心理學(xué)背景下聾啞兒童的音樂教育淺析

劉光蓉

（四川省金堂縣特殊教育學(xué)校，四川 金堂 610400）

一、聾啞兒童及其心理發(fā)展特征

1.聾啞兒童的定義。“聾啞”一詞在《中醫(yī)百科全書》中的解釋為：“聾啞病系因先天因素或嬰幼兒時期種種原因使雙耳發(fā)生重度耳聾，以至全聾，完全或基本不能接受外界聲音刺激，無法學(xué)習(xí)言語或鞏固和發(fā)展已掌握的言語造成既聾又啞的狀態(tài)。它不是一種進(jìn)行著的‘現(xiàn)行’疾病，而是患者在學(xué)語前或?qū)W語時曾患有引起嚴(yán)重耳聾的疾病，除少數(shù)有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外，一般都已失去針對其病因的治療機(jī)會。聽器官本身功能缺失又直接影響到言語會話器官和言語中樞的功能，妨礙了患者獲得人類特有的第二信號系統(tǒng)——語言，而言語器官本身并無疾病。”

2.聾啞兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。（1）生理發(fā)展特點(diǎn)。由于聾啞兒童無法感知外界的聲音刺激以及無法正常表達(dá)內(nèi)心感情從而完成自己與外界的交流，因此他們在身體發(fā)展方面也和正常兒童有所差別，具體表現(xiàn)為：身體行動緩慢、動作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)遲鈍、缺乏節(jié)奏感。與正常兒童的發(fā)育相比，聾啞兒童的體重較重、身高肺活量較低，而且胸圍較小。（2）心理發(fā)展特點(diǎn)。①強(qiáng)烈的孤獨(dú)和自卑感：俗語說“十聾九啞”，這句話說明了大部分聾啞人由聾而啞的本質(zhì)問題。由于沒有聽覺能力，導(dǎo)致他們無法學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用語言來表達(dá)自己的情感以及和別人進(jìn)行交流。正因?yàn)檫@一缺陷使他們無法參與正常的家庭和社會生活，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑感和孤獨(dú)感。②敏感、保守的性格：由于無法聽到外界的聲音，接受外在世界傳遞給他們的信號，因此聾啞兒童的感知覺范圍受到了很大程度的限制，從而造成他們對外界的感知能力偏低而且反應(yīng)遲緩的特點(diǎn)；而又因?yàn)樽陨淼娜毕菔顾麄兏胍ψC明自己并不比別人差，從而造成他們敏感、多疑的心理；再加上不愿使別人超過自己，因此他們也就不愿主動幫助別人，從而造成保守、固執(zhí)的性格。③缺乏獨(dú)立性和自制力：思維的發(fā)展有賴于人本身對外界的實(shí)踐活動以及相互溝通。受限于聽力和語言能力，聾啞兒童在認(rèn)識和接觸世界時會表現(xiàn)出分析能力差、對事物認(rèn)識存在著片面性、無條理性的缺點(diǎn)。再加上他們自尊心所具有的脆弱性以及盲目性特點(diǎn)，使他們很難形成良好的自制力，也不善于管理自己的情緒，往往表現(xiàn)出感情用事、任性沖動的特點(diǎn)，或者走向畏縮、懦弱和自暴自棄的另一個極端。

二、根據(jù)聾啞兒童的心理學(xué)特征上好音樂課

綜上所述，由于聾啞兒童的聽覺以及語言表達(dá)能力的缺失，使他們在知覺、感覺、思維以及表達(dá)等方面的活動受到了極大的限制。如果想要使他們在音樂教學(xué)中像正常兒童一樣感受到音樂的魅力，就要求教師們根據(jù)聾啞兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1.化抽象為具體，培養(yǎng)聾啞兒童對音樂的信心和興趣。對于聾啞兒童而言，音樂教育的主要目的是希望借此彌補(bǔ)他們在聽覺以及語言表達(dá)能力等方面的缺失，希望能夠借此為他們提供一種非語言的交流方式。但是由于聽力的喪失，使得聾啞兒童無法像正常人一樣靠耳朵感知音樂的節(jié)拍和律動，因此對音樂會存在著茫然以及信心缺乏的問題。這就要求教師在教學(xué)中先用手語以及學(xué)生熟知的表達(dá)方式為他們勾勒出具體的音樂意象，為所涉及的樂器和旋律找出恰當(dāng)?shù)谋扔鳎箤W(xué)生首先在感覺上感知音樂。同時，教師還要熟練運(yùn)用并使學(xué)生掌握柯爾文手勢教學(xué)法。該手勢可用來訓(xùn)練內(nèi)心聽覺，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時可以編一些簡單的手勢歌教給學(xué)生掌握，提高他們的自信心。

2.進(jìn)行情境教學(xué)，多上“表演課”，使學(xué)生“樂”在其中。由于自身的缺陷以及所特有的敏感、保守的心理特點(diǎn)，聾啞兒童對新鮮或者陌生事物通常懷有抗拒心理，同時也像聽力正常的學(xué)生一樣懷有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)創(chuàng)造情境教學(xué)。在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之前以故事的形式導(dǎo)入，把一首樂曲換成一篇故事，然后組織學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)生對音樂內(nèi)容有一定了解的情況下采用律動教學(xué)法，根據(jù)聾童聽力能力的不同，分別采用不同的助聽設(shè)備，使學(xué)生通過自己頭部、胸部、腹部的皮膚對音樂的震動進(jìn)行親身體驗(yàn)。教會學(xué)生掌握體態(tài)律動的方式，幫助他們以身體為樂器，通過身體各部位以及相應(yīng)的動作來感受和表現(xiàn)音樂。這樣不但能夠使學(xué)生親身參與音樂完成，還可以使他們在進(jìn)行表演之時打開心扉，在互相合作中學(xué)會團(tuán)體協(xié)作，學(xué)會考慮別人，逐步改善他們固執(zhí)、孤僻、狹隘的態(tài)度。

3.揚(yáng)長避短，使學(xué)生“舞”出好音樂。2005年春節(jié)晚會上中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的《千手觀音》留給觀眾們的震撼至今猶存。而在聾啞兒童的音樂教育中，音樂舞蹈教學(xué)法帶來的效果確實(shí)是十分顯著。作為一種可以看得到的音樂，舞蹈對聾啞兒童而言既相對具體又相對簡單。而且可以使學(xué)生暫時忘卻自己耳不能聽、口不能言的缺陷。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時可以把音樂編成簡單漂亮的動作，使學(xué)生從身體動作和感官刺激中感受和理解音樂，從而改變他們的自卑心理，促進(jìn)他們的人際交往能力。

總而言之，音樂教育是一門情感藝術(shù)，它能夠潛移默化地陶冶人們的情操，對學(xué)生良好性格的形成有著十分深刻的影響。尤其是對聾啞學(xué)生而言，音樂既可以提高他們的自尊心、減少憂慮感，又能夠成為他們與外界交流的良好方式。而了解、掌握并利用學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行音樂教育往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此在音樂教育尤其是在對聾啞兒童的音樂教育中，我們應(yīng)該充分考慮他們的身心特點(diǎn)，巧妙掌握心理戰(zhàn)術(shù)，使聾啞學(xué)生也能夠感受音樂之美，感受生活之魅。

[1]李燕月，興趣.音樂教學(xué)的指揮棒[J].新課程（中），2011，（05）.

[2]滕珺.特殊兒童音樂教育研究[J].文教資料，2010，（14）.