創(chuàng)意型社會下文學教育的轉型與出路

高志明

內容摘要：適應創(chuàng)意型社會發(fā)展的需要，高校中文系必須改革現(xiàn)有文學教育模式，開設創(chuàng)意寫作課程，針對性訓練學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意寫作能力，培養(yǎng)文化產業(yè)急需的創(chuàng)意人才，為文化軟實力的提升提供新的支撐，拓寬大學生的就業(yè)出路。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作 文學教育 文化產業(yè)

中國的文學教育有著幾千年文道合一的教化傳統(tǒng)，建國后，各高校文科普遍強調智育和德育的融合，中文系的文學讀本以階級性、革命性和思想性為準，以培養(yǎng)文學和語言的研究人才為目標。改革開放以來，我們仍然把文學當作“審美意識形態(tài)”，強調作家責任及其創(chuàng)作的傾向性和教化功能，認為文學是一種素質教育，重在熏陶和審美素質的培育。這種培養(yǎng)規(guī)格訓練出來的學生，古今中外的文論知識能娓娓道來，但拋下理論，卻寫不成一篇富有靈氣的千字文；他們能審美，有涵養(yǎng)，是文化人。但文學專業(yè)在人才市場上沒有對接的行業(yè)，四載學得滿腹經綸卻沒有一項用得著的職業(yè)技能或技術。在技術分工日益細密和職業(yè)準入條件日益嚴格的就業(yè)市場，光內秀而無職業(yè)專長的畢業(yè)生是缺乏核心競爭力的。反觀國際，隨著世界進入創(chuàng)意型社會，中國文化創(chuàng)意也形成產業(yè)化規(guī)模，文化產業(yè)亟需大量創(chuàng)意型人才。巨大反差提醒我們：中文專業(yè)的人才培養(yǎng)定位不適應當代創(chuàng)意型社會和創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的需求。我們需要探索一條新路徑，以適應和推進創(chuàng)意型社會下文學教育的轉型。

文學教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢在于語言和文學聯(lián)盟。學生的強項在于能說會道善寫，通曉傳統(tǒng)文化和世界知識，富有人文精神。缺點在于拘謹、好空談，無一技之長。其實，學生們恐怕忘了他們的專長正在于：說和寫。只是由于應試教育和培養(yǎng)目標所限，他們的說寫專長無法充分展現(xiàn)。就業(yè)是硬道理，沒有就業(yè)，再好的人文素質也無用。為了就業(yè)，我們首先必須改革高校文學教育，不僅要增加寫作課課時，還要切合創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展需要，增添文化創(chuàng)意類課程，將基礎寫作更改為創(chuàng)意寫作課程，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意寫作能力。“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）是以語言文字為創(chuàng)作工具，以獨具匠心的創(chuàng)意表達為主要方式、以各體裁作品為載體，在文化領域所進行的創(chuàng)造性活動，它是現(xiàn)代文化創(chuàng)意產業(yè)鏈最重要最基礎的工作環(huán)節(jié)。其次，在學科的教學上，中國語言文學專業(yè)學生的素質教育和知識教育應該貫穿于專業(yè)教育的實踐之中。人們常常說，中文系人才是筆桿子，這說明社會對中文專業(yè)人才的期盼就是高超的寫作才能，寫作正是中文專業(yè)的技能性教育內容的主體。傳統(tǒng)寫作課訓練內容很豐富，我們做的是需要根據(jù)社會需求和職業(yè)導向，增加寫作產品意識，進行不拘一格的思維訓練和富有新意的表達指導，將學生導向思維、文字和產品緊密結合的寫作活動中。再者，在學科的培養(yǎng)對象上，我們培養(yǎng)的對象將來要進入社會，要就業(yè)要生活，素質教育不能當飯吃。我們讓學生接受文學教育，學習漢語言文學專業(yè)的課程，不能只是培養(yǎng)文學批評、文學研究的學術型人才，而應該主動契合就業(yè)市場需要，花大力氣培養(yǎng)適合現(xiàn)代創(chuàng)意型社會所需要的具有多種寫作技能和創(chuàng)新思維品質的原創(chuàng)性寫作人才。

