四步導學法的生命力與操作

岳文成

（河北省張家口市第二十中學，河北 張家口 075000）

新課改要求教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，但由于受考試指揮棒和不良習慣的束縛，傳統的僵化的教學模式在實際中仍然常見，體現在培養學生自主學習的教學方法沒有得到廣泛應用，由于教學模式的陳舊使得新課改的效果大打折扣，教師往往更注重自身的活動設計，忽略了學生學習的科學過程和活動建構。隨著新課改的推進，人們迫切需要建構一種高效的教學模式。

從學生角度來講，高效教學應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成的過程中，體現學生主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效教學就是學生主動學習、積極思考的過程，是學生充分自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程，是學生對所學內容主動實現意義建構的過程。這些模式的創建大都是在二元對立的思維模式基礎上進行的，在價值選擇上，體現了社會本位和個體本位的左搖右擺；在教學目標上，體現了實質教育和形式教育的你進我退；在師生關系上，體現了教師中心和學生中心的此消彼長；在教學策略上，體現了強迫灌輸和自由學習的冷熱參半。隨著現代科學綜合化趨勢愈來愈明顯，教育理論研究愈來愈深入，打破這種二元對立的思維模式，對多種理論，多種模式進行整合，成為建構高效教學模式的一種新途徑。表現在教學實踐中，教師不僅要注重自身的活動設計，更要重視學生學習的科學過程和活動建構。

國外關于高效教學的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，國內高效教學的專題研究雖比國外起步晚，但研究內容與國外的研究基本相似，只是在具體表現形式上有所區別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，而對作為學習主體的學生如何高效學習的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也處于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面，而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。東廬、洋思、杜郎口等學校在教學改革實踐方面取得了一定成效。在這些學校的課堂大多可以看到這樣一個基本模式，一般分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評，即10+30+5模式。這種模式對教師掌控課堂的要求很高，同時也不是任何教材、任何內容都能適用的。因而建構一種能普遍運用的高效教學模式是新課程改革的需要，是落實以人為本的科學教育發展觀，辦好讓人民滿意的教育的需要，更是學校自身求穩定、求發展，培養更多優秀人才的需要。

四步導學法是在新課程改革的大背景下和眾多一線教師實踐中總結出的一種科學高效教學法。四步導學法是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要方法，它是由定案、預習、導學、提升四部分組成。定案是基礎，根據學生實際情況量身打造學習方案；預習是特色，根本上培養了學生主動求知的科學途徑和良好習慣；導學是關鍵，教師圍繞學案合作探究部分組織學生探究、質疑，最后幫助學生掌握聽課要領，實現知識建構；提升是落腳點，提高學生實踐運用能力，激發學習興趣，增強學習信心，課堂學習更加積極主動。教師成為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從根本上改變了學生的學習方式。科學的教學有助于學生形成良好的學習行為和習慣。在教學過程中講求藝術，有利于培養學生學習興趣，使其更加自主地學習，實現學生高效學習、快樂學習。四步導學法還改變了教師不重視教學效率的思想，轉變以時間換效率的觀念，提高駕馭課堂的能力和教學水平，課前重預習，課堂上注重螺旋式的提煉升華。在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，使教學成為輕負擔，低消耗，全維度，高質量的教學。

四步導學法的主要內容為：第一步定案。定案是指教師在上課前將教學內容以導學案的形式準備出來，并在上課前一天將教學內容以導學卷的形式提前發給學生。導學卷原則上包括預習、合作探究、當堂檢測等幾部分。定案是四步導學法的基礎，體現了教師的專業水平，要求教師要在挖掘教材上下功夫，特別要聽取同頭備課組中其他教師的建議，準備出高質量的便于應用于新教法的導學案及導學卷；第二步預習。預習是四步教學法中較傳統教學法較為進步的一個環節。它能使學生上課前認真預習所學內容，帶著問題進課堂，從根本上培養了學生主動求知的科學途徑和良好習慣。預習以能完成學案的預習部分為準；第三步導學。課堂導學是四步教學法對傳統的滿堂灌的教法的顛覆式革命，也是最具科技含量的部分。要求教師圍繞學案合作探究部分組織學生探究、質疑，最后幫助學生實現知識建構；第四步提升。提升是將前三個環節的學習轉化為解決問題能力的知識檢測部分，包括當堂檢測和課后檢測。當堂檢測安排在合作探究環節后，學生運用當堂所學知識完成當堂檢測題目，課后檢測為課后作業。以上四步都是以提高學生實踐運用能力為落腳點。

四步導學法作為一種新的、不斷完善的、實用的高效教學模式，可以根據不同學校的實際情況進行調整，在方法和技術的指導過程中不能絕對化、一刀切，要鼓勵變通和創造。四步導學法為教師在高效教學方面提供了基本的原則和步驟。教師參照這一模式形成自己的教學特色和風格，并進一步形成更為具體的不同學科、不同課型的四步導學法高效教學模式。同時還可形成與四步導學法高效教學模式相配套的典型課堂實錄、典型教學設計、典型導學卷集和典型導學案集等，供教師在教學中借鑒參考，為大家在高效教學方面提供寶貴豐富的資料。愿四步導學法像一朵盛開的奇葩，在教育改革的百花園中茁壯成長。