高中生自我同一性發展狀態調查分析

陽作香+李蘭

摘要：采用EOM-EIS-2中文版調查廣州某高中高一學生的自我同一性發展狀態，結果顯示：高中生自我同一性發展狀態呈現出自我同一性處于起步階段，同一性延緩和擴散狀態較多，同一性獲得狀態較少的特點。高中生自我同一性發展在意識擴散和意識獲得維度、人際早閉和人際獲得維度、總體早閉和總體獲得維度均存在性別差異，且男生得分均高于女生。處于同一性擴散狀態的人數比例，男生顯著高于女生，處于同一性延緩狀態的人數比例，女生顯著高于男生。

關鍵詞：高中生；自我同一性；調查分析

中圖分類號：G44文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0076-04

“同一性之父”埃里克森（E.H.Erikson）依據發展心理學和發展社會學原理對“自我”進行整合分析，提出了自我同一性概念。埃里克森認為自我同一性是個體在過去、現在和未來這一時空中對自己內在的一致性和連續性的主觀感覺和體驗，以及為他人所知覺到的個體自身的一致性和連續性，是個體在特定環境中的自我整合。[1]

高中生處于青年期中期，是自我意識不斷發展的重要時期，也是自我同一性形成的重要時期。此時的他們正經歷著生理、認知、人際關系和社會角色等方面的巨大變化，并要面對和處理由這些變化所帶來的矛盾、問題或壓力等。如果能適應這些變化，并在面對和處理的過程中獲得成長的話，就能促進自我同一性的形成，反之則可能會使自我同一性出現危機。高中生自我同一性如果出現危機，會嚴重影響心理健康發展。本研究試圖通過對高中生的自我同一性進行調查，了解高中生自我同一性的狀態特點，為高中心理健康教育提供建議。

一、對象與方法

（一）對象

廣州某高中高一級全體學生共1050人，有效被試982人。其中男生533人，占54.28%，女生449人，占45.72%。

（二）方法

1. 工具

采用王樹青等翻譯修訂的EOM-EIS-2中文版。問卷包括四個分量表：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散，每一分量表又包括意識形態領域和人際關系領域的兩個子量表，共8個子量表，每一子量表有 8 個項目，共 64個項目，每個項目從“非常不符合”到“非常符合”，均為6點計分。問卷項目涉及的意識形態和人際關系兩大內容中，各包括4個小領域，意識形態領域包括政治、職業、宗教和生活方式，人際關系領域包括性別角色、友誼、娛樂和約會。總體分量表的內部一致性信度在0.65～0.84 之間，再測信度在0.56～0.64 之間，說明問卷具有較好的可靠性和穩定性。[2]

2.施測

以班級為單位，由兩位心理老師主持，利用心理健康課施測。

（三）統計分析

采用SPSS13.0軟件對結果進行統計、分析和檢驗。

二、結果

（一）高中生自我同一性狀態的分布情況

根據被試在四種狀態下的得分情況，Bennion & Adams（1986）制定了劃分個體所處的自我同一性狀態的標準，以每種同一性狀態分量表的平均數以上一個標準差處為“劃分點”（M+SD），應用三條規則劃分個體所處的同一性狀態：①若個體在某一分量表上得分高于劃分點，而在其余分量表上得分均低于劃分點，則個體就屬于某種純粹的同一性狀態；②若個體在4個同一性狀態分量表上的得分均低于劃分點，則個體就處于未分化的延緩狀態；③若個體在一個以上分量表的得分均高于相應劃分點，則個體處于轉變狀態。其中，由低到高轉變狀態的個體可歸屬于較低的同一性狀態，如擴散—早閉的狀態可歸為擴散狀態。而未分化的延緩狀態和純粹的延緩狀態的個體在各方面表現上非常相似，都歸屬于延緩狀態。[3]但Jones等人(1994)認為Bennion &Adams(1986)的劃分標準（M+SD）導致一半的被試處于未分化狀態，為使被試分布更均勻一些，應將劃分點定為（M+SD/2）。[4]本研究采用平均數以上半個標準差（M+SD/2）為劃分點，算出高中生自我同一性各個狀態上的人數，見表1。

