MOOCs給高校英語 教學模式帶來的啟示

強敏姮+++劉力

摘要:MOOCs的出現引起了我國各大高校的重視，高校學子也對MOOCs充滿熱情。本文闡述了MOOCs的概念、特點，構建了新型高校英語教學模式。以期為高校英語教學模式改革提供理論基礎，促進高校英語教學信息化。

關鍵詞:MOOCs；高校；英語；教學；模式

● MOOCs的概念

MOOCs(Massive Open Online Courses)是大規模開放在線課程的縮寫。大規模（Massive）是指學習者數量龐大。開放(Open)是指突破了人群、地域、時間的邊界。任何人，只要能上網，只要有時間，只要有學習意愿，都可以進行在線學習。在線(Online)是指通計算機互聯網，或是通過手機無線網絡，進行網絡授課、學習的方式。課程(Course)和大學的傳統課程有相似之處，它是以簡短的視頻形式呈現給學生。

● MOOCs的特點

MOOCs除了具有上述大規模、開放、在線等基本特點外，還具備以下四方面特點。

第一，交互性強。交互性是指學生與教師之間、學生與學生之間的交流更加頻繁。這也是與以往我們所接觸的在線課程的最大區別。MOOCs中的課程都是以“微課程”的形式呈現，視頻短到只有十幾分鐘，在這短短的十幾分鐘內，以游戲過關的形式，穿插了測試題，這些測試題不但讓學生集中注意力，更讓學生感覺自己身在課堂，實現了在傳統課堂中的互動提問環節。此外，學生還可以通過郵箱、論壇以及其他社交網絡與教師和其他學生交流，實現課后的互動答疑。

第二，名校聯合，名師授課。由哈佛和麻省理工學院聯合打造的edX平臺強勢進入在線課程，世界知名大學紛紛加盟。除了edX平臺，美國還有Coursera、Udacity平臺，這三大平臺被稱為“國際在線教育三駕馬車”。我國也積極地投入到了MOOCs平臺的建設中，“學堂在線”就是個很好的例子。由此，我們可以看出，MOOCs平臺從起步就標榜了優秀品質的高等教育，這一點與以前我們說的在線課程是截然不同的。這種名校的強強聯合，名師的傾情授課，勢必吸引來許多熱情的學習者。

第三，免費。免費指任何擁有上網設備的人，都可以免費獲取這些優質課程。

第四，自主性。自主性指學生從最初的選課到上課，最后到課后作業都是自發的，整個學習過程靠學生自身的資源管理策略，自定學習的步調。這對學生來說既是機遇又是挑戰，因為學習過程中的教師與同窗完全在一個虛擬的網絡環境，有時甚至是異國他鄉，學生需要有一定的意志品質才能完成課程的學習。這種學習方式給學生帶來的機遇是高度自主，并且幫助學生利用碎片化的時間學習。

● MOOCs給高校英語教學模式帶來的啟示

通過對MOOCs的特點分析，給高校英語教學模式帶來兩點啟示。

啟示一:對教學模式中各要素關系的啟示。如下頁圖1所示。教學內容和教學媒體（MOOCs）是教師與學生溝通的媒介。MOOCs的出現促使教學過程由“教師中心”向“學生中心”轉化。教學內容、教學媒體、教師都為學生這一主體服務，整個教學過程圍繞學生進行。一方面，MOOCs促使教師成為學習者，教師也要像學生一樣學習MOOCs中的課程；另一方面，教師作為學生學習的促進者和引導者，應指導學生如何運用MOOCs，只有教師充分理解并能熟練運用MOOCs，才能指導學生如何從MOOCs中選擇適合自己的課程。學生不再像以前那樣被動地接受知識，而是自發地選擇他們感興趣的課程，主動建構知識。MOOCs與教學內容之間的關系也是服務與被服務的關系，教師需要選擇適合教學目標與教學內容的MOOCs課程，也就是說要將MOOCs本土化、校本化，而不是全盤照抄。

圖1 要素關系圖

啟示二:對構建高校英語教學模式的啟示。基于MOOCs的特點，借鑒《大學英語課程教學要求》中的基于計算機和課堂的英語教學模式，重新審視該模式中的各要素，構建一種新型高校英語教學模式，教學模式結構如圖2所示。