其次，創(chuàng)意寫作不僅是文學教育，更是高校中文系對繁榮文化產業(yè)的重要支撐。2009年國務院《文化產業(yè)振興規(guī)劃》出臺，2011年中央發(fā)布《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，至此，文化及其產業(yè)化發(fā)展已經上升為國家戰(zhàn)略的高度，各地方政府也紛紛出臺了相應的文化產業(yè)發(fā)展規(guī)劃及扶持政策。文化產業(yè)的發(fā)展，急需要大量高素質的創(chuàng)意性人才，各高校應時而動，紛紛開設了各種創(chuàng)意類專業(yè)，如文化創(chuàng)意，藝術創(chuàng)意，工業(yè)創(chuàng)意，廣告創(chuàng)意，影視創(chuàng)意等等，但這些冠以創(chuàng)意的專業(yè)都不是中文系開設的。的確，創(chuàng)意有各種藝術的方式，繪畫圖形、線條色彩、旋律節(jié)奏等等都需要，但成形的文案支持必不可少，沒有在語言文字層面形成文案，這些創(chuàng)意恐怕都要打折扣。因為文化產業(yè)的核心是創(chuàng)意以及創(chuàng)意寫作。文化創(chuàng)意產業(yè)中的重要支撐如影視及小品劇本、廣告文案、相聲臺詞、策劃文案等文化經營活動都需要圍繞創(chuàng)意寫作這個核心來進行。沒有好的創(chuàng)意設計和創(chuàng)意文本，“再好的戲也出不來”。文化部文化市場司司長劉玉珠指出：“盡管近兩年國內開設動漫專業(yè)的高校院系有近百個，在校人數(shù)近萬人，但還是供不應求。當前我國動漫界缺的不是技術人員，而是有創(chuàng)意的編劇、導演、策劃以及營銷人才。這也是國內很多動漫產品無法吸引觀眾的根本原因。”這說明，會不會創(chuàng)意，有多少創(chuàng)意，已成為制約中國創(chuàng)意產業(yè)和文化產業(yè)大發(fā)展的瓶頸。破解這個難題，需要我們從文學中培養(yǎng)創(chuàng)意，從文學作品要創(chuàng)意。這就需要高校中文系及其文學教育要把培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才當作教育目標的新定位，與時俱進，在培養(yǎng)目標及課程設置上增加創(chuàng)意訓練的授課內容，及時引進創(chuàng)意寫作課程，直至開設語言與文化創(chuàng)意新專業(yè)。