從上表可知，整體而言，處于延緩狀態的人數（394人，占40.13%）最多，其次是擴散狀態（318人，占32.38%），最少的是獲得狀態（105人，占10.69%）；男生處于擴散狀態的人數（188人，占35.27%）最多；女生處于延緩狀態的人數（209人，占46.55%）最多。

（二）高中男生和女生自我同一性的比較

從表2可知，男生和女生的自我同一性存在一定差異，具體體現在：在意識形態領域，男女生在意識擴散和意識獲得維度上差異顯著；在人際關系領域，男女生在人際早閉和人際獲得維度差異非常顯著；在總體分量表，男女生在總體早閉和總體獲得維度上差異顯著。

（三）高中男生和女生自我同一性狀態分布的比較

為考察處于同一性狀態上的人數分布是否存在性別差異，對四種狀態分別進行2（是否處于某種狀態）×2（性別）的獨立性卡方檢驗，結果顯示（見表1和圖1），男生處于同一性擴散狀態的人數比例顯著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），女生處于同一性延緩狀態的人數比例顯著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05），同一性獲得和同一性擴散狀態的人數分布無性別差異。

三、討論

（一）高中生自我同一性狀態的分布特點分析

Marcia根據Erikson同一性理論中的兩個主要維度：探索（指個體努力尋找適合自己的目標、價值觀和理想等，這時個體需要從多種選擇中作出抉擇，以便作出有意義的投入）和承諾（指個體為認識自己、實現自我，對于目標、價值觀和理想等作出精力、毅力和時間等方面的個人投資、自我犧牲以及對特定興趣的維持）的程度高低劃分出四種同一性狀態：同一性獲得，這類青少年已經體驗了探索，仔細考慮過各種同一性問題，并選擇了自我投入的目標和方向，對特定的目標、信仰和價值觀作出了堅定的、積極的自我投入；同一性延緩，這類青少年積極地探索各種選擇，但還沒有對特定的目標、價值觀和意識形態等作出較高投入；同一性早閉，這類青少年并沒有體驗過明確的探索，卻過早作出了投入，這種投入是非自覺的、基于父母或權威人物的期望或建議；同一性擴散，這類青少年既沒有仔細思考或探索過各種同一性問題，也沒有確定對意識形態、價值觀或社會角色的清晰投入。

本次調查發現，高中生自我同一性狀態的分布特點是：總體上，處于延緩狀態的最多（40.13%），其次是擴散狀態（32.38%），然后是早閉狀態（16.80%），最少的是獲得狀態（10.69%），這與王樹青[5]等人的研究結果基本一致：在青少年期的不同階段, 同一性狀態的人數分布為：“處于延緩狀態的人數最多，其次是擴散狀態，處于早閉和獲得狀態的人數較少”。但與Meilman[6]和Cramer[7]的研究結果有些不一致：12~18歲的絕大多數個體處于同一性擴散和早閉狀態，青少年晚期到成年早期在各同一性領域一直處于早閉和擴散狀態的個體仍占半數以上。

高中時期正處在自我同一性起步階段，自我確立的意識剛剛覺醒，更多的學生處于自我同一性的探索階段，具有延緩償付的特征，處于合法的延緩期。另外，本研究采取了Jones等人劃分同一性狀態的方法，將未分化的延緩狀態劃分到同一性延緩狀態中，這種分類方法導致處于延緩狀態的個體占有很大比例。所以結果會出現延緩狀態的人數最多。

