“口語伙伴”促進英語自主學習能力的 實踐研究

郝立萍++曹蕾++覃芳++鄭成文

摘要：“口語伙伴”是一種借助網絡輔助學生學習英語口語的工具，本研究在自主學習理念的指導下，實踐、總結并形成了一系列培養學生自主學習意識，提高自主學習策略的方法。實踐表明，在這些策略的實施過程中，“口語伙伴”能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，使其掌握學習方法，進而提高學習成績。

關鍵詞：口語伙伴；英語；自主學習

● 基于自主學習理論的相關思考

自主學習的理論依據是建構主義，它認為學習是學習者“自我建構”的過程，信息技術輔助教學也是建立在此理論之上，相同的理論基礎說明兩者的結合是可行的。初中生對新技術的敏感度更為此研究提供了可行性。Littlewood認為學習者自主性的能力包含能力和意愿兩個層面。以此為基礎，我們的研究目標為：利用“口語伙伴”，在“意愿”層面，激發學生的自主學習意識；同時利用“口語伙伴”的不同功能，培養學生自主學習的“能力”，使之成為自主學習者。

● 基于“口語伙伴”和自主學習理論的教學策略與實踐情況

我們通過學習與領悟自主學習理論，采取邊教學邊歸納的方法，在北京景山學校初一年級的英語教學中形成了提高自主學習意識和能力的教學策略。

1.以英語學習的動機和信心為切入點，培養學生自主學習的意識

（1）利用“口語伙伴”的即時反饋功能激發學生的自主學習動機。

學生在理解課文之后，各自用計算機進行口語測試。測試后，教師從平臺中導出成績單，對最佳成績進行反饋，并且邀請優秀者通過教師機示范朗讀。通過此環節，學生的學習興趣有了明顯增強。在此課中，我們使用“口語伙伴”代替傳統的聽錄音跟讀環節，受到全體學生的歡迎。“口語伙伴”采用先進的語音分析技術，針對學生的朗讀情況從內容、發音、節奏、音量、語調各方面對學生的朗讀進行即時評價，它給學生帶來了成就感，激發了學生自主學習的動機，相關評價信息還能協助教師促進學生的積極參與。

（2）利用“口語伙伴”的積分制激發學生課后自主學習的興趣。

針對課后練習，我們采用了“口語伙伴”的積分制。首先，教師定期留“口語”作業。積分規則規定學生完成作業加10分，成績達到相應分數段也可獲得加分；而后依據總分，每人獲得對應口語軍銜。積分規則不僅對練習效果進行評價，還對主動參與行為給予獎勵；這樣既關注了結果也關注了學習過程，是終結性和形成性評價的結合。它對學困生的激勵作用很明顯，激發了學生的學習興趣。另外，教師還定期總結、表揚朗讀成績優秀的學生。為此，我們專門舉行了口語比賽，要求學生在規定時間內自行完成測試，次數不限，取最高分，最后評獎。積分和軍銜提升有效激發了學生自主練習語言的興趣和熱情，而教師引導下的競爭又使得學生強化和保持了學習熱情。

2.利用不同功能，讓學生具備英語自主學習的能力

“口語伙伴”的各種功能使學生體驗學習策略使用的同時，也培養了自主學習能力。

第一階段為用“朗讀測試”功能留作業。教師可根據學生的情況調整最低標準和達標次數。“朗讀測試”提供了三次跟讀機會。即時評價可以反饋朗讀的不足和優勢，督促學生自覺糾正語音語調。

第二階段為利用全文試聽、單句測試、復述檢查、聽寫測試的功能培養學生的英語學習策略。課文中的長、難句學習是難點，把握它的語音語調和句子的鞏固都是難題。我們指導學生用“單句測試”功能，選擇讀不準、記不住的句子進行單句測試，多次練習后，難題解決了。背誦在英語學習中是必不可少的，“復述檢查”功能允許學生逐句聽后復述，幫助學生準確記憶句子結構，為背誦打下基礎。“全文試聽”和“聽寫測試”功能能幫助學生養成預習和復習的學習習慣。給學生布置“全文試聽”后完成預習任務；復習時引導學生用“聽寫測試”做在線聽寫。學習系統會對聽寫狀況做即時評判，反饋增加了學習樂趣，也糾正了錯誤。

第三階段是以“口語伙伴”培養學生課外學習的習慣。鼓勵學生利用“口語伙伴”的學習資源進行課外學習，自覺學習課外內容會提高學生總積分，而學習的體驗又能夠促進學生養成課外學習的習慣。

● 關于教學試驗的效果與分析

1.自主學習能力情況調查

在研究開始和結束時，我們對參與的兩個班的學生（54人）進行了兩次自主學習能力調查。首次調查顯示初一學生自主學習能力不強，只有52%的學生能自覺完成朗讀和背誦，26%的學生需要別人的督促，還有22%的學生無法完成。難句的自學、預習和復習、課外學習的自主性也很令人擔憂。研究后，做了第二次調查，與首次調查對比如右圖所示。

數據顯示研究后，學生的自主學習能力有明顯提升。朗讀和背誦一項，有74%的學生形成了自主性，準確性和流利度也有了很大提高。自覺學習難句的學生提高到42%，自覺預習、復習的學生達到48%，能自覺進行課外學習的學生達到36%，還有部分學生從完不成轉變為在別人督促下完成。調查顯示大部分學生基本了解和掌握了這些學習策略，而且自主性在不斷提升。

2.“口語伙伴”的使用情況和效果調查

使用情況調查顯示，92.6%的學生能按照教師的要求使用“口語伙伴”；88.9%的學生認為該平臺對背誦有很大幫助；87%的學生認為它能提高學習興趣和自信心；85%的學生認為“口語伙伴”幫助他們提高了學習成績。調查說明學生們接受和喜歡“口語伙伴”的學習，并且普遍認為它對英語學習是有促進作用的。

為測試學生的綜合朗讀能力，我們在研究開始和結束階段用平臺進行了兩次口語測試，測試內容是跟讀新課文。兩個班首次的測試成績分別為139.42和155.17，結束時成績是154.43和165.14分，課件成績有了明顯進步。成績進步的人員比例分別為71.4%和77.27%，說明大多數學生的朗讀能力呈上升趨勢，證明“口語伙伴”對學生的學習是有幫助的。

● 結論與反思

研究數據表明大部分學生喜歡使用“口語伙伴”，并且激發了他們的學習興趣，培養了自主學習意識，但是教師必須有計劃地進行指導和示范，才能最大程度地提高學生的自主學習策略，才能讓學生作真正的自主學習者。學生希望“口語伙伴”的網頁出現動畫等吸引人的元素，增加更多課外學習資源，我們也期待“口語伙伴”能夠更加完善，讓更多的學生從中受益。

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本文是北京市教育科學 “十二五”規劃課題——“基于《口語伙伴》網絡平臺的英語口語教學研究”（立項號：DJB12138）的成果論文。

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