創(chuàng)意寫作是與時俱進的一項文學教育改革內容，沒有既成的路徑可走。行政體制內缺乏系統(tǒng)聯(lián)動支持，學科建設的理論探索需要拓荒，加之國內經驗較少，應試教育的慣性思維嚴重影響師生的創(chuàng)意潛能，國外創(chuàng)意寫作實踐需要我們引進消化等問題，充滿挑戰(zhàn)。但為了學生的就業(yè)出路，況且創(chuàng)意文化產業(yè)的發(fā)展也給了我們改造文學教育的大好機遇。我們必須抓住機遇，將這項事業(yè)推進下去，積極實踐和探索創(chuàng)意寫作的各種理論，大膽改革。老師講，學生記的授課模式，打破寫作不能培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，將國外“工坊制”寫作模式引入大學課堂，建立小組案例式、項目式教學模式，在小組競爭體制下激發(fā)學生創(chuàng)造活力和寫作興趣。通過競爭和成就感等激勵機制，變“要我學”為“我要學”，大大提高學生學習自覺性，教學質量和效果也會有很大改善。創(chuàng)意寫作的著眼點是以寫的能力提升為引擎，全面提高學生聽說讀寫等各項母語應用能力。同時，輔之以民族價值觀及創(chuàng)意思維訓練，訓練學生自由不羈的想象力，將想象內容和民族價值觀匹配，用合適的文字予以表達成形。實際上，《功夫熊貓》之所以火爆，除了國外動畫技術高超外，更多是滲透在故事中的價值觀在魅惑受眾。我們缺少語言創(chuàng)意所形成的故事，以及對這個故事背后負載的價值觀是否吻合當下的大眾審美心理和時代精神的把握。文學教育中引入創(chuàng)意寫作內容，教會學生編故事，創(chuàng)編富有民族內涵和時代精神的故事，并用不落俗套的表達方式呈現(xiàn)。創(chuàng)意寫作訓練還將激發(fā)學生的人生感悟和文學體驗，將文學創(chuàng)意寫作的技巧訓練和技能培養(yǎng)培訓與學生的人文素質的養(yǎng)成、健全人格的意識和創(chuàng)新思維的取向結合起來，這樣更有利于文學教育的落實與深化。因此，每一位中文專業(yè)的大學生都需要具備一定的文學創(chuàng)意寫作的素養(yǎng)。2011年開年之際，中國人民大學出版社推出了“創(chuàng)意寫作書系”，并召開了新書發(fā)布會。會上，金元浦教授提出，“創(chuàng)意寫作”是對中國整個文學教育課程體系的補充，應該充實到中文系現(xiàn)有的授課內容中來。

作為當前文學教育的轉型和出路，我們提出的創(chuàng)意寫作教育本質上不是培養(yǎng)作家，而是適應創(chuàng)意型社會發(fā)展的需要，拓寬中文系學生的就業(yè)出路，為整個文化產業(yè)和創(chuàng)意經濟培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才。因此，我們所謂的創(chuàng)意寫作秉承三個原則：1、創(chuàng)意第一，寫作第二；2、產品引導寫作；3、產業(yè)提升創(chuàng)意。所以，準確地說，創(chuàng)意寫作重點不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是“如何創(chuàng)意”，再是如何實現(xiàn)創(chuàng)意的問題，進而探索如何把創(chuàng)意和各種書面和口頭的創(chuàng)意形式與“文化產業(yè)”的各個環(huán)節(jié)來加以綜合把握，因此它不單是訓練寫作能力，而是從工作、產品及經濟利益出發(fā)，著意于提升和發(fā)現(xiàn)產品的商業(yè)價值并以恰當?shù)男问皆V諸于受眾，激發(fā)受眾的認同和購買欲望。脫離寫作的創(chuàng)意是無根之木，脫離產品的創(chuàng)意是自說自話。當然，創(chuàng)意寫作教學的實踐性很強，需要與文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的實踐結合，把企業(yè)行業(yè)和教育教學緊密結合，鼓勵行業(yè)企業(yè)全程參與教學，制定課程教學內容和實踐實習方案，推進文學及寫作教育教學體系研究和協(xié)同創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量。

在文化產業(yè)和創(chuàng)意經濟占國民經濟比重越來越大的今天，高校中文系在文學教育體制內開設創(chuàng)意寫作課程，培養(yǎng)文化產業(yè)急需的創(chuàng)意寫作人才，可以為中國文化軟實力的提升提供新的支撐系統(tǒng)，也為中文系的教學改革與人才培養(yǎng)帶來柳暗花明的一天，改變“百無一用是書生”的郁悶局面。地方高校應該加快轉變傳統(tǒng)觀念和自我定位，改革中文教育體制和人才培養(yǎng)模式，積極引進和實踐西方創(chuàng)意寫作學科機制，從素質教育型、科學研究型教育向應用型和技能型有機結合的教育方向發(fā)展，努力開設文學創(chuàng)意寫作課程，建設創(chuàng)意寫作學科，讓中文系才子們擁有一技之長，為中國文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展輸送源源不斷的活水。

（本文系湖北文理學院教研項目：創(chuàng)意寫作之實證研究）

（作者單位：湖北文理學院文學院）