對于高一學生來說，他們剛從初中進入高中，他們所面臨的環境、學習方法和生活與之前的初中有很大的差異，高中的學習與生活對他們來說是一種全新的方式，他們需要一段時間來適應這種轉變，加上絕大部分學生都是第一次住校，生活和學習都要靠自己來應對，因此有一部分學生在高中初期會出現迷茫和無所適從的情況，采用逃避的方式來面對自我同一性危機，從而出現了同一性擴散。

由于高中生正處在學業發展的關鍵階段，在“學習好，一切都好”的單維評價下，他們對自我的探索、內心的沖突體驗得不到重視和認可，“自我同一性感覺”被忽略和否認了。但重點高中的學生一般都有著比同齡人更強的思考能力，當他們嘗試著探索人生與自我的時候，外界卻沒有給予恰當的引導和支持，由此產生的理想不確定感與現實無助感之間的落差，讓他們體驗著比其他同齡學生更多的內心沖突和矛盾。同時學校和家長有意為孩子創造較為順利單純的生活環境，屏蔽了孩子對自我的確認和體驗，當“危機”來臨時，學生由于缺乏應對經驗，只能依賴權威人物幫助其解決，從而無法對完整的自我進行確認和整合。綜上所述，這些因素使得重點高中學生自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴散狀態的較多，同一性獲得狀態的較少。

（二）高中生自我同一性的性別差異分析

本研究發現男生和女生的自我同一性存在顯著差異：在意識形態領域，男女生在意識擴散（t=2.15，p<0.05）和意識獲得維度（t=2.16，p<0.05）上差異顯著，且均為男生高于女生；在人際關系領域，男女生在人際早閉（t=3.24，p<0.01）和人際獲得維度（t=4.97，p<0.01）差異非常顯著，且均為男生高于女生；在總體分量表上，男女生在總體早閉（t=2.51，p<0.05）和總體獲得（t=4.07，p<0.01）上差異顯著，且均為男生高于女生（見表2）。本結果與安秋玲[8]的研究結果有一致的地方，也有不一致的地方。一致的地方是：在意識形態領域，男生和女生的自我同一性混淆狀態存在顯著差異, 男生的得分顯著高于女生。在人際關系領域，男生和女生的自我同一性獲得狀態存在顯著差異，男生的得分顯著高于女生。不一致的地方是：在人際關系領域，自我同一性混淆狀態和自我同一性延緩狀態，男生和女生均存在顯著差異，同時在這兩個方面, 男生的得分均顯著高于女生。

分析這一結果，首先，在意識形態領域中，其原因可能在于男生的心理和思想成熟晚于女生，還沒有仔細思考或探索意識形態方面的問題，因此男生的意識擴散得分高于女生。但是一旦他們開始思考這些問題后，往往表現出比女生更多的熱情和興趣，也會投入更多，所以在意識獲得維度上得分要高于女生。其次，在人際關系領域中，這一結果產生的原因，一方面可能在于女生的生理與心理成熟早于男生，她們進行人際領域探索早于男生，另一方面在于男生在人際交往方面比女生有更多的自卑和害羞心理，既渴望與異性交往又害怕與異性交往，所以在人際早閉維度得分高于女生。但是他們的這種態度，一旦在其進入人際交往的過程中，建立起與他人的人際關系之后，他們對自己和他人的關系的認識比較清晰，能比較穩妥地進行自我定位與自我同一性建構，表現出高同一性獲得。而女生雖然很重視人際領域中自我和他人的關系，也能夠進行自我的探索和投入，但往往因缺乏探索和投入的明確目標以及有效途徑，而不能更好地區分自我的邊界，使其在同一性狀態發展過程中進展緩慢。

（三）高中生自我同一性狀態分布的性別差異分析

本研究發現，男生處于同一性擴散狀態的人數比例顯著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），而女生在同一性延緩狀態的人數比例顯著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05）。這與王樹青等人[9]的研究結果不一致：高中階段所有同一性狀態的人數比例之間均不存在顯著的性別差異。

