淺談大學生的做事意識及其培養

潘秋惠，賀明峰，高旭彬

摘要：做事意識是指大學生以個人知識與能力為基礎，研究、討論乃至解決事物的主觀意愿、觀點等。做事意識的強弱是影響培養大學生的創新能力的效果的。大學應把培養大學生的做事意識作為一個基礎工作，大學教師應把學習理解為一個在教師引導下的發現過程，而不僅僅是傳授知識。教師應以自己的做事經歷為基礎，通過“事”的存在即做事過程來體現知識的發現過程，這種教學理念有利于培養大學生的做事意識。

關鍵詞：做事意識；創新能力；科研經歷

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0080-02

大學的核心任務之一是培養大學生的創新能力。目前我國高校中開展的大學生科研訓練計劃是培養大學生創新能力的重要措施之一，其促使了“研究與學習的融通”[1]，可以與本科課程相結合，強化專業特點，培養理念，提高了學生的創新素質[2]，也正在成為研究型大學的教學法的基本原則及本科教學的基本特征[3]。事實上，大學生科研訓練計劃的開展，就是通過參與科學研究的過程，來學習有關知識和技能，來體會開展科學研究工作的過程，是做中學的一個體現。這其中，由教師提供可做的事，學生去實際做相應的事。教師提供的事的質量與其科研經歷有關，“科研是源，教學是流”[4]，而學生是否會主動地去做事，也是影響教學質量的。顯然，學生的主動性越好，通過做事得到的鍛煉成果就應越好。反之，學生的主動性差，有時不但不能使其得到鍛煉，甚至會成為學業負擔，特別是心理負擔。這樣，學生有著好的做事意識，對有效地培養其創新能力，是至關重要的。

一、大學生的做事意識

大學，特別是研究型大學，培養大學生的創新能力是核心任務之一。在這個培養過程中，大學生的主動性，大學生創新能力的理解及相應意識的形成，是影響培養效果的主要原因之一。在中國，由于高考制度及和其適應的高中之前各級考試制度的原因，使學生對以對錯為基本特征，以所學知識為解題基礎的考試非常熟悉，并形成一定的思維定式，就是以所學知識為基礎，正確地回答問題。這樣的思維邏輯非常不利于處理開放性問題，對從事科學研究工作是個障礙。

做事，是指以大學生個體的知識和能力為基礎，對非習題性問題進行研究、討論的過程。這里大學生的已有知識是基礎，但更強調能力這個素質，能力被強調，是因為大學生面臨的是問題，其存在是客觀的，不是為檢驗某種已有知識設計的，大學生的能力是獲取解決該問題需要的，但自身又不具備的知識和技能的基本前提。這樣，做事與做題就不同了。大學生要尋求做事的機會，并把做事作為大學生在學習過程中的一個任務來理解。而要做事，做事意識是先導，是基礎。做事意識是指密切關注周圍，對已有的、可感受的問題或對關心的事物，經抽象整理提出的問題，嘗試去討論，研究及至解決的主觀意愿等。在某種意義下，做事意識是相應思維定式的反映。在做事意識中，首先要關心“事”的存在，就是有著以自身的知識和能力為基礎，關注周圍存在的事物的思維習慣，此處的“事”可以是自己關心的，這通常需要相關老師的介入，經過歸納整理，形成“事”，可以是某種形式已客觀存在的“事”，如教師的科研項目，教師公布的大學生創新計劃項目等等。其次，要有研究討論解決“事”的主觀意愿，大學生應明白一個事實，就是大學學習不是為了考試，而是積蓄知識和技能，形成好的綜合素質，以便將來更有效地做“事”，不管是從事什么工作，本質上都是在做“事”。只是形式、方式不同而已。所以，大學生要有做“事”的主觀意愿，就是要形成有主觀特點的做事意識，要通過大學學習，不斷強化做事意識，形成思維定式。再次，大學生對待要做的“事”，一定要以自身的已有知識和能力為基礎。一般說，大學生關心的問題很多，但是否可歸納為自己可以討論的“事”就不一定了。相當多時候，沒有歸結為可以討論的“事”的意愿和能力。大學生要把“事”界定為以自身的知識和能力有機會去討論、研究的形式。事實上，這種思維習慣，有利于使大學生多些理性，少些牢騷，有利于培養大學生的學術理念，養成用學術觀點體會和理解問題的習慣。

