基于數字技術的課堂教學發展分析

方丹

摘要：真正的數字化課堂，是從根本上改變教師和學生在課堂中行為方式的課堂，依托數字技術的應用，課堂將能夠打破時空的界限，實現教學過程的無邊界共享。筆者認為，數字化課堂是現代教學發展的必然趨勢，建設真正完備的數字化課堂，硬件建設已經不是核心問題，更重要的是思路的轉變、軟件的開發和師資的準備。

關鍵詞：數字化；課堂；教學方式

● 數字化課堂的內涵與構成

目前，中小學課堂的數字化存在兩種主要路徑。一種是專供信息技術、計算機、英語等課程使用的多媒體教室或語音教室。另一種是在傳統教室中增添多媒體設備形成的新型教室。本文所論述的數字化課堂屬于后者，但又不同于現有的教室基本配置。要實現教師教學和學生學習過程的數字化，使數字化變為師生的教室行走方式之一，還需要教師與學生的統一數字化互動平臺。

所謂師生統一的數字化互動平臺，包括數字化互動設備和互動軟件兩部分。數字化互動設備可以是平板電腦、智能手機、普通計算機、電子白板或投影儀等，用以接收和傳輸數字信息。互動軟件是數字化教室的核心構成，需要滿足教師的教學控制、師生和生生之間的即時溝通、學習過程記錄與分析以及教學模型建構需要的種種運算功能。

● 數字化課堂實例

數字化技術在課堂中的應用能夠豐富師生、生生溝通的途徑，和傳統教學策略并不矛盾。數字化課堂的信息交互是隨時多向的，可以根據教學的需要貫穿在教學過程的各個環節。以下僅以初中一年級的數學課為例，列舉幾個場景說明。

場景1.數字化的體驗活動

這節課的教學主題為合并同類項，為了幫助學生理解，教師設計了一個情境：用數鈔票的活動讓大家體驗同類合并。如果是在一個傳統課堂上，教師需要準備大量面額不等的鈔票，還要在課堂上分發給學生，在完成活動后學生也只能看到身旁同學的結果。在數字化課堂上，教師只需要事先把鈔票的圖片輸入電腦，在課堂上教師輕輕一點觸摸屏，“鈔票”就“飛”到了學生面前的平板電腦上，學生可以像操作紙質鈔票一樣，在平板電腦上把鈔票放到屏幕的任何位置。此時，平板電腦的顯示屏就變成了傳統課堂上學生的課桌或實驗臺。在學生操作的同時，每個人的操作過程也已經被記錄在互動軟件平臺的存儲區。活動結束后，全體師生通過教室前面的顯示屏不僅能看到每個人數完的結果，還能根據需要回放每個人“數鈔票”的過程。當然，所有這些都通過人手一個的Pad和互動軟件平臺完成。這種技術把師生、生生之間的即時分享變為了現實。

場景2.數字化小組合作

一系列體驗活動之后，學生已經基本掌握了合并同類項的概念和操作方法，為了幫助學生梳理知識，教師設計了本節課的知識樹。只不過知識樹的要素都是雜亂陳列的，需要學生小組合作完成。此時，教室兩側的電子白板就變成了學生小組合作的操作臺。電子白板被分成了8個板塊，每個小組操作一個板塊，共同完成本組知識樹的建設。學生們商量著，把知識樹的元素挪到相應的位置。很快，8個形態各異的知識樹都建好了。學生重新回到自己的座位上，不論是通過教室前面的電子白板還是自己面前的平板電腦，都可以看到完整的8個知識樹。小組分享交流環節開始了。只見第一小組的同學走上前去，輕輕一點自己的知識樹，便開始回放知識樹的建設過程，第一小組的同學結合回放把自己的思維過程和結果講述得清晰又明白。

場景3.數字化教學評價

學習結束，教師設計了一個小測驗，發送到每位學生面前的平板電腦上，學生可以用電容手寫筆直接書寫作答，完成后直接點擊交卷，結果在教室前面的電子白板上有即時統計。教師可以直接根據學生的測驗結果進行針對性講解。以往需要兩節課完成的教學測驗和加強環節，只要幾分鐘就完成了。

● 數字化課堂的優點

通過完備的數字化硬件配置和強大的互動軟件建設，數字化課堂把數字化操作引入了各個教學環節，實現了教學操作的快捷、準確，極大地減少了課堂上與教學無關的收發材料、數據統計分析等環節，提高了教學效率。這種課堂形式具有以下優點：

第一，數字化的形式更適合現在的學生

數字化給時代帶來的最大變化就是人的思維方式和交往方式的改變。數字化教室把這種改變成功地引入課堂，帶來了課堂與時代的技術同步。實現了課堂內外學習方式的統一。在形式上更適合現在作為“數字化時代原住民”的學生。

第二，數字化手段使課堂打破了時空的邊界

數字化的錄放功能打破了時空限制，使得師生了解單位時間點不同人的操作過程成為現實，也使得不同時空的師生、班級、群體之間的溝通成為現實，有利于養成學生開放、合作的學習方式。

第三，方便教師即時掌握整體情況

平臺設計了方便的測試和師生互動通道。通過預設題目，系統能夠自動為教師統計學生的答題情況。最大的優點在于系統在為教師提供群體結果的同時，還能夠方便教師追溯到每一位學生的結果，幫助教師根據結果及時調整教學活動和重點，了解每一位學生的學習情況，提高教學針對性和教學效率。

● 加快數字化課堂建設的策略建議

首先，要加大教學軟件平臺的開發力度。現有的網絡資源庫、學習網站，課堂課件等都不足以支持教學全過程的師生互動和生生互動，更無法實現教師對課堂教學活動的即時數字化輸入。數字化課堂中需要的眾多功能目前仍然散落在不同的設備和軟件之中，需要人工整合和調用。因此，開發功能強大，操作簡便，能夠整合應用眾多多媒體設備的單一入口平臺就顯得尤為迫切和必要。

其次，需要深化教師對信息社會發展的認識。現代社會學習者在不同人群、不同領域、觀點和概念之間發現連接、識別范式和創建意義的能力遠比內化部分知識的能力重要，因此，溝通能力、信息獲取與分析能力、合作與協調能力、創造性解決問題能力是現代學習者所需掌握的核心技能。

再次，需要轉變教師對于學生學習方式的認知。目前，雖然信息技術改變了教師的工作方式和學習方式，卻沒有改變教師的教學觀念和教學方式。這一矛盾造成了學生的學習和知識與能力的應用之間的割裂——學生來自于信息化的生活方式，卻在傳統的知識傳輸模式下學習，并回到信息化的生活情境中運用所學。

最后，教師要明確未來社會對學生能力素質的要求。信息化的學習和生活方式，強調的是信息的獲取、甄別、選擇與運用，需要的是個人的解決問題能力、溝通與表達能力、合作能力與創造性思維能力。教師只有借助數字化手段，改變學生的學習方式，以學生為主體，為學生提供與信息化學習方式相適應的教育資源和教育組織形式。

數字化課堂是現代教學發展的必然趨勢，建設真正完備的數字化課堂，硬件建設已經不是核心問題，更重要的是思路的轉變、軟件的開發和師資的準備。

參考文獻：

［1］馬寧,余勝泉.信息技術與課程整合的進程[J].中國電化教育，2002（1）.

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