分析本結果，可能是因為長期以來，家庭、學校和社會對男生的職業、理想、抱負和責任等要求和期待比女生更高，需要他們付出和投入的更多，然而當遇到問題、壓力或困難時，男生尋求幫助或得到支持的卻比女生更少，這就使得男生出現同一性擴散的比女生更多。家庭、學校和社會對女生的要求相對較低，同時更寬容，允許女生用更多的時間去完成對職業、人生和未來等的思考和探索，女生得到理解和支持的機會也更多，所以處于同一性延緩狀態的比例更高。

四、結論及建議

（一）結論

高中生自我同一性發展狀態特點是：自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴散狀態的較多，同一性獲得狀態的較少。

高中生自我同一性發展在某些方面存在性別差異，在意識擴散和意識獲得維度、人際早閉和人際獲得維度、總體早閉和總體獲得維度均存在性別差異，且均為男生得分高于女生。

高中生自我同一性狀態分布也存在一定的性別差異，處于同一性擴散狀態的人數比例男生顯著高于女生，處于同一性延緩狀態的人數比例女生顯著高于男生。

（二）建議

高中階段是自我同一性發展的重要時期。高中生自我同一性的建立是自身矛盾不斷解決、逐步建立自信心和理智感、最終實現與社會現實的一致和協調、產生認同感的過程。在自我同一性的確立過程中，高中生會受到來自家庭、社會、學校、同輩群體等各方面的影響，而作為高中生接受教育的主要基地學校，對高中生的自我同一性的發展具有很大、很重要的作用。

首先，創造良好的校園環境，為高中生自我同一性發展提供良好氛圍。良好的校園物質環境、人際環境和文化環境，對學生會產生持久的、潛移默化的教育影響，引起學生審美觀念、思想感情、道德和信念等各方面的變化，促進學生往積極、健康、向上的方向發展，促進自我同一性的形成。提供良好的物質環境，讓人身處其中感到舒適、愉悅，從而有助于學生學習和成長。良好的人際環境主要是師生關系，要求所有老師以高尚的道德情操，淵博的學識及真善美的行為去影響學生，使學生在學習知識的同時也學到了做人的道理，促進他們形成良好的品德。良好的校園文化環境指學校要倡導積極向上、健康自由的校園文化。如筆者學校倡導的“賢”文化。

其次，加強思想政治教育，為高中生自我同一性發展提供思想指導。思想政治教育通過對高中生進行人生觀、世界觀、價值觀和道德觀等教育，使他們正確認識自我、確立正確的生活目標，掌握社會行為準則，形成良好的社會道德和價值體系，促進自我同一性的良好發展。可通過班會課開展不同的主題來教育，如感恩的心、珍惜生命、誠信的人、學會真誠、建立自信、人生規劃等。

最后，加強心理健康教育，為高中生自我同一性發展提供具體方法。心理健康教育可以幫助學生解決在多維的人生選擇及多角度的人際交往中所遇到的心理困擾，消除其心理障礙，從而形成完善的自我同一性。如開設心理健康教育課，開展積極的自我同一性教育主題，如：人際交往、認識自我、悅納自我、調節自我、提升自我和完善自我等。還可以對有同一性發展危機的學生進行團體心理輔導，對少數嚴重的進行個別輔導。

參考文獻

[1]Erikson E.Identity:Youth and Crisis[M].New York:Norton,1968.

[2]王樹青,張文新,紀林芹,等.青少年自我同一性狀態問卷的修訂[J].中國臨床心理學雜志,2006,14(3):221-223.

[3]Bennion L D,Adams G R,et.al.A Revision of the Extended Objective Measure of Ego-identity Status:An Identity Instrument for Use with Late Adolescents[J].Journal of Adolescent Research,1986,1:183-198.

[4]Jones R M,Akers J F,White J M,et.al.Revised Classification Criteria for the Extend Objective Measure of Ego Identity Status [J].Journal of Adolescence,1994,17:533-549.

