淺談如何實施以學生為主體的課堂教學

馮澤文

（廣東省廣州市番禺區沙灣鎮象達中學，廣東 廣州 511400）

淺談如何實施以學生為主體的課堂教學

馮澤文

（廣東省廣州市番禺區沙灣鎮象達中學，廣東 廣州 511400）

本文主要論述以學生為主體的教學模式如何在物理課堂中實施，文章分別從課前準備階段、課堂實施階段及課后反饋階段進行分析，并提出實施方法及實施過程中需要注意的地方。

本位教學；準備；實施；反饋；教學情境

新課程標準下的教學，應該是以學生為本，圍繞學生而展開的教學。這種教學更能發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習過程中養成自我學習和積極思考的習慣，培養學生探索精神、實踐能力和創新意識。我們把這種教學模式稱之為本位教學。以下將以《聲音的產生與傳播》一節分析本位教學在實施過程中三個階段的實施細則及要注意的地方。這三個階段可分為課前準備階段、課堂實施階段及課后反饋階段。

一、課前準備階段

課前準備主要是指預習。據了解，現在有80%以上的學生是不會主動預習或不知如何預習。因此，教師設計一份行之有效的預習學案是很有必要的。以下以《聲音的產生與傳播》預習學案進行研究。

案例一：

1.1《聲音的產生與傳播》預習學案

1.你要掌握的知識點：

（1）聲音是如何產生的？

（2）聲音是如何傳播的？聲音的是否需要介質？真空能不能傳聲？

（3）知道聲音在各種介質中的傳播速度，特別是空氣中的聲速。

2.自學課文，完成以下相關練習。

（1）物體發聲時有什么共同特征？

（2）聲音是由物體的 而產生的， 停止，發聲也停止。

（3）聲音的傳播 介質，真空______傳聲。

（4）聲音是以 的形式傳播出去。

（5）看課本P15頁小資料的表，回答以下問題：

a.聲速的大小等于聲在______傳播的______。

b.聲音在固、液、氣三種介質中的傳播速度相同嗎？，在 體中傳播得最快，在______體中傳播得最慢。

c.聲速的大小跟介質的 和 有關。

3.搜集素材：上網搜集一些動物的發聲部位及原理，如蟬、蛙等。

4.實驗小制作：制作土電話，并準備一個發聲的實驗。

預習學案的設計一定要有針對性和普通性，并且要根據新課程的標準進行設計，在設計過程中要注意以下幾點：

1.明確所要學習的知識點，讓學生在預習過程中有的放矢。

2.設計內容不能太多，題目要精簡，并且題目的設計必須要貼近課本，求易不求難，這樣有利于學生自學完成。

3.學案設計中可讓學生搜集與本節課有關的素材，或讓學生在家完成一些簡單可操作的實驗。這樣既能擴大學生的視野，提高學生的興趣，又能培養動力實踐能力。

預習學案的實施有利于培養學生的自學能力，養成學生搜集資料和動手操作的習慣。

二、課堂實施階段

在課堂教學中實施以學生為主體的本位教學，教師的引導和組織起著至關重要的作用。以下從兩方面談談如何引導和組織學生成為學習的主人。

1.創設教學情境，讓學生融入課堂。在課堂教學中，教師必須創設良好的教學情境，把學生帶到教學情境當中，讓學生主動去探究，成為學習的主人。如何創設教學情境呢？以下以《聲音的產生與傳播》闡述創設教學情況的幾種方法：

（1）利用音頻、視頻、圖片等多媒體手段創設教學情境，從聽覺、視覺上引起學生注意，激發興趣。例如：引入聲音時，可以播放一段優美的音樂，或播放一段動物發聲的視頻。

（2）設置實驗氛圍的情境，指導觀察，強化感受性。物理的課堂離不開實驗，而實驗又是學生最感興趣的教學環節。例如：在講述聲音的產生時，可讓學生摸著自己的喉嚨發聲，讓學生對聲音產生的原因有一個直接的感受，這樣既牢固又深刻。在講述聲音能在固體中傳播時，讓學生演示事先制作好的“土電話”等。這些實驗對培養學生的觀察能力和動手操作能力有很大的幫助。

（3）創設激活需要的問題情境，可以引發學生的好奇心和求知欲，從而引導學生提出問題，培養學生的問題意識。例如：在做《聲音的產生與傳播》中的真空鈴實驗時，學生會提出：玻璃罩內的空氣抽干凈了嗎？教師反問學生：你有什么辦法知道里面的空氣抽干凈沒有？從而引起學生的思考與討論。經討論后，有學生提出用有色氣體代替空氣的辦法。問題情境的創設能有效地培養學生的思維能力。

2.開展小組活動，讓學生在實踐和競爭中成長。小組活動最能體現學生的學習自主性和合作性，并能讓學生形成競爭意識。開展小組活動要做好充分的準備，第一步要分組。學習小組中必須有一個組織能力和學習成績較為突出的小組長，帶領組員進行活動的開展，并起指導作用。第二步教師必須設計好相應活動方案，確保小組活動的實施具備可行性，以下是《聲音的產生與傳播》的小組活動方案。

案例二：

?

這個小組活動方案體現“以學生為主”的教學理念，既能提高學生的動手實踐能力，又能培養了學生競爭與合作的意識，讓學生在學習中得到快樂，體現教學的宗旨。

三、課后反饋階段

教育學家布魯姆研究發現，學習成績差的學生絕大多數都是由于忽視了課后反饋、問題日積月累造成的。因此，做好課后反饋，對于學生鞏固知識和提高解題能力起著重要作用。做好學生的課后反饋，可從以下三方面著手：

1.每節新課結束后，讓學生建立知識結構樹狀圖，理清所學的內客，避免知識點的混淆。以下是知識樹狀圖的結構示例：

案例三：

2.根據學生的層次、程度，班與班之間的差異，布置分層作業。而且作業量不要太多，保證學生能夠完成。

3.每節新課前進行5分鐘課前小測，對上一節課的學習質量進行評價，及時找出學生的知識薄弱處，并加以鞏固。

實施以學生為主體的本位教學，能有效地改變學生被動學習的局面，增強學習的自覺性和自信心，為真正實施素質教學打開了一扇門窗。

[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012，（02）.

[2]閆秀杰.如何在初中物理教學中培養學生的學習興趣[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，（11）.

[3]王玉波.淺析如何提高物理課堂教學質量[J].生物技術世界，2013，（05）.

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