力的有效途徑。

“請進來”是在專業課程設計、畢業設計中結合教師科研與企業合作項目，將企業生產實際中的具體課題請進課堂，學生在項目過程中通過明確研究范圍、項目團隊組建、實施計劃擬訂、相關知識查詢、分工合作研討、項目方案完成、成果匯報展示、全面考核評價等步驟，實現工程能力、創新能力、團隊協作能力與技術應用能力培養，過程中企業相關技術人員全程指導。

“走出去”是與合作企業達成人才培養短期合作項目，項目期間學校選派優秀學生團隊進駐合作企業，參與企業生產與技術研發過程，項目啟動前就對學生團隊制訂明確的項目目標，在企業現場，學生在技術人員指導下，綜合運用所學知識解決實際問題。

（三）“創”

培養學生的創新意識與能力是技術應用教育的重要方面，在教學中通過大學生創新性實驗計劃項目、大學生機械創新設計大賽等多種形式的項目式教學達到這一目標。

大學生創新性實驗計劃項目選題過程中，指導教師結合自己的科研工作及學生的興趣和知識背景，瞄準學科的前沿發展方向，使選題具有很強的學術敏感性，能激發學生的研究興趣；[3]項目過程中，學生以活躍的思維和積極的學習態度，不僅把專業知識運用到項目設計中，而且能夠主動學習與應用新知識，指導教師進行建議性指導，引導學生展開多角度、創造性思維，同時教師自身的專業深度和綜合素質也得到提升。

機械創新設計大賽的目標在于學生專業知識的積累、特殊技能的獲得與創新能力的培養。首先，學生在參賽中為解決實際問題使學習過程變被動接受為主動索取。其次，大賽使得優秀創新人才脫穎而出的同時，起到良好的示范作用，影響更大范圍的學生參與創新，關注創新，激發學生的創新激情。[4]此外，指導教師將比賽中體會到的創新所需理論知識、專業技能反饋到教學的各環節中，將優秀案例融入課堂教學，對改革教學模式，充實教學內容起到積極作用。大賽在教與學兩個方面都起到技術應用教育的推動作用。

（四）“訓”

實踐教學環節對學生技術應用能力培養至關重要，重點抓住金工實習和大學生職業技能培訓兩個環節。

金工實習是機械類專業重要的實踐環節，在技術應用創新教育模式下，應縮短傳統的示范性教學時間，將大量時間留給學生，為單個工藝實習設計多個題目，將學生隨機分組，小組成員綜合所學理論知識與實際工藝操作經驗，設計符合該工種加工工藝特點的零件設計方案；然后小組內部討論并推選出一套最佳設計；最后編制該零件的加工工藝，經指導教師審查合格后，加工出成品。這種模式將創新工程能力培養與傳統的技能操作訓練有機結合。

大學生職業技能培訓是金工實習的延伸、拓展與提高，開展職業技能培訓能夠使學生接觸基本的機器操作，掌握先進的生產工藝知識，形成比較系統和全面的感性認識。學校應為企業量身定做對口輸送和培養適應生產需求的實用人才。通過聽講解、看過程、親動手，強化學生對理論知識的理解和認知，小組操作競賽、工種技術比武等多種形式既激發了學生的興趣又提高了學生的技能水平。實踐證明，學生掌握實際技能并獲得國家職業資格證書后受到用人單位的普遍歡迎。

三、教育教學成果

（一）學生的綜合能力得到培養

理論講授與突出實踐性的實驗、課程設計、大學生實訓項目、職業技能培訓、創新設計項目及工程訓練大賽，組成分層次、階梯目標的綜合能力訓練體系，為學生提供了平等的、主動參與教學的機會，實現了對學生綜合能力和素質的培養。

（二）教師的教學能力得到提高

教師通過教學環節、實踐項目環節和考核方式環節的精心設計過程，在給予學生主動參與課程教學的機會的同時，對自身專業素養、知識結構與視野、教學熱情與責任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學，切實提高教師教學能力。

（三）專業課程體系實現優化

多門課程共同實施分階段的開放性與實踐性并重的課程項目，首先要求課程體系的理順、課程內容的銜接與遞進，其次在專業固有核心知識框架基礎上，適應社會需求變化，從而實現理論教學、動手實驗、項目實施、計算機仿真的有機融合和一體化，形成靈活多變的實用性強且可持續改進的技能化教育模式。

四、結語

（一）體系保障

技術應用教育是一項系統工程，需要學科體系、專業課程體系、教學考核體系、教師培訓體系等的綜合設計。本科機械類專業在人才培養方面與高職高專又有著明顯的差異，在突出就業導向與技能應用能力的同時，要確保學生有較強的理論思維和創新研究能力等綜合素質，這就需要學校對自身特色與發展目標有清晰的認識和完善的體系保障設計。

（二）因材施教

本科教育既是大眾化教育又是差異化教育，在注重技術應用人才培養的同時也不能忽視技術研究型人才的培養。我國工業技術的突破性發展必然需要大量的專業精英人才儲備，因此本科教育要為更高層次的人才培養做準備，要針對學生的特點和技術訴求進行因材施教。

（三）注重實效

技術應用教育不能為創新而創新，不能以競賽為目標。創新與競賽存在錦上添花、遍地開花與花里胡哨等不同層次，應切實以企業及社會需求為教育教學效果檢驗的唯一標準。

［參考文獻］

［1］吳仁華.建設應用技術大學是地方新建本科高校的發展方向［N］.福建日報，2013-11-25.

［2］查建中.論“做中學”戰略下的CDIO 模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）:1-7．

［3］韓鵬舉，王海杰，劉飛姣，何斌.大學生創新性實驗計劃項目的實踐與評價［J］.創新與創業教育，2012（10）：42-44．

［4］王樹才, 宗望遠, 丁幼春, 程友聯, 王巧華.大學生機械創新設計大賽與創新人才的培養［J］.高等農業教育，2007（10）：63-65．

［責任編輯：鐘嵐］