[5][9]王樹青,陳會昌,石猛.青少年自我同一性狀態的發展及其與父母教養權威性、同一性風格的關系[J].心理發展與教育,2008,02:65-72.

[6]Meilman P W.Cross Sectional Age Changes in Ego Identity Status during Adolescence[J].Developmental Psychology,1979,15:230-231.

[7]Cramer P.Freshman to Senior Year:A Follow up of Identity, Narcissism,and Defense Mechanisms[J].Journal of Research in Personality,1998,32:156-172.

[8]安秋玲.青少年自我同一性發展研究[J].心理科學,2007,30(4):895-899.

責任編輯徐向陽

由于高中生正處在學業發展的關鍵階段，在“學習好，一切都好”的單維評價下，他們對自我的探索、內心的沖突體驗得不到重視和認可，“自我同一性感覺”被忽略和否認了。但重點高中的學生一般都有著比同齡人更強的思考能力，當他們嘗試著探索人生與自我的時候，外界卻沒有給予恰當的引導和支持，由此產生的理想不確定感與現實無助感之間的落差，讓他們體驗著比其他同齡學生更多的內心沖突和矛盾。同時學校和家長有意為孩子創造較為順利單純的生活環境，屏蔽了孩子對自我的確認和體驗，當“危機”來臨時，學生由于缺乏應對經驗，只能依賴權威人物幫助其解決，從而無法對完整的自我進行確認和整合。綜上所述，這些因素使得重點高中學生自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴散狀態的較多，同一性獲得狀態的較少。

（二）高中生自我同一性的性別差異分析

本研究發現男生和女生的自我同一性存在顯著差異：在意識形態領域，男女生在意識擴散（t=2.15，p<0.05）和意識獲得維度（t=2.16，p<0.05）上差異顯著，且均為男生高于女生；在人際關系領域，男女生在人際早閉（t=3.24，p<0.01）和人際獲得維度（t=4.97，p<0.01）差異非常顯著，且均為男生高于女生；在總體分量表上，男女生在總體早閉（t=2.51，p<0.05）和總體獲得（t=4.07，p<0.01）上差異顯著，且均為男生高于女生（見表2）。本結果與安秋玲[8]的研究結果有一致的地方，也有不一致的地方。一致的地方是：在意識形態領域，男生和女生的自我同一性混淆狀態存在顯著差異, 男生的得分顯著高于女生。在人際關系領域，男生和女生的自我同一性獲得狀態存在顯著差異，男生的得分顯著高于女生。不一致的地方是：在人際關系領域，自我同一性混淆狀態和自我同一性延緩狀態，男生和女生均存在顯著差異，同時在這兩個方面, 男生的得分均顯著高于女生。

分析這一結果，首先，在意識形態領域中，其原因可能在于男生的心理和思想成熟晚于女生，還沒有仔細思考或探索意識形態方面的問題，因此男生的意識擴散得分高于女生。但是一旦他們開始思考這些問題后，往往表現出比女生更多的熱情和興趣，也會投入更多，所以在意識獲得維度上得分要高于女生。其次，在人際關系領域中，這一結果產生的原因，一方面可能在于女生的生理與心理成熟早于男生，她們進行人際領域探索早于男生，另一方面在于男生在人際交往方面比女生有更多的自卑和害羞心理，既渴望與異性交往又害怕與異性交往，所以在人際早閉維度得分高于女生。但是他們的這種態度，一旦在其進入人際交往的過程中，建立起與他人的人際關系之后，他們對自己和他人的關系的認識比較清晰，能比較穩妥地進行自我定位與自我同一性建構，表現出高同一性獲得。而女生雖然很重視人際領域中自我和他人的關系，也能夠進行自我的探索和投入，但往往因缺乏探索和投入的明確目標以及有效途徑，而不能更好地區分自我的邊界，使其在同一性狀態發展過程中進展緩慢。