圖2 新型高校英語教學模式構成圖

這種教學模式需要教師課前做充分的準備，該教學模式為教師提供了一條主線兩個分支的教學方式，第一分支是類似于“翻轉課堂”的教學模式，教師根據教學目標，提出問題，告知學生通過MOOCs平臺自主學習，課上教師對學生產生的疑問進行解答。第二個分支是在傳統課堂中適時地引入MOOCs中的元素。例如，教師想對學生進行當堂測驗，并且想立即了解測驗結果，MOOCs中的自動測評功能可以幫助教師完成這個設想，這個設想的具體實施還需要教師課前做充分的準備。運用第一個分支進行教學時，學生通過MOOCs平臺進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，課上答疑這個環節，是對學生聽、說、讀能力的檢驗和強化。運用第二個分支進行教學時，主要通過課堂來訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。整個教學過程教師是教學的組織者，各個環節都離不開教師的適時引導。此外，學生在自主學習MOOCs課程時，會遇到很多問題，有時教師不能及時回復，這就需要學生群體成立學習小組，推選成績優秀的學生作為組長組織教學。因此，教學組織者包括如圖2所示的教師和學生。

● 結束語

MOOCs是高校英語教學模式改革的一個契機，有人說MOOCs能顛覆課堂，因為MOOCs的課程包含教學的各個環節，但冷靜思考后，MOOCs還存在很多弊端，不能完全照搬照抄，還需要將MOOCs本土化、校本化。但MOOCs的優勢確實值得我們借鑒，對MOOCs的研究還需要實踐的檢驗，應謹慎推進。

參考文獻：

[1]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育,2014(02):10-12.

[2]Wikipedia.Massive Open Online Course [EB/OL].[2014-05-08].http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[3]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報,2013-11-18(16).

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007:32.

[5]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010:94-118.

endprint

摘要:MOOCs的出現引起了我國各大高校的重視，高校學子也對MOOCs充滿熱情。本文闡述了MOOCs的概念、特點，構建了新型高校英語教學模式。以期為高校英語教學模式改革提供理論基礎，促進高校英語教學信息化。

關鍵詞:MOOCs；高校；英語；教學；模式

● MOOCs的概念

MOOCs(Massive Open Online Courses)是大規模開放在線課程的縮寫。大規模（Massive）是指學習者數量龐大。開放(Open)是指突破了人群、地域、時間的邊界。任何人，只要能上網，只要有時間，只要有學習意愿，都可以進行在線學習。在線(Online)是指通計算機互聯網，或是通過手機無線網絡，進行網絡授課、學習的方式。課程(Course)和大學的傳統課程有相似之處，它是以簡短的視頻形式呈現給學生。

● MOOCs的特點

MOOCs除了具有上述大規模、開放、在線等基本特點外，還具備以下四方面特點。

第一，交互性強。交互性是指學生與教師之間、學生與學生之間的交流更加頻繁。這也是與以往我們所接觸的在線課程的最大區別。MOOCs中的課程都是以“微課程”的形式呈現，視頻短到只有十幾分鐘，在這短短的十幾分鐘內，以游戲過關的形式，穿插了測試題，這些測試題不但讓學生集中注意力，更讓學生感覺自己身在課堂，實現了在傳統課堂中的互動提問環節。此外，學生還可以通過郵箱、論壇以及其他社交網絡與教師和其他學生交流，實現課后的互動答疑。

第二，名校聯合，名師授課。由哈佛和麻省理工學院聯合打造的edX平臺強勢進入在線課程，世界知名大學紛紛加盟。除了edX平臺，美國還有Coursera、Udacity平臺，這三大平臺被稱為“國際在線教育三駕馬車”。我國也積極地投入到了MOOCs平臺的建設中，“學堂在線”就是個很好的例子。由此，我們可以看出，MOOCs平臺從起步就標榜了優秀品質的高等教育，這一點與以前我們說的在線課程是截然不同的。這種名校的強強聯合，名師的傾情授課，勢必吸引來許多熱情的學習者。

第三，免費。免費指任何擁有上網設備的人，都可以免費獲取這些優質課程。

第四，自主性。自主性指學生從最初的選課到上課，最后到課后作業都是自發的，整個學習過程靠學生自身的資源管理策略，自定學習的步調。這對學生來說既是機遇又是挑戰，因為學習過程中的教師與同窗完全在一個虛擬的網絡環境，有時甚至是異國他鄉，學生需要有一定的意志品質才能完成課程的學習。這種學習方式給學生帶來的機遇是高度自主，并且幫助學生利用碎片化的時間學習。

