創新德育機制提升民族團結教育實效

于榮學+彭玉華

摘要：民族團結教育是學校開辦新疆班的工作重點。為此，學校創新德育機制，以混合編班實施全員德育，促進民族融合；傳承學校紅螺文化，以微善教育培育向善品格；開展生涯教育，幫助新疆生科學規劃人生。

關鍵詞：新疆班；德育機制；民族團結教育；民族認同

中圖分類號：G44文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0070-02

學校自2007年開始招收新疆生，目前在校生300人，學生來自新疆14個地、州、市的12個民族，其中，少數民族學生占84.1%，維族學生占55.5%。開辦新疆班是國家實施西部大開發戰略，為新疆培養后備人才，實現國家長治久安的重要舉措。為此，學校將民族團結教育作為育人工作的重要組成部分，努力創新德育機制，不斷提升民族團結教育的實效性。

一、混合編班，促進民族交融

提高民族團結教育實效的關鍵是增強學生的民族認同感，讓學生在思想和情感上真正理解并接受其他民族，認同國家的民族政策。為此，學校采用混合編班的形式，將300名新疆生混合編入27個班級。讓新疆生與內地生一起生活與學習，互相幫助、和諧相處，有效促進了雙方的情感交融。

新疆生遠離家鄉親人，特別需要親情和關愛。學校全體教職工樹立為新疆生服務的理念，每個人都以高度的責任心關心新疆生的生活和學習。學校要求每位教職工作為1—2名新疆生的德育導師，從思想、學習、生活、身體、心理等方面予以全方位關心和指導，讓學生感受到親情和家的溫暖。

校長作為兩名喀什地區學生的導師，經常與這兩位學生談心，指導學習方法，明確發展目標；為他們推薦好書，一起交流讀書體會。同時，校長與學生家長建立聯系，為家長提供家庭教育指導，幫助家長轉變教育觀念，增進家校關系。每逢少數民族節日，如古爾邦節等，校長都會準備小禮物送給學生。在校長的帶動下，全校師生都自覺關心和愛護新疆生，給予他們更多的關懷和溫暖。

在老師的帶動下，本地學生也與新疆生建立了融洽的同學關系。古爾邦節是新疆地區的重要節日，節日這天，本地生為班級的新疆生送上真摯的祝福，邀請他們到家里作客。新疆同學生病，本地生會送去親人般的關懷。學生們相處融洽，建立了深厚的友誼。在愛心的滋養下，新疆同學也學會了以愛回報愛。一名本地生在作文中寫道：記得去年冬天，我患上了重感冒，有幾天沒有去上課。當我回到學校時，看到各科筆記非常齊全。原來，是我的同桌——一名新疆生幫我把筆記補齊了。我由衷地感謝他，他笑了笑說：“不用謝，應該的，我們是一家人嘛！”對，我們是相親相愛的一家人。每到暑假新疆生離校時，本地生都依依不舍地送行。而對于高三畢業的新疆生，本地生和老師們更是難舍難分。這種跨越地域、跨越民族的親情讓人為之動容。

混合編班，為各民族學生提供了交往與交流的平臺。在尊重差異的基礎上，各民族學生相互學習、相互交流、相互認同，不斷吸收對方的優秀文化養分，促進了民族交融。

二、微善教育，培育向善品格

紅螺寺中學始建于1950年，相傳玉皇大帝有兩個美麗善良的女兒，下凡游玩時喜歡上了懷柔的山山水水，于是變成兩個紅螺永遠留在了人間。她們用自己的神力保佑百姓，人們為了紀念她們而修建了紅螺寺。學校當時就建于寺中，因此而得名。基于學校的歷史積淀，傳承紅螺女向善的精神，學校逐步形成了“揚善和諧，執著奉獻，民主開放，勤奮向上”的紅螺文化。向善行善是每一個民族的優良品德，基于此，學校以紅螺文化“向善”這一核心價值觀為宗旨，開展“微善教育”，倡導學生從微小的善事做起，積善成德。

微善教育以“向善”這一核心價值觀為引導，以班級為單位，讓各民族學生團結在一起，助人、互助，日行微善，形成向善的品格。全校成立22個“微善班”，制定微善計劃，開展微善活動。微善班在校內，為同學和老師做好事，在校外，幫助孤寡老人和殘疾人，去公園義務勞動等，以小小的善行弘揚向善文化。活動中，學校的3個微善班被評為全國微善班。袁秀龍是一名學習成績優異的新疆生，他和本地生和諧相處，團結各民族學生，幫助同學，成為民族團結的使者和微善明星，被評為北京市優秀中學生。

三、生涯規劃，科學規劃人生

培養熱愛祖國、擁護祖國統一、德才兼備的學生是學校開辦新疆班所擔負的責任。而生涯教育能指引學生科學地確定人生發展方向，發現自己的興趣愛好，明確生涯目標。為此，學校以北京市民族教育學會十二五重點課題《內高生生涯教育研究為的引領，開展了一系列生涯教育活動。

暑假期間，學校組織新疆生回家鄉調查新疆人才需求狀況，尋找人才培養和新疆人才需求的偏差，思考自己未來的職業發展目標。同時，鼓勵學生深入了解各個行業，開展職業體驗活動。例如，與當地公安局聯系，開展“我當一天警察”職業體驗活動，或利用父母工作資源，去醫院、工廠、公司等單位，體驗一天的工作。職業體驗讓學生了解現實生活和職業狀況，初步了解職業目標的素質要求，從而為學生的人生規劃提供現實的依據。

學校定期開設生涯教育課，由不同學科教師執教。例如，校長以多元智能理論為依據，讓學生挖掘自身的能力優勢，據此尋找未來適合自己的職業。心理健康教育教師則分別從生涯目標和了解自我能力的角度，對學生進行指導，并為班主任提供生涯教育課指導，從而帶動生涯教育走進課堂。同時，學校將生涯教育和班會活動相結合，鼓勵班主任利用班會課開展生涯教育。例如，高一年級以認識自我為主題，召開“塑造完美的自己”“做自信的我”等主題班會；高二以生涯探索為主題召開了“我的方向在哪里”“社會與我”“我的大學夢”等主題班會活動；全校還開展了“我的夢 中國夢”系列主題班會活動。班會活動以夢想和目標教育為主線，鼓勵學生立夢、追夢。其中，蘇穎老師的班會課“讓夢想照進未來”，獲得北京市中小學生涯發展指導課程建設二等獎。

此外，學校還組織新疆生到清華、北大等大學參觀，讓學生近距離了解大學，激發學生努力學習的熱情和積極性。

開辦新疆班七年來，學校始終把民族團結教育作為育人工作的重要組成部分，取得了良好的效果。2013年，學校被評為北京市民族團結教育示范校。今后，學校將繼續努力探索，把將新疆班建設成培養政治人才的高地、科技人才的基地、民族團結教育的陣地。

責任編輯毛偉娜