（三）高中生自我同一性狀態分布的性別差異分析

本研究發現，男生處于同一性擴散狀態的人數比例顯著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），而女生在同一性延緩狀態的人數比例顯著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05）。這與王樹青等人[9]的研究結果不一致：高中階段所有同一性狀態的人數比例之間均不存在顯著的性別差異。

分析本結果，可能是因為長期以來，家庭、學校和社會對男生的職業、理想、抱負和責任等要求和期待比女生更高，需要他們付出和投入的更多，然而當遇到問題、壓力或困難時，男生尋求幫助或得到支持的卻比女生更少，這就使得男生出現同一性擴散的比女生更多。家庭、學校和社會對女生的要求相對較低，同時更寬容，允許女生用更多的時間去完成對職業、人生和未來等的思考和探索，女生得到理解和支持的機會也更多，所以處于同一性延緩狀態的比例更高。

四、結論及建議

（一）結論

高中生自我同一性發展狀態特點是：自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴散狀態的較多，同一性獲得狀態的較少。

高中生自我同一性發展在某些方面存在性別差異，在意識擴散和意識獲得維度、人際早閉和人際獲得維度、總體早閉和總體獲得維度均存在性別差異，且均為男生得分高于女生。

高中生自我同一性狀態分布也存在一定的性別差異，處于同一性擴散狀態的人數比例男生顯著高于女生，處于同一性延緩狀態的人數比例女生顯著高于男生。

（二）建議

高中階段是自我同一性發展的重要時期。高中生自我同一性的建立是自身矛盾不斷解決、逐步建立自信心和理智感、最終實現與社會現實的一致和協調、產生認同感的過程。在自我同一性的確立過程中，高中生會受到來自家庭、社會、學校、同輩群體等各方面的影響，而作為高中生接受教育的主要基地學校，對高中生的自我同一性的發展具有很大、很重要的作用。

首先，創造良好的校園環境，為高中生自我同一性發展提供良好氛圍。良好的校園物質環境、人際環境和文化環境，對學生會產生持久的、潛移默化的教育影響，引起學生審美觀念、思想感情、道德和信念等各方面的變化，促進學生往積極、健康、向上的方向發展，促進自我同一性的形成。提供良好的物質環境，讓人身處其中感到舒適、愉悅，從而有助于學生學習和成長。良好的人際環境主要是師生關系，要求所有老師以高尚的道德情操，淵博的學識及真善美的行為去影響學生，使學生在學習知識的同時也學到了做人的道理，促進他們形成良好的品德。良好的校園文化環境指學校要倡導積極向上、健康自由的校園文化。如筆者學校倡導的“賢”文化。

其次，加強思想政治教育，為高中生自我同一性發展提供思想指導。思想政治教育通過對高中生進行人生觀、世界觀、價值觀和道德觀等教育，使他們正確認識自我、確立正確的生活目標，掌握社會行為準則，形成良好的社會道德和價值體系，促進自我同一性的良好發展。可通過班會課開展不同的主題來教育，如感恩的心、珍惜生命、誠信的人、學會真誠、建立自信、人生規劃等。

最后，加強心理健康教育，為高中生自我同一性發展提供具體方法。心理健康教育可以幫助學生解決在多維的人生選擇及多角度的人際交往中所遇到的心理困擾，消除其心理障礙，從而形成完善的自我同一性。如開設心理健康教育課，開展積極的自我同一性教育主題，如：人際交往、認識自我、悅納自我、調節自我、提升自我和完善自我等。還可以對有同一性發展危機的學生進行團體心理輔導，對少數嚴重的進行個別輔導。

參考文獻

[1]Erikson E.Identity:Youth and Crisis[M].New York:Norton,1968.

[2]王樹青,張文新,紀林芹,等.青少年自我同一性狀態問卷的修訂[J].中國臨床心理學雜志,2006,14(3):221-223.