● MOOCs給高校英語教學模式帶來的啟示

通過對MOOCs的特點分析，給高校英語教學模式帶來兩點啟示。

啟示一:對教學模式中各要素關系的啟示。如下頁圖1所示。教學內容和教學媒體（MOOCs）是教師與學生溝通的媒介。MOOCs的出現促使教學過程由“教師中心”向“學生中心”轉化。教學內容、教學媒體、教師都為學生這一主體服務，整個教學過程圍繞學生進行。一方面，MOOCs促使教師成為學習者，教師也要像學生一樣學習MOOCs中的課程；另一方面，教師作為學生學習的促進者和引導者，應指導學生如何運用MOOCs，只有教師充分理解并能熟練運用MOOCs，才能指導學生如何從MOOCs中選擇適合自己的課程。學生不再像以前那樣被動地接受知識，而是自發地選擇他們感興趣的課程，主動建構知識。MOOCs與教學內容之間的關系也是服務與被服務的關系，教師需要選擇適合教學目標與教學內容的MOOCs課程，也就是說要將MOOCs本土化、校本化，而不是全盤照抄。

圖1 要素關系圖

啟示二:對構建高校英語教學模式的啟示。基于MOOCs的特點，借鑒《大學英語課程教學要求》中的基于計算機和課堂的英語教學模式，重新審視該模式中的各要素，構建一種新型高校英語教學模式，教學模式結構如圖2所示。

圖2 新型高校英語教學模式構成圖

這種教學模式需要教師課前做充分的準備，該教學模式為教師提供了一條主線兩個分支的教學方式，第一分支是類似于“翻轉課堂”的教學模式，教師根據教學目標，提出問題，告知學生通過MOOCs平臺自主學習，課上教師對學生產生的疑問進行解答。第二個分支是在傳統課堂中適時地引入MOOCs中的元素。例如，教師想對學生進行當堂測驗，并且想立即了解測驗結果，MOOCs中的自動測評功能可以幫助教師完成這個設想，這個設想的具體實施還需要教師課前做充分的準備。運用第一個分支進行教學時，學生通過MOOCs平臺進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，課上答疑這個環節，是對學生聽、說、讀能力的檢驗和強化。運用第二個分支進行教學時，主要通過課堂來訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。整個教學過程教師是教學的組織者，各個環節都離不開教師的適時引導。此外，學生在自主學習MOOCs課程時，會遇到很多問題，有時教師不能及時回復，這就需要學生群體成立學習小組，推選成績優秀的學生作為組長組織教學。因此，教學組織者包括如圖2所示的教師和學生。

● 結束語

MOOCs是高校英語教學模式改革的一個契機，有人說MOOCs能顛覆課堂，因為MOOCs的課程包含教學的各個環節，但冷靜思考后，MOOCs還存在很多弊端，不能完全照搬照抄，還需要將MOOCs本土化、校本化。但MOOCs的優勢確實值得我們借鑒，對MOOCs的研究還需要實踐的檢驗，應謹慎推進。

參考文獻：

[1]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育,2014(02):10-12.

[2]Wikipedia.Massive Open Online Course [EB/OL].[2014-05-08].http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[3]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報,2013-11-18(16).

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007:32.

[5]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010:94-118.

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摘要:MOOCs的出現引起了我國各大高校的重視，高校學子也對MOOCs充滿熱情。本文闡述了MOOCs的概念、特點，構建了新型高校英語教學模式。以期為高校英語教學模式改革提供理論基礎，促進高校英語教學信息化。

關鍵詞:MOOCs；高校；英語；教學；模式

● MOOCs的概念

MOOCs(Massive Open Online Courses)是大規模開放在線課程的縮寫。大規模（Massive）是指學習者數量龐大。開放(Open)是指突破了人群、地域、時間的邊界。任何人，只要能上網，只要有時間，只要有學習意愿，都可以進行在線學習。在線(Online)是指通計算機互聯網，或是通過手機無線網絡，進行網絡授課、學習的方式。課程(Course)和大學的傳統課程有相似之處，它是以簡短的視頻形式呈現給學生。

● MOOCs的特點

MOOCs除了具有上述大規模、開放、在線等基本特點外，還具備以下四方面特點。

第一，交互性強。交互性是指學生與教師之間、學生與學生之間的交流更加頻繁。這也是與以往我們所接觸的在線課程的最大區別。MOOCs中的課程都是以“微課程”的形式呈現，視頻短到只有十幾分鐘，在這短短的十幾分鐘內，以游戲過關的形式，穿插了測試題，這些測試題不但讓學生集中注意力，更讓學生感覺自己身在課堂，實現了在傳統課堂中的互動提問環節。此外，學生還可以通過郵箱、論壇以及其他社交網絡與教師和其他學生交流，實現課后的互動答疑。