二、大學生做事意識的培養

在中國，應注意的一個事實，就是通過高考制度篩選出的大學生，在做事意識方面的缺失是全方位的，這完全不同于西方的大學生。因西方的大學生在中學階段都是在以杜威的“做中學”的基本教學理論為基礎的學校中完成學業的，對開放性問題有很多的接觸，常常處于做事的環境中。所以，中國的大學更需要全方位地培養大學生的做事意識。

首先，應通過各種方式展示本校教師正在從事的科學研究工作，把教師正在做的“事”展現給學生，特別是那些大學生可感受的科研工作，更應詳細介紹。這樣的目的是讓大學生處在一個做事的氣場之中，充分感受“事”的存在，體會“事”的形成方式及存在形式，體會從對一個事物感興趣到提煉抽象出一個可切實可做的“事”的過程，體會學術思維與感性思維的關系。

其次，應盡量多地提供以大學生的知識和能力有機會研究討論的“事”。這在現在的大學中，是被強調和實施著的。大學生創新計劃項目就是一個非常有效的途徑，只是要注意大學生的可接受性與學術的先進性之間的關系。另外，現在鼓勵大學生做開放性實驗等舉措，也有利于大學生參與做“事”?，F在大學生中開展的開放性科技競賽，如，各級數學建模競賽、電子設計競賽等，也是提供給大學生的可做的“事”，這些活動無疑對大學生做事意識的形成有幫助。

再次，所有授課教師在教學過程中，應充分展示“事”的存在，并通過相應做事過程完成知識的傳授。美國博耶本科教育委員會在一篇報告中給出杜威的關于學習的一個觀點：學習是基于導師指導下的發現而不是信息的傳遞[5，6]。對學習的這種理解，事實上要求教師將所講知識通過發現的途徑展現開來。此處的發現，首先是“事”的發現，“事”的存在，而想對“事”進行研究，就要有相應的新概念、新技術，對“事”進行了一定程度的解決，新“事”的發現……這個過程，就是做事的過程?！笆隆钡拇嬖谑乔疤幔鍪乱庾R是動力，做事過程是傳授知識的載體。把學習理解為發現而不是信息的傳遞，事實上是對教師從事教學工作提出的一個極高要求，這就是要求教師既要授之以魚，更要授之以漁。要達到授之以魚的目的，就要有魚，且多多益善，數量要多，質量要好，品種要全，對老品種要充分認識，對新品種要及時引進，這些顯然會增加授魚的效果。這個過程要求教師要掌握行情，不斷充實，時時學習。要達到授漁目的，就需要知道哪里有水，哪里的水有魚，什么魚；要捕過魚，對擬使用的捕魚工具、對魚的習性等要充分了解，對工具的作用及作用方式要充分認識，對工具與魚的關系要心中有數。這樣才有機會將過程、體會等講清楚，說明白，才能把發現過程展現清晰。正如在該報告中指出的那樣，“在研究型大學，要由那些既傳遞知識，又發現、創造、應用知識的人來教學生，要將本科生從接受者轉變為探究者，每門課程都應給學生提供通過探索獲得成功的機會”[5，6]。就是說，教師應有發現、創造、應用知識的做事經歷，并以這些經歷為基礎，用發現的觀點，完成授課過程，要有意識地通過提出可做的“事”，并通過做事，供學生有機會體會獲得成功的感受，強化做事意識。

針對經歷中國高考篩選的大學生普遍缺乏做事意識的事實，大學應把培養大學生的做事意識作為一個基礎性工作。所有大學教師，都應以自身做事的經歷為基礎，通過在授課過程中不斷展現“事”的存在、做事的過程，把知識的發現過程體現出來，這可有效地培養大學生的做事意識。

參考文獻：

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[2]李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011，（4）：24-25.

[3]施芝元，薛成龍.大學生創新實驗計劃實踐的理念與思考[J].高等理科教育，2009，（1）：63-67.

[4]蘇春景，張濟洲.試論當代大學的學術創新精神[J].高等教育研究，2011，31（4）：15-19.

[5]劉誠.美國研究型大學本科生科研訓練活動的特點及其啟示[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008，9（2）：279-280.

[6]美國博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖[J].朱雪文，譯.全球教育展望，2001，（3）：67-73.