[3]Bennion L D,Adams G R,et.al.A Revision of the Extended Objective Measure of Ego-identity Status:An Identity Instrument for Use with Late Adolescents[J].Journal of Adolescent Research,1986,1:183-198.

[4]Jones R M,Akers J F,White J M,et.al.Revised Classification Criteria for the Extend Objective Measure of Ego Identity Status [J].Journal of Adolescence,1994,17:533-549.

[5][9]王樹青,陳會昌,石猛.青少年自我同一性狀態的發展及其與父母教養權威性、同一性風格的關系[J].心理發展與教育,2008,02:65-72.

[6]Meilman P W.Cross Sectional Age Changes in Ego Identity Status during Adolescence[J].Developmental Psychology,1979,15:230-231.

[7]Cramer P.Freshman to Senior Year:A Follow up of Identity, Narcissism,and Defense Mechanisms[J].Journal of Research in Personality,1998,32:156-172.

[8]安秋玲.青少年自我同一性發展研究[J].心理科學,2007,30(4):895-899.

責任編輯徐向陽

由于高中生正處在學業發展的關鍵階段，在“學習好，一切都好”的單維評價下，他們對自我的探索、內心的沖突體驗得不到重視和認可，“自我同一性感覺”被忽略和否認了。但重點高中的學生一般都有著比同齡人更強的思考能力，當他們嘗試著探索人生與自我的時候，外界卻沒有給予恰當的引導和支持，由此產生的理想不確定感與現實無助感之間的落差，讓他們體驗著比其他同齡學生更多的內心沖突和矛盾。同時學校和家長有意為孩子創造較為順利單純的生活環境，屏蔽了孩子對自我的確認和體驗，當“危機”來臨時，學生由于缺乏應對經驗，只能依賴權威人物幫助其解決，從而無法對完整的自我進行確認和整合。綜上所述，這些因素使得重點高中學生自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴散狀態的較多，同一性獲得狀態的較少。

（二）高中生自我同一性的性別差異分析

本研究發現男生和女生的自我同一性存在顯著差異：在意識形態領域，男女生在意識擴散（t=2.15，p<0.05）和意識獲得維度（t=2.16，p<0.05）上差異顯著，且均為男生高于女生；在人際關系領域，男女生在人際早閉（t=3.24，p<0.01）和人際獲得維度（t=4.97，p<0.01）差異非常顯著，且均為男生高于女生；在總體分量表上，男女生在總體早閉（t=2.51，p<0.05）和總體獲得（t=4.07，p<0.01）上差異顯著，且均為男生高于女生（見表2）。本結果與安秋玲[8]的研究結果有一致的地方，也有不一致的地方。一致的地方是：在意識形態領域，男生和女生的自我同一性混淆狀態存在顯著差異, 男生的得分顯著高于女生。在人際關系領域，男生和女生的自我同一性獲得狀態存在顯著差異，男生的得分顯著高于女生。不一致的地方是：在人際關系領域，自我同一性混淆狀態和自我同一性延緩狀態，男生和女生均存在顯著差異，同時在這兩個方面, 男生的得分均顯著高于女生。

分析這一結果，首先，在意識形態領域中，其原因可能在于男生的心理和思想成熟晚于女生，還沒有仔細思考或探索意識形態方面的問題，因此男生的意識擴散得分高于女生。但是一旦他們開始思考這些問題后，往往表現出比女生更多的熱情和興趣，也會投入更多，所以在意識獲得維度上得分要高于女生。其次，在人際關系領域中，這一結果產生的原因，一方面可能在于女生的生理與心理成熟早于男生，她們進行人際領域探索早于男生，另一方面在于男生在人際交往方面比女生有更多的自卑和害羞心理，既渴望與異性交往又害怕與異性交往，所以在人際早閉維度得分高于女生。但是他們的這種態度，一旦在其進入人際交往的過程中，建立起與他人的人際關系之后，他們對自己和他人的關系的認識比較清晰，能比較穩妥地進行自我定位與自我同一性建構，表現出高同一性獲得。而女生雖然很重視人際領域中自我和他人的關系，也能夠進行自我的探索和投入，但往往因缺乏探索和投入的明確目標以及有效途徑，而不能更好地區分自我的邊界，使其在同一性狀態發展過程中進展緩慢。