第二，名校聯合，名師授課。由哈佛和麻省理工學院聯合打造的edX平臺強勢進入在線課程，世界知名大學紛紛加盟。除了edX平臺，美國還有Coursera、Udacity平臺，這三大平臺被稱為“國際在線教育三駕馬車”。我國也積極地投入到了MOOCs平臺的建設中，“學堂在線”就是個很好的例子。由此，我們可以看出，MOOCs平臺從起步就標榜了優秀品質的高等教育，這一點與以前我們說的在線課程是截然不同的。這種名校的強強聯合，名師的傾情授課，勢必吸引來許多熱情的學習者。

第三，免費。免費指任何擁有上網設備的人，都可以免費獲取這些優質課程。

第四，自主性。自主性指學生從最初的選課到上課，最后到課后作業都是自發的，整個學習過程靠學生自身的資源管理策略，自定學習的步調。這對學生來說既是機遇又是挑戰，因為學習過程中的教師與同窗完全在一個虛擬的網絡環境，有時甚至是異國他鄉，學生需要有一定的意志品質才能完成課程的學習。這種學習方式給學生帶來的機遇是高度自主，并且幫助學生利用碎片化的時間學習。

● MOOCs給高校英語教學模式帶來的啟示

通過對MOOCs的特點分析，給高校英語教學模式帶來兩點啟示。

啟示一:對教學模式中各要素關系的啟示。如下頁圖1所示。教學內容和教學媒體（MOOCs）是教師與學生溝通的媒介。MOOCs的出現促使教學過程由“教師中心”向“學生中心”轉化。教學內容、教學媒體、教師都為學生這一主體服務，整個教學過程圍繞學生進行。一方面，MOOCs促使教師成為學習者，教師也要像學生一樣學習MOOCs中的課程；另一方面，教師作為學生學習的促進者和引導者，應指導學生如何運用MOOCs，只有教師充分理解并能熟練運用MOOCs，才能指導學生如何從MOOCs中選擇適合自己的課程。學生不再像以前那樣被動地接受知識，而是自發地選擇他們感興趣的課程，主動建構知識。MOOCs與教學內容之間的關系也是服務與被服務的關系，教師需要選擇適合教學目標與教學內容的MOOCs課程，也就是說要將MOOCs本土化、校本化，而不是全盤照抄。

圖1 要素關系圖

啟示二:對構建高校英語教學模式的啟示。基于MOOCs的特點，借鑒《大學英語課程教學要求》中的基于計算機和課堂的英語教學模式，重新審視該模式中的各要素，構建一種新型高校英語教學模式，教學模式結構如圖2所示。

圖2 新型高校英語教學模式構成圖

這種教學模式需要教師課前做充分的準備，該教學模式為教師提供了一條主線兩個分支的教學方式，第一分支是類似于“翻轉課堂”的教學模式，教師根據教學目標，提出問題，告知學生通過MOOCs平臺自主學習，課上教師對學生產生的疑問進行解答。第二個分支是在傳統課堂中適時地引入MOOCs中的元素。例如，教師想對學生進行當堂測驗，并且想立即了解測驗結果，MOOCs中的自動測評功能可以幫助教師完成這個設想，這個設想的具體實施還需要教師課前做充分的準備。運用第一個分支進行教學時，學生通過MOOCs平臺進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，課上答疑這個環節，是對學生聽、說、讀能力的檢驗和強化。運用第二個分支進行教學時，主要通過課堂來訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。整個教學過程教師是教學的組織者，各個環節都離不開教師的適時引導。此外，學生在自主學習MOOCs課程時，會遇到很多問題，有時教師不能及時回復，這就需要學生群體成立學習小組，推選成績優秀的學生作為組長組織教學。因此，教學組織者包括如圖2所示的教師和學生。

● 結束語

MOOCs是高校英語教學模式改革的一個契機，有人說MOOCs能顛覆課堂，因為MOOCs的課程包含教學的各個環節，但冷靜思考后，MOOCs還存在很多弊端，不能完全照搬照抄，還需要將MOOCs本土化、校本化。但MOOCs的優勢確實值得我們借鑒，對MOOCs的研究還需要實踐的檢驗，應謹慎推進。

參考文獻：

[1]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育,2014(02):10-12.

[2]Wikipedia.Massive Open Online Course [EB/OL].[2014-05-08].http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[3]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報,2013-11-18(16).

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007:32.

[5]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010:94-118.

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