（三）高中生自我同一性狀態分布的性別差異分析

本研究發現，男生處于同一性擴散狀態的人數比例顯著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），而女生在同一性延緩狀態的人數比例顯著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05）。這與王樹青等人[9]的研究結果不一致：高中階段所有同一性狀態的人數比例之間均不存在顯著的性別差異。

分析本結果，可能是因為長期以來，家庭、學校和社會對男生的職業、理想、抱負和責任等要求和期待比女生更高，需要他們付出和投入的更多，然而當遇到問題、壓力或困難時，男生尋求幫助或得到支持的卻比女生更少，這就使得男生出現同一性擴散的比女生更多。家庭、學校和社會對女生的要求相對較低，同時更寬容，允許女生用更多的時間去完成對職業、人生和未來等的思考和探索，女生得到理解和支持的機會也更多，所以處于同一性延緩狀態的比例更高。

四、結論及建議

（一）結論

高中生自我同一性發展狀態特點是：自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴散狀態的較多，同一性獲得狀態的較少。

高中生自我同一性發展在某些方面存在性別差異，在意識擴散和意識獲得維度、人際早閉和人際獲得維度、總體早閉和總體獲得維度均存在性別差異，且均為男生得分高于女生。

高中生自我同一性狀態分布也存在一定的性別差異，處于同一性擴散狀態的人數比例男生顯著高于女生，處于同一性延緩狀態的人數比例女生顯著高于男生。

（二）建議

高中階段是自我同一性發展的重要時期。高中生自我同一性的建立是自身矛盾不斷解決、逐步建立自信心和理智感、最終實現與社會現實的一致和協調、產生認同感的過程。在自我同一性的確立過程中，高中生會受到來自家庭、社會、學校、同輩群體等各方面的影響，而作為高中生接受教育的主要基地學校，對高中生的自我同一性的發展具有很大、很重要的作用。

首先，創造良好的校園環境，為高中生自我同一性發展提供良好氛圍。良好的校園物質環境、人際環境和文化環境，對學生會產生持久的、潛移默化的教育影響，引起學生審美觀念、思想感情、道德和信念等各方面的變化，促進學生往積極、健康、向上的方向發展，促進自我同一性的形成。提供良好的物質環境，讓人身處其中感到舒適、愉悅，從而有助于學生學習和成長。良好的人際環境主要是師生關系，要求所有老師以高尚的道德情操，淵博的學識及真善美的行為去影響學生，使學生在學習知識的同時也學到了做人的道理，促進他們形成良好的品德。良好的校園文化環境指學校要倡導積極向上、健康自由的校園文化。如筆者學校倡導的“賢”文化。

其次，加強思想政治教育，為高中生自我同一性發展提供思想指導。思想政治教育通過對高中生進行人生觀、世界觀、價值觀和道德觀等教育，使他們正確認識自我、確立正確的生活目標，掌握社會行為準則，形成良好的社會道德和價值體系，促進自我同一性的良好發展。可通過班會課開展不同的主題來教育，如感恩的心、珍惜生命、誠信的人、學會真誠、建立自信、人生規劃等。

最后，加強心理健康教育，為高中生自我同一性發展提供具體方法。心理健康教育可以幫助學生解決在多維的人生選擇及多角度的人際交往中所遇到的心理困擾，消除其心理障礙，從而形成完善的自我同一性。如開設心理健康教育課，開展積極的自我同一性教育主題，如：人際交往、認識自我、悅納自我、調節自我、提升自我和完善自我等。還可以對有同一性發展危機的學生進行團體心理輔導，對少數嚴重的進行個別輔導。

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責任編